作文是初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，它不僅影響語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)結(jié)果，也影響著其它課程的學(xué)習(xí)結(jié)果，歷來(lái)受到師生和家長(zhǎng)的廣泛重視。教師開(kāi)展課外作文訓(xùn)練研究，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生開(kāi)展課外輔導(dǎo)已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。近些年來(lái)，圍繞語(yǔ)文作文訓(xùn)練人們開(kāi)展了哪些研究，取得了哪些研究成果，解決了作文訓(xùn)練的哪些問(wèn)題，哪些問(wèn)題還有待于我們開(kāi)展深入的研究，這些問(wèn)題都需要我們認(rèn)真地去疏理。本文以1995年以來(lái)的研究成果為研究對(duì)象，圍繞作文訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方法、評(píng)價(jià)方式等研究?jī)?nèi)容進(jìn)行分析，試圖了解當(dāng)前的研究現(xiàn)狀、存在的不足和今后的努力方向。

一、作文訓(xùn)練目標(biāo)的研究

李懌（1997）在初中作文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中指出：“構(gòu)建目標(biāo)序列，以序列為主線，有目的、有計(jì)劃、循序漸進(jìn)的進(jìn)行作文訓(xùn)練”。^[1]該成果試圖以目標(biāo)為引領(lǐng)，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)初中生作文訓(xùn)練的體系，但還沒(méi)有給出可操作的目標(biāo)體系。孫文玲（2009）提出作文訓(xùn)練序列的三元目標(biāo)，指出：“以文體、知能、認(rèn)識(shí)三元目標(biāo)為主線，結(jié)合七至九年級(jí)的階段特征，將三元目標(biāo)分解到七-九年級(jí)的學(xué)習(xí)中去，形成三年的整體框架。再將細(xì)化的三元目標(biāo)按計(jì)劃分布到三年的訓(xùn)練中去，形成具體的訓(xùn)練序列方案。”^[2]該研究明確了每一階段寫(xiě)作應(yīng)達(dá)到的三元目標(biāo)，且根據(jù)目標(biāo)，詳細(xì)列舉出了每一階段的訓(xùn)練內(nèi)容與方案，目標(biāo)螺旋上升、體系循序漸進(jìn)。但該項(xiàng)研究并未就寫(xiě)作目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際的寫(xiě)作水平做出系統(tǒng)論證，致使在該寫(xiě)作目標(biāo)下建立的寫(xiě)作訓(xùn)練系統(tǒng)與學(xué)生所達(dá)到的寫(xiě)作水平之間的關(guān)系還不明確。胡艷（2011）提出確立初中作文序列化訓(xùn)練的目標(biāo)，指出：“①訓(xùn)練主體明確：針對(duì)初中學(xué)生的培養(yǎng)要求；關(guān)注初中學(xué)生的真實(shí)生活；尊重初中學(xué)生的心理特點(diǎn)；②體系循序漸進(jìn)；③目標(biāo)螺旋上升；④評(píng)價(jià)分階細(xì)化?！?sup>[3]該成果針對(duì)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，提出訓(xùn)練目標(biāo)產(chǎn)生的原則，但每個(gè)階段訓(xùn)練目標(biāo)的具體內(nèi)容是什么，文中并沒(méi)有給出具體的觀點(diǎn)。

綜上所述，初中作文訓(xùn)練目標(biāo)還有待于根據(jù)語(yǔ)文課程目標(biāo)和學(xué)生的心理、認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，面向全體學(xué)生提出具有個(gè)性化、彈性的、促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。

