2009年的一天下午，“有語文味課堂教學(xué)設(shè)計、實施、反思”教研課例評議活動正在進(jìn)行。圍繞“語文味”，教師們評議上午的兩節(jié)課例：字詞積累，流利朗讀，讀寫結(jié)合，扼住文本主要內(nèi)容，把握作者思想情感等這些具有語文味的教學(xué)活動，對完成教學(xué)任務(wù)很有效。但教師們?nèi)杂X得課堂上缺少激情，生成索然無味。

問題出在哪里呢？大家陷入了困惑。作為一名教管人員，深知引領(lǐng)教師走出困境的責(zé)任。于是我建議：“閱讀解決核心問題想清楚了嗎；語言訓(xùn)練是否站在認(rèn)知心理規(guī)律的角度，來設(shè)計學(xué)生語言素養(yǎng)培養(yǎng)過程的？”教師們沉思良久，作課者崔老師在說“閱讀解決核心問題突出不夠”的同時，仍是一臉茫然。我趁機(jī)補(bǔ)充道：“語文思維具體形式是語言訓(xùn)練，語言訓(xùn)練是語文實踐的主要形式：語言色彩的揣摩、章法邏輯的推理、文意思想的感悟、主題演繹的體驗、話題自我的真善等，是不可或缺的。閱讀認(rèn)知必須穿透語表層和意蘊(yùn)層，出入物境、意境、情境，由言識意和據(jù)意識言要返復(fù)實踐……”省級骨干王老師若有所悟，提出以《給我一點水》（長春版·七年級·下）作課，大家將信將疑地看著王老師。

第二天課上：學(xué)生原始閱讀理解大體是：作者懷念過去自然不被破壞的干凈的水，無比痛心日益被污染的水域，發(fā)出“我需要一片水”的吶喊。王老師抓住“懷念”指導(dǎo)學(xué)生用平常的語速、語調(diào)去讀作者所敘述的與水有關(guān)的幾件事，涵詠“小時候的小水洼帶給‘我的樂趣”；“不學(xué)詩，無以言，不觀水，無以詩。三百則‘溫柔敦厚原是始于一帶河洲??！”嘗試讀出驚嘆之感來；在讀“唉，所有好心的神仙啊，此生此世，如果我能住到一個地方，其地址競可以簡簡單單到只是‘湖畔、‘河邊或‘澗旁，即使做夢，也會笑醒啊”時，“好心的神仙啊”試讀出請求的口氣來，“竟”試讀出期待來，“即使做夢，也會笑醒啊”時，“即使”建議重讀，體會雖表示假設(shè)，但作者似乎看到了希望達(dá)成的欣喜心情。在品讀中不時有學(xué)生脫口蹦出“‘老老實實含意是水洼樸實自然，沒有絲毫污染”、“‘歡悅是作者在純粹自然中的自在閑適、暢游自然快樂的程度”、“詩原來起源于水！才有《詩經(jīng)》，才有以后中國詩歌的發(fā)展”、“作者內(nèi)心渴盼有一個自然的棲息之所”……王老師引導(dǎo)學(xué)生找到“痛心”和“吶喊”的語句，揣摩語氣沉重、語速緩慢和強(qiáng)烈渴望語調(diào)的色彩過程中，漸漸地學(xué)生與作者思想情感產(chǎn)生共鳴，悟出：作者哪里是在傷心自然水域的窘境，明明是在呼喚民族的水源、民族的根、民族的文化、國人的精神依托。“還給我一片干凈水”、“我需要一片水”、“那樣的水在哪里呢”首尾呼應(yīng)的章法探究，體悟到了作者的憤慨、討伐、警醒，人們的吶喊，喚起了學(xué)生的思考：我們應(yīng)該與自然和睦相處，才能有我們的精神家園……

議課中，教師們一致認(rèn)為王老師的語文課“語文味”確實濃了，濃在領(lǐng)導(dǎo)的理論對教者的行為有效引導(dǎo)，濃在學(xué)生從語言文字入手，依托章法自己感受進(jìn)行品味詞句的感情色彩，體驗作者的內(nèi)心感受。不是單純圍繞問題從文本中篩選信息，而是通過語言的體會誦讀和品味精讀來觸摸作者的精神世界，進(jìn)而自主整體閱讀和理解。我借機(jī)說道：“這就是把過多的理性閱讀轉(zhuǎn)化為感性閱讀，增加學(xué)生的語言實踐過程，才有味，才有語文味?！痹谶@節(jié)課例的引領(lǐng)下，后續(xù)的《故鄉(xiāng)》、《祖父》、《絕品》同伴跟進(jìn)課例中加大了學(xué)生語言訓(xùn)練的設(shè)計，使古板的文字鮮活起來，感情色彩濃郁。

閱讀課的語文味一直蕩漾在每位師生心間，甚至把上課都稱作“熬”語文味，“語文味”成了上課見面問候的流行語了。

作者簡介：王興環(huán)（1966-），吉林大安人，吉林省大安市舍力鎮(zhèn)第一中學(xué)副校長，中學(xué)一級。