朱玲　蔣潔霞

摘要：根據(jù)現(xiàn)階段我國(guó)林業(yè)基層人才文化程度和所學(xué)專業(yè)參差不齊、業(yè)務(wù)水平不高，以及林業(yè)快速發(fā)展對(duì)于高素質(zhì)專業(yè)人才需求不斷提升的現(xiàn)狀，結(jié)合林業(yè)專升本人才培養(yǎng)方案中存在的問(wèn)題與不足，從完善專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、改革人才培養(yǎng)途徑和方法等方面，對(duì)新形勢(shì)下林學(xué)專升本人才培養(yǎng)方案的改革提出了全新的思路。

關(guān)鍵詞：林學(xué)專升本；人才培養(yǎng)方案；人才培養(yǎng)模式；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；林業(yè)人才

中圖分類號(hào)：C40—012 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）11—119—02

一、我國(guó)林學(xué)專升本人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

1.招生規(guī)模擴(kuò)大和生源質(zhì)量參差不齊。隨著我國(guó)高等教育的逐步普及，林學(xué)專升本教育的招生規(guī)模也逐漸加大。學(xué)員只需取得經(jīng)教育部審定的國(guó)民教育系列高等學(xué)校、高等教育自學(xué)考試機(jī)構(gòu)頒發(fā)的專科及以上畢業(yè)證書就可報(bào)名，因此，學(xué)員的?？扑鶎W(xué)專業(yè)和學(xué)習(xí)背景千差萬(wàn)別，特別是有些學(xué)員抱著混本科文憑的目的，所以培養(yǎng)的林學(xué)專科人才在知識(shí)體系健全、專業(yè)背景熟練程度和學(xué)習(xí)能力上均有差異。

2.失去傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，缺少辦學(xué)特色。目前，林學(xué)專升本教育的人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案參考了全日制林學(xué)本科教育模式，但更多的高等學(xué)校在選擇林學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)，更突出在廣泛的通識(shí)教育基礎(chǔ)上進(jìn)行較寬的專業(yè)教育。這些措施在豐富林學(xué)學(xué)科外延的同時(shí)，也弱化了傳統(tǒng)林學(xué)的優(yōu)勢(shì)，林業(yè)專升本教育的模式也失去了辦學(xué)特色，由培養(yǎng)技術(shù)型專業(yè)人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)理論型通才。

3.培養(yǎng)方案修改不及時(shí)。林學(xué)專業(yè)是我國(guó)的優(yōu)勢(shì)傳統(tǒng)專業(yè)。隨著近幾年國(guó)家對(duì)林學(xué)產(chǎn)業(yè)和科研投入的不斷加大，我國(guó)林業(yè)發(fā)展水平日新月異，林業(yè)的科研水平和生產(chǎn)水平顯著提高，但目前我國(guó)大多數(shù)高校林學(xué)專升本人才培養(yǎng)方案的修訂時(shí)間為五年制，在五年的時(shí)間里，國(guó)家的林業(yè)發(fā)展目標(biāo)已由提高森林覆蓋率、加快木材生產(chǎn)向全面實(shí)施以生態(tài)建設(shè)為主的林業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。“過(guò)時(shí)”的林學(xué)專升本人才培養(yǎng)方案已不能滿足現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展對(duì)于人才的需求。

二、林業(yè)專升本人才培養(yǎng)方案的探索

1.適應(yīng)以木材生產(chǎn)為主向生態(tài)建設(shè)為主的轉(zhuǎn)變。隨著林業(yè)主導(dǎo)功能從單一提供木材和林副產(chǎn)品轉(zhuǎn)向以維護(hù)生態(tài)平衡，改善和提高生態(tài)質(zhì)量，發(fā)揮生態(tài)和經(jīng)濟(jì)效益為主，林業(yè)發(fā)展的大方向已由造林轉(zhuǎn)變到保育、從木材利用轉(zhuǎn)變?yōu)樯纸】?。林學(xué)專升本人才培養(yǎng)方案只有充分體現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，才能為地方林業(yè)發(fā)展培養(yǎng)更合格的專門人才，才能提高基層林業(yè)的工作水平，促進(jìn)林業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)變。