二、作文訓(xùn)練內(nèi)容的研究

1. 作文訓(xùn)練內(nèi)容的系統(tǒng)性研究。朱青綠（1997）指出：“初中語(yǔ)文教材中的作文訓(xùn)練共分3個(gè)階段：第一階段，重點(diǎn)使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文與生活的關(guān)系，著重培養(yǎng)一般的語(yǔ)文能力，訓(xùn)練內(nèi)容包括課文內(nèi)容、生活經(jīng)歷；第二階段，聯(lián)系生活，著重培養(yǎng)記敘說(shuō)明、議論的能力；第三階段，遵循學(xué)以致用的原則，著重培養(yǎng)學(xué)生在生活中實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)文的能力?！?sup>[4]該成果提出的訓(xùn)練重點(diǎn)比較突出，訓(xùn)練內(nèi)容比較全面，在一定程度上能夠指導(dǎo)作文訓(xùn)練內(nèi)容的建設(shè)，但是每個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容安排哪些訓(xùn)練項(xiàng)目，如何系統(tǒng)地編排，針對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生應(yīng)如何加強(qiáng)針對(duì)性的訓(xùn)練，這些內(nèi)容都需要進(jìn)一步探討。吳菲菲（2007）針對(duì)提出作文訓(xùn)練內(nèi)容缺乏系統(tǒng)的特點(diǎn)，提出作文教學(xué)序列性的策略，指出：“①編寫(xiě)具有科學(xué)、合理序列的作文教學(xué)教材；②貼近學(xué)生生活， 建立寫(xiě)作綜合化訓(xùn)練序列?！?sup>[5]該成果發(fā)現(xiàn)了目前初中作文缺少獨(dú)立的教材和訓(xùn)練體系不系統(tǒng)的不足，但該成果并未對(duì)教材編寫(xiě)和體系建立提出具體的細(xì)節(jié)，致使教材和體系內(nèi)容還不明確。時(shí)光（2008）提出專(zhuān)題訓(xùn)練計(jì)劃，指出：“從初中一年級(jí)到三年級(jí)的六個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期安排4個(gè)訓(xùn)練專(zhuān)題，共計(jì)24個(gè)專(zhuān)題”，^[6]這樣的訓(xùn)練內(nèi)容安排，既使學(xué)生了解自我、關(guān)心關(guān)注生活、積累寫(xiě)作素材，又使同學(xué)們?cè)谟?xùn)練中掌握各種體裁的寫(xiě)作。該成果實(shí)現(xiàn)了訓(xùn)練內(nèi)容的具體化，但該成果并沒(méi)有就訓(xùn)練內(nèi)容與語(yǔ)文教材內(nèi)容的關(guān)系做出系統(tǒng)的論證，致使作文訓(xùn)練內(nèi)容與語(yǔ)文課程內(nèi)容還做不到聯(lián)系緊密。

2. 作文訓(xùn)練內(nèi)容的有序性研究。胡艷（2011）指出：“首先，作文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要符合初中生的心理發(fā)展特征和作文心理特征；其次，作文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要有清晰的內(nèi)容序列；再次，教材應(yīng)設(shè)置較系統(tǒng)的寫(xiě)作知識(shí)和操作范例，最終落實(shí)到作文教材內(nèi)容的優(yōu)化上?！?sup>[7]該成果看到了學(xué)生心理發(fā)展的重要性和階段性，細(xì)化了作文教材的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)更加明確、具體。但該成果所提出的教材編寫(xiě)更側(cè)重于寫(xiě)，而忽略了閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系，使二者間的關(guān)系不明確。葉菁（2011）提出分階段作文訓(xùn)練序列，指出：“按照初中學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，做到循序漸進(jìn)。七年級(jí)作文訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行觀察訓(xùn)練設(shè)計(jì)；八年級(jí)作文訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想設(shè)計(jì)；九年級(jí)作文訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行提煉主旨訓(xùn)練?！?sup>[8]這樣就使學(xué)生的作文技能得到逐步強(qiáng)化，有助于培養(yǎng)觀察興趣，提高能力。但該項(xiàng)研究并未就具體的訓(xùn)練技能與訓(xùn)練內(nèi)容如何結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理如何把握等問(wèn)題做出明確的論證。胡艷（2011）指出：“初中作文訓(xùn)練體系包括：審題（范圍認(rèn)定的訓(xùn)練）、確意（對(duì)象確定的訓(xùn)練）、素材（內(nèi)容準(zhǔn)備的訓(xùn)練）、行文（過(guò)程展示的訓(xùn)練）”，^[9]該成果針對(duì)作文技能的培養(yǎng)，提出了階段訓(xùn)練內(nèi)容，但缺乏與教材的聯(lián)系。熊艷（2012）提出建立科學(xué)、系統(tǒng)的作文訓(xùn)練體系，形成作文教學(xué)序列，指出：“①六年級(jí)以言之有物和言之有序?yàn)橹攸c(diǎn)，在這一學(xué)年，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)生活隨筆、編擬作文提綱、注重觀察方法和思路結(jié)構(gòu)、謀篇布局為重點(diǎn)的訓(xùn)練；②七年級(jí)以言之有情為重點(diǎn)，注重情感體驗(yàn)的訓(xùn)練，在這一學(xué)年，強(qiáng)化情感的體驗(yàn)和抒發(fā)情感的訓(xùn)練；③八年級(jí)以言之有理為重點(diǎn)，注重事理的揭示和領(lǐng)悟，這一學(xué)年，側(cè)重于生活感悟、主題揭示、強(qiáng)化中心以及以小見(jiàn)大的方法的運(yùn)用；④九年級(jí)以言之有味、言之有法和復(fù)習(xí)鞏固為重點(diǎn)，注重語(yǔ)言的錘煉和表現(xiàn)手法的運(yùn)用，這一學(xué)年，注重重要的寫(xiě)作方法與初中作文能力的綜合訓(xùn)練?！?sup>[10]該成果提出了每一階段訓(xùn)練內(nèi)容的重點(diǎn)及特點(diǎn)，但缺乏對(duì)每一階段訓(xùn)練內(nèi)容的具體說(shuō)明，如題材、體裁、字?jǐn)?shù)等要求，而且是跨了學(xué)段。

綜上所述，針對(duì)初中語(yǔ)文教材反映寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容缺乏系統(tǒng)的不足，許多學(xué)者提出了寫(xiě)作訓(xùn)練系統(tǒng)性、序列化的觀點(diǎn)，并進(jìn)而提出了許多改進(jìn)的措施，這些成果對(duì)于推進(jìn)作文教學(xué)改革具有重要的借鑒意義，但上述成果還不夠完整和配套，還沒(méi)有建立起有充分理論依據(jù)并面向不同類(lèi)型學(xué)生的系統(tǒng)訓(xùn)練方案。

三、作文訓(xùn)練方法的研究

1. 作文教的方法研究。李懌（1997）在初中作文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)報(bào)告中提出：“①改作文課堂教學(xué)‘兩段式為‘三段五環(huán)節(jié)；②多種形式強(qiáng)化訓(xùn)練，以提高訓(xùn)練頻率和加大寫(xiě)作量?！?sup>[11]該成果對(duì)作文教學(xué)法作出了較為細(xì)致的概括，且詳細(xì)介紹了多種形式的訓(xùn)練方法，實(shí)施效果有明顯提高，但對(duì)訓(xùn)練方案中不同措施有何差異效果，針對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生有何不同效果均未做分析。覃克劍（1999）提出解決學(xué)生怎樣寫(xiě)的問(wèn)題，“一要引導(dǎo)學(xué)生分析命題作文的特點(diǎn)；二要指導(dǎo)學(xué)生把握思維的方法；三要引導(dǎo)學(xué)生辯證分析問(wèn)題；四要讓學(xué)生掌握文體知識(shí)， 使學(xué)生適‘材選‘體，落筆成文；五要范文引路，模擬訓(xùn)練?！薄敖鉀Q學(xué)生‘寫(xiě)什么的問(wèn)題，要從校外課外活動(dòng)和校內(nèi)課外活動(dòng)兩方面入手?！?sup>[12]該成果對(duì)“寫(xiě)什么”的問(wèn)題作出了詳細(xì)的介紹，列舉了許多的方法使學(xué)生獲取寫(xiě)作素材，也給教師的作文教學(xué)指明了方向。但對(duì)于“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題，該成果只提出了五個(gè)方向，而每個(gè)方向具體的步驟，包含的內(nèi)容并不明確。韓成明（2006）提出初中作文教學(xué)新法，指出：“寫(xiě)作與生活結(jié)合、寫(xiě)作與閱讀結(jié)合、寫(xiě)作與課內(nèi)外活動(dòng)結(jié)合使學(xué)生從無(wú)話可說(shuō)到有話可說(shuō)；通過(guò)抽簽擬題、投票選題、反常規(guī)指導(dǎo)程序促進(jìn)學(xué)生說(shuō)什么話自己定；指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異?！?sup>[13]該成果從寫(xiě)作材料、作文題目和寫(xiě)作創(chuàng)新三個(gè)角度提出建議。包志祥（2007）提出研究性作文教學(xué)模式，指出：“①課題研究準(zhǔn)備；②提出問(wèn)題；③收集資料；④分析整理；⑤整合研究?！?sup>[14]該成果按照研究的程序去設(shè)計(jì)作文訓(xùn)練，能夠較好地幫助學(xué)生掌握論述類(lèi)作文的寫(xiě)作，但對(duì)其它體裁的作文訓(xùn)練，則顯得針對(duì)性不夠。劉軍華（2008）在生活作文探索與實(shí)踐中指出：“一要引導(dǎo)學(xué)生自主感知生活，積累作文素材；二要引導(dǎo)生生交流對(duì)話，檢驗(yàn)生活素材；三要引導(dǎo)學(xué)生自主加工素材?！?sup>[15]該成果提出生活作文的概念，使學(xué)生明白作文源自生活，寫(xiě)作是生活的一部分，如何使生活作文訓(xùn)練有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程還不明確。