2.適應(yīng)技術(shù)型人才向技術(shù)—?jiǎng)?chuàng)新復(fù)合人才的轉(zhuǎn)變。在我國(guó)各類專業(yè)擴(kuò)招的浪潮中，農(nóng)林院校中的傳統(tǒng)林學(xué)專業(yè)卻呈現(xiàn)萎縮的態(tài)勢(shì)。借助于畢業(yè)的“雙向選擇”和靈活就業(yè)，林學(xué)本科畢業(yè)生爭(zhēng)先跳出“林口”。林業(yè)基層一線幾乎失去了全日制本科人才的輸入。基層林業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的擔(dān)子落在參加林業(yè)專升本學(xué)習(xí)的基層人員肩上。為了基層林業(yè)的持續(xù)發(fā)展，并適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)林業(yè)基層人才專業(yè)素養(yǎng)的要求，他們不僅要在學(xué)習(xí)中掌握林業(yè)生產(chǎn)新技術(shù)，還要鍛煉林業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的思維，“技術(shù)-創(chuàng)新復(fù)合型”的人才培養(yǎng)模式應(yīng)成為林學(xué)專升本人才培養(yǎng)的新模式。

3.創(chuàng)新“課堂+實(shí)踐+實(shí)驗(yàn)室”的培養(yǎng)模式強(qiáng)化實(shí)踐能力。目前，林業(yè)高等教育尚存在人才培養(yǎng)規(guī)格與林業(yè)發(fā)展需求不相符合的問(wèn)題，其中最突出的問(wèn)題是林業(yè)專門人才實(shí)踐能力不夠強(qiáng)，不能滿足林業(yè)基層實(shí)際工作的需要。林學(xué)專升本學(xué)員具有一定的實(shí)踐工作能力，但在實(shí)踐工作中具體措施往往不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)，而在教學(xué)過(guò)程中辦學(xué)學(xué)，院往往又不具備開(kāi)設(shè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的條件。因此，依托林學(xué)全日制本科教學(xué)條件，改變“課堂+實(shí)踐”的二維培養(yǎng)模式，創(chuàng)新“課堂+實(shí)踐+實(shí)驗(yàn)室”的三維培養(yǎng)模式成為培養(yǎng)合格“新型專升本人才”的重要保障。

4.重視林業(yè)多種經(jīng)營(yíng)模式的轉(zhuǎn)變。林業(yè)的發(fā)展將由現(xiàn)在的“單一木材生產(chǎn)型”朝著“樹(shù)種多樣化、林種多樣化、功能多樣化、區(qū)域特色化、經(jīng)營(yíng)持續(xù)化環(huán)境友好化”的方向發(fā)展。我國(guó)實(shí)施林權(quán)制度改革后，國(guó)有林場(chǎng)面臨的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和生存壓力變大，過(guò)去松、杉純林主導(dǎo)的單一樹(shù)種/林種布局在面臨市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)毫無(wú)優(yōu)勢(shì)。因此，林學(xué)專升本人才培養(yǎng)方案只有重視林業(yè)發(fā)展模式多樣化的趨勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)林業(yè)多樣化發(fā)展模式的手段和方法的掌握，才能讓學(xué)員及林場(chǎng)在未來(lái)林業(yè)的發(fā)展和市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中處于主動(dòng)地位。