蔣大琴（2010）提出初中作文教學(xué)對(duì)策，指出：“第一，制訂科學(xué)有序的作文教學(xué)計(jì)劃。第二，激發(fā)學(xué)生高亢的寫(xiě)作激情。第三，指導(dǎo)學(xué)生作文形式靈活。”^[16]該成果只對(duì)作文教學(xué)提出了幾點(diǎn)宏觀上的對(duì)策，而具體對(duì)策中的內(nèi)容、步驟并不明確。張維倫（2011）提出初中作文教學(xué)高效法，指出：“教有教材、教而有序、教而有法。”^[17]至于教材的體系如何？教學(xué)應(yīng)設(shè)計(jì)怎樣的序列、采用哪些方法，則探討不多。謝妍嫣（2011）提出初中作文教與學(xué)的銜接，指出：“閱讀教學(xué)和作文課堂的銜接；生活和作文課堂的銜接；作文教學(xué)中遣詞造句的銜接；作文修改各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接?！?sup>[18]至于如何有效的銜接則介紹的不多。

胡艷（2011）提出關(guān)于教師教學(xué)方法改進(jìn)的幾點(diǎn)建議，指出：“教師應(yīng)充分關(guān)注初中學(xué)生的心理特征；利用或創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行作文教學(xué)；將說(shuō)話訓(xùn)練與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合；將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合并落到實(shí)處；利用范文打開(kāi)思維進(jìn)行作文教學(xué)?！?sup>[19]熊艷（2012）提出改進(jìn)作文教學(xué)方法，指出：“作文教學(xué)與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合；作文命題應(yīng)貼近學(xué)生生活；與生活結(jié)合的多種形式的課外練筆，真實(shí)表達(dá)心聲；加強(qiáng)課外閱讀，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣?！?sup>[20]胡艷、熊艷兩人均關(guān)注了閱讀與寫(xiě)作、練筆與生活結(jié)合的問(wèn)題，至于如何結(jié)合則需要深入探討。邵曉英（2012）提出：“講讀課文應(yīng)向?qū)W生提供材料，使學(xué)生積累寫(xiě)作資料；講讀教學(xué)應(yīng)使學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，提高寫(xiě)作技巧?！?sup>[21]廖秀筠（2012）從作文教學(xué)有效性角度提出：“①激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)；②培育學(xué)生寫(xiě)作情感；③增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作意志；④塑造學(xué)生寫(xiě)作個(gè)性。”^[22]該成果從教的角度比較系統(tǒng)地探討了學(xué)生寫(xiě)作情意的培養(yǎng)，具有一定的參考價(jià)值。針對(duì)處于不同寫(xiě)作情意發(fā)展水平的學(xué)生，如何進(jìn)行全方位的教學(xué)設(shè)計(jì)，則必要系統(tǒng)探索。上述成果對(duì)于面向全體學(xué)生如何改進(jìn)教學(xué)方法給出了許多有價(jià)值的建議，但面對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生群體的教學(xué)方法改革，則顯得針對(duì)性不強(qiáng)。

2. 作文訓(xùn)練方式研究。楊馳（2010）提出激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣訓(xùn)練，指出：“一創(chuàng)設(shè)情景法；二網(wǎng)絡(luò)激趣法；三隨機(jī)練習(xí)法?！?sup>[23]該成果對(duì)于拓寬訓(xùn)練思路提供了參考。俞愉（2012）提出5種作文訓(xùn)練新法，指出：“一是局部訓(xùn)練方法；二是結(jié)合教材文本的訓(xùn)練方法；三是提高語(yǔ)言文字能力的訓(xùn)練方法；四是針對(duì)不同題材及文體的訓(xùn)練方法；五是作文訓(xùn)練的輔助手段?！毙旌s（2012）提出以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀的話題作文訓(xùn)練法，指出：“以主題閱讀帶動(dòng)話題作文訓(xùn)練的方法為：多讀、精讀、研讀?！?sup>[24]

綜上所述，教學(xué)有法、教無(wú)定法，如何針對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)展行之有效的教學(xué)，值得我們進(jìn)一步探討。

四、作文評(píng)價(jià)方法的研究

1. 評(píng)價(jià)主體的研究。韓成明（2006）提出：“指導(dǎo)學(xué)生自改作文可以消除畏懼心理、促進(jìn)作文知識(shí)傳播、發(fā)揮學(xué)生范文的示范作用、充分運(yùn)用比較思維；采取老師初評(píng)、集體互評(píng)、小組互評(píng)互改、教師抽樣復(fù)查等措施，實(shí)現(xiàn)集體互批作文?！?sup>[25]溫耀林（2006）提出：“作文評(píng)改應(yīng)思考探究、轉(zhuǎn)換角色；教師主導(dǎo)下學(xué)生互批互改、評(píng)改并重；激勵(lì)強(qiáng)化，硬化任務(wù)?！?sup>[26]上述成果同時(shí)注意到了學(xué)生作用的發(fā)揮，但如何具體操作則文章沒(méi)有深入探討。包志祥（2007）具體提出了“確定評(píng)價(jià)的形式：①自我評(píng)價(jià)，②同位互覽，③分小組評(píng)；確定評(píng)價(jià)內(nèi)容；教師示范性評(píng)價(jià)；指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出對(duì)已閱文章的評(píng)價(jià)意見(jiàn)；被評(píng)價(jià)文章的作者寫(xiě)出反饋意見(jiàn)；教師答復(fù)；范讀成功作品”^[27]等七個(gè)步驟，該成果對(duì)評(píng)價(jià)步驟交代具體，可操作。但對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)卻沒(méi)有給予進(jìn)一步說(shuō)明，運(yùn)用起來(lái)有一定難度。劉軍華（2008）在生活作文——在初中作文教學(xué)中的探索與實(shí)踐中，指出：“指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)作文，進(jìn)一步修改作文。首先教師和學(xué)生討論出評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。然后分小組進(jìn)行批閱，先每個(gè)人依次閱讀本組的每一篇作文；然后組內(nèi)成員一起交流、共同批閱；把最好的一篇和最有問(wèn)題的一篇推薦給老師，老師從各小組推薦的作文中選擇兩篇作文，提交全班批閱，教師參與其中。最后閱讀同學(xué)的評(píng)語(yǔ)，修改自己的作文。如有需要還可以連續(xù)修改幾次?！?sup>[28]該成果使學(xué)生在批改中閱讀別人的文章及評(píng)語(yǔ)，了解其寫(xiě)作水平，反思自己的薄弱環(huán)節(jié)，思考如何修改。在這一過(guò)程中，學(xué)生敞開(kāi)自己的經(jīng)驗(yàn)、思想、打開(kāi)視野、相互學(xué)習(xí)、借鑒，在積極地學(xué)習(xí)狀態(tài)中提升。同時(shí)，學(xué)生增長(zhǎng)了閱讀、情感、寫(xiě)作修改體驗(yàn)。這樣的體驗(yàn)使學(xué)生積累了生活素材，也激發(fā)了靈感，產(chǎn)生了新思想。然而，在該研究中提到的討論評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不明確，致使教師和學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中產(chǎn)生分歧和模糊，有待改進(jìn)。此后，楊馳（2010）、蔣大琴（2010）等，在前人成果的基礎(chǔ)上，試圖進(jìn)一步完善教師與學(xué)生相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，但突破不大。