5.掌握林業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)、新政策。當(dāng)前，國(guó)家林業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)逐漸向森林認(rèn)證、碳匯林業(yè)、城市森林與休閑林業(yè)、人工林業(yè)與多功能林業(yè)、私有林發(fā)展等方向轉(zhuǎn)變。根據(jù)我國(guó)林業(yè)發(fā)展的政策，鄉(xiāng)土樹(shù)種選育、珍稀用材樹(shù)種培育、森林撫育試點(diǎn)、森林產(chǎn)品認(rèn)證、森林保險(xiǎn)等將是我國(guó)林業(yè)未來(lái)發(fā)展的重點(diǎn)。我國(guó)林區(qū)也將由過(guò)去的商品林一統(tǒng)天下的局面向“速豐商品林+生態(tài)益林”的格局轉(zhuǎn)變。林業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)和新政策，決定了林業(yè)未來(lái)的出路，只有根據(jù)這些政策和趨勢(shì)優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)出適合未來(lái)林業(yè)發(fā)展的人才。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)林業(yè)信息化建設(shè)，加強(qiáng)林業(yè)信息化建設(shè)工作是“轉(zhuǎn)變林業(yè)管理方式，提高林業(yè)管理水平，推進(jìn)林業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)”的必然選擇。林業(yè)信息化的核心是林業(yè)專業(yè)知識(shí)與信息技術(shù)的整合，利用信息化技術(shù)進(jìn)行林業(yè)資源管理、營(yíng)造林管理、林業(yè)災(zāi)害監(jiān)控、林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與林業(yè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行等內(nèi)容，提高林業(yè)發(fā)展的信息化、科學(xué)化與精準(zhǔn)化，在教學(xué)手段上以學(xué)員生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題為案例，對(duì)學(xué)生開(kāi)展全方位、多視角、多層次的信息技術(shù)訓(xùn)練。

6.實(shí)行導(dǎo)師制。導(dǎo)師制是學(xué)生教育與管理的一種重要形式，起源于15世紀(jì)的牛津和劍橋大學(xué)，后來(lái)為其他學(xué)校效仿。我國(guó)于2002年起，在北京大學(xué)和浙江大學(xué)的帶動(dòng)下，紛紛實(shí)施導(dǎo)師制，林學(xué)專升本學(xué)員多為具有工作經(jīng)驗(yàn)的基層工作人員，在推行導(dǎo)師制的模式時(shí)，不能照搬全日制本科生的模式，既管學(xué)習(xí)，又管生活。林業(yè)專升本專業(yè)導(dǎo)師要以科研或項(xiàng)目為橋梁，讓學(xué)員參與導(dǎo)師的科研，讓導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)員的生產(chǎn)實(shí)踐，提高教和學(xué)的效果。

三、建議和討論

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化培養(yǎng)模式。林學(xué)專升本成人高等教育人才培養(yǎng)方案由培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、素質(zhì)及能力要求、課程體系、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方式和教學(xué)計(jì)劃等要素構(gòu)成，其中，人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式的核心，培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)的途徑，只有在目標(biāo)明確的前提下，依據(jù)正確的途徑，才能完善培養(yǎng)過(guò)程、制定合理的體系和教學(xué)方式、方法，并在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中提高培養(yǎng)效果，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

2.因材施教，按需施教。林學(xué)專升本人才培養(yǎng)目標(biāo)明確，注意實(shí)踐工作能力，學(xué)員的知識(shí)背景要求在“寬口徑”的人才培養(yǎng)模式下盡可能做到因材施教。林業(yè)的發(fā)展具有區(qū)域性和分類經(jīng)營(yíng)的特點(diǎn)，因此在設(shè)置上應(yīng)靈活多變，加入針對(duì)性強(qiáng)的專業(yè)選修課，做到根據(jù)學(xué)員的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)授課。

3.建立健全學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)體系。林學(xué)是門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科。首先，要制定詳細(xì)的實(shí)踐教學(xué)大綱，細(xì)化實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容；其次，要選擇正確的實(shí)踐教學(xué)教材，教材要針對(duì)性強(qiáng)，訓(xùn)練目標(biāo)明確，便于操作，最好能做到符合生產(chǎn)實(shí)際，同時(shí)有機(jī)地在實(shí)踐中引入理論，激發(fā)學(xué)員在實(shí)踐中的創(chuàng)新能力。

綜上所述，林學(xué)專升本成人高等教育人才培養(yǎng)方案只有順應(yīng)林業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，強(qiáng)化教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，優(yōu)化培養(yǎng)手段，才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)基層林業(yè)發(fā)展。

[基金項(xiàng)目：2012年湖南省教育廳教改項(xiàng)目“普通高校成人教育林學(xué)專業(yè)專升本人才培養(yǎng)方案改革研究”]

[朱玲：中南林業(yè)科技大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院教師，碩士，主要從事高校教務(wù)管理研究]