2. 評(píng)價(jià)體系的研究。吳菲菲（2007）提出改變作文評(píng)價(jià)模式，體現(xiàn)科學(xué)序列評(píng)價(jià)梯度，指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生作文應(yīng)減少作文教學(xué)的功利性， 要遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律， 多做良性激勵(lì)?！?sup>[29]葉菁（2011）提出分階段作文評(píng)價(jià)體系，指出：“一要建立階段性、發(fā)展性作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；二要做好幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)的系列評(píng)價(jià)工作，其中包括基本能力指標(biāo)、創(chuàng)造性指標(biāo)和整體評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)?！?sup>[30]這種評(píng)價(jià)體系的安排，細(xì)化了對(duì)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，有利于發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作細(xì)節(jié)中存在的問(wèn)題。但該項(xiàng)研究并未對(duì)此評(píng)價(jià)體系做系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，致使作文達(dá)到何種水平會(huì)得到什么樣的分?jǐn)?shù)還不明確。胡艷（2011）則從激勵(lì)角度對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提出了建議，指出：“多作肯定性評(píng)價(jià)、運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)、善于發(fā)現(xiàn)并多途徑發(fā)表學(xué)生的優(yōu)秀作品?！?sup>[31]該成果在評(píng)價(jià)方面有利于增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作自信心。邵曉英（2012）提出在語(yǔ)文講讀課中的作文講評(píng)法，指出：“利用范文，講評(píng)范文。”^[32]該成果通過(guò)參照文章把學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)帶到講讀課中講評(píng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己作文中的瑕疵，得到啟發(fā)與教益，從而提高對(duì)文章的鑒賞能力和寫(xiě)作能力。熊艷（2012）^[33]、廖秀筠（2012）^[34]則提出以人為本，實(shí)行多元化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在激勵(lì)與反思中不斷成長(zhǎng)，至于如何實(shí)施文章中沒(méi)有過(guò)多探討。

綜上所述，從培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，使作文修改能力變成寫(xiě)作能力等角度，人們開(kāi)展了許多探討，所產(chǎn)生的成果對(duì)于推進(jìn)作文教學(xué)改革具有重要的借鑒意義，但目前還沒(méi)有提出一個(gè)可驗(yàn)證的評(píng)改方案，以滿足不同類(lèi)型師生的評(píng)改需要。

20世紀(jì)90年代以來(lái)，人們從作文教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法等方面開(kāi)展了許多有益的研究，提出建立目標(biāo)序列、實(shí)施訓(xùn)練內(nèi)容序列化和專(zhuān)題化、訓(xùn)練方法多元化、評(píng)價(jià)方法以人為本等研究成果，這些成果對(duì)于深化初中作文教學(xué)改革提供了有益的參考。但不可否認(rèn)的是，作文訓(xùn)練目標(biāo)體系、作文訓(xùn)練內(nèi)容體系、作文訓(xùn)練方法多樣化、評(píng)價(jià)方法多元化等問(wèn)題的研究，至今還不能令人滿意，還需要我們結(jié)合具體的實(shí)際，開(kāi)展深入系統(tǒng)的理論與實(shí)踐研究。

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作者簡(jiǎn)介：俞子恩（1989-），男，吉林延吉人，延邊大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，在讀研究生。研究方向：語(yǔ)文教育。

課題研究：本文系2012年吉林省基礎(chǔ)教育研究重點(diǎn)課題“中小學(xué)作文教學(xué)與訓(xùn)練的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)研究”階段成果。