■張兆琦

本文所說(shuō)的教學(xué)校長(zhǎng)是指中小學(xué)分管教學(xué)工作的副校長(zhǎng)，簡(jiǎn)言之“教學(xué)校長(zhǎng)”。本文對(duì)教學(xué)校長(zhǎng)如何做好教學(xué)管理工作展開(kāi)探討，也為校長(zhǎng)抓好教學(xué)工作提供參考。

一、教學(xué)校長(zhǎng)的角色定位和崗位價(jià)值

教學(xué)校長(zhǎng)是推進(jìn)素質(zhì)教育和提高教育教學(xué)質(zhì)量的一線指揮者；是落實(shí)學(xué)校辦學(xué)理念、發(fā)展學(xué)校辦學(xué)特色的具體推動(dòng)者；是學(xué)校中心工作的主要組織者；是教師專業(yè)素質(zhì)提升的直接引領(lǐng)者；是學(xué)校其他工作的有力助推者。管理教學(xué)工作是教學(xué)校長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)自身教育理想、體現(xiàn)自身價(jià)值的有效平臺(tái)。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)教學(xué)校長(zhǎng)的角色定位和崗位價(jià)值，對(duì)做好分管的教學(xué)工作、促進(jìn)教學(xué)校長(zhǎng)的自身發(fā)展有重要意義。

二、教學(xué)校長(zhǎng)的基本職責(zé)

教學(xué)校長(zhǎng)的基本職責(zé)包括：教學(xué)常規(guī)管理，課程建設(shè)與課堂教學(xué)改革，校本研修，課題研究，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，骨干教師培養(yǎng)，教務(wù)處事務(wù)管理及教務(wù)人員自身建設(shè)，配合其他副校長(zhǎng)完成有關(guān)工作，完成校長(zhǎng)交辦的有關(guān)工作，完成上級(jí)部門部署的有關(guān)工作。

三、有效教學(xué)管理應(yīng)著力解決好的八個(gè)問(wèn)題

1.堅(jiān)持素質(zhì)教育的正確導(dǎo)向。

素質(zhì)教育是國(guó)家教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略主題，堅(jiān)持素質(zhì)教育的正確導(dǎo)向是教學(xué)校長(zhǎng)工作中必須把握好的一個(gè)根本問(wèn)題。要全面落實(shí)課程計(jì)劃，抓好每個(gè)學(xué)科，特別要抓好非考試學(xué)科的教學(xué)，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)和課外活動(dòng)；要堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)教師將科學(xué)的教育理念轉(zhuǎn)化為自己的教育行為；要堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)教師將立德樹(shù)人滲透于教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)；要堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展；要面向全體學(xué)生，關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展，特別要關(guān)愛(ài)暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生和社會(huì)弱勢(shì)群體家庭的子女；要采取有效措施減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)；要堅(jiān)持正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

堅(jiān)持素質(zhì)教育的正確導(dǎo)向，在教學(xué)校長(zhǎng)的工作中有三個(gè)問(wèn)題需要特別強(qiáng)調(diào)。一是考試不考但學(xué)生終身受益的事情要扎實(shí)抓好；二是面對(duì)各類考試，堅(jiān)持把提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)建立在提高學(xué)生能力的基礎(chǔ)之上；三是相信“堅(jiān)持全面發(fā)展才能‘率’在其中，‘分’在其中”。做到這幾點(diǎn)，表明你是在真心實(shí)意地推進(jìn)素質(zhì)教育。

2.尋求教學(xué)常規(guī)管理的有效招法。

有效的教學(xué)常規(guī)管理體現(xiàn)在有效的管理招法上。一個(gè)教學(xué)校長(zhǎng)工作幾年后，工作成果不僅體現(xiàn)在教學(xué)工作的效果上，更重要的是尋求到有本單位特點(diǎn)的、行之有效的管理招法。有效的管理招法應(yīng)具備如下五個(gè)特點(diǎn)：一是符合本單位實(shí)際情況，切合實(shí)際工作的需求；二是符合教育規(guī)律，符合管理工作規(guī)律；三是簡(jiǎn)約、可操作，管理者和被管理者負(fù)擔(dān)都不重；四是能長(zhǎng)時(shí)期堅(jiān)持，有長(zhǎng)期實(shí)施的內(nèi)在需求，能在堅(jiān)持中調(diào)整、發(fā)展、創(chuàng)新；五是不走形式，確有實(shí)效。

筆者參與了義務(wù)教育學(xué)?，F(xiàn)代化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的檢查驗(yàn)收工作，看到不少好的教學(xué)管理招法。如，有的學(xué)校每月對(duì)教師的教學(xué)工作提出明確要求，實(shí)行“一月一重點(diǎn)”的教學(xué)常規(guī)檢查制度，提高了監(jiān)督檢查的針對(duì)性和實(shí)效性；有的學(xué)校扎實(shí)推行“主備制”的集體備課制度，明確“主備人”和參與人各自的責(zé)任，克服了集體備課流于形式的弊??；有的學(xué)校采取隨機(jī)抽取和領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)課相結(jié)合的方式，確定平日推門聽(tīng)課的對(duì)象，提高了常態(tài)教學(xué)檢查的透明度和影響力；有的學(xué)校對(duì)教師聽(tīng)其他教師的常態(tài)課提出明確要求，并每周提供可聽(tīng)課程的具體安排，所有教師均參與聽(tīng)課和被聽(tīng)課活動(dòng)，起到了相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的顯著作用；有的學(xué)校提出說(shuō)教材和說(shuō)課的明確要求，開(kāi)展全員說(shuō)課活動(dòng)，讓教師帶著充分的把握走進(jìn)課堂；有的學(xué)校明確教師要帶著思路上課，利用“教學(xué)簡(jiǎn)案”將個(gè)性化思路展現(xiàn)出來(lái)，克服了背教案的傾向；有的學(xué)校要求教師按學(xué)生的不同層次布置相應(yīng)的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生自主完成個(gè)性化作業(yè)，并通過(guò)評(píng)比、展示等方式推進(jìn)此項(xiàng)工作的落實(shí)；有的學(xué)校堅(jiān)持每日對(duì)每班3至5名學(xué)生前日所學(xué)情況進(jìn)行測(cè)評(píng)，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)暫困生的輔導(dǎo)，提高了課堂教學(xué)和家庭作業(yè)的實(shí)效性；有的學(xué)校實(shí)施年級(jí)工作大事記制度，保證了年級(jí)辦公體制下各項(xiàng)工作的有效落實(shí)；有的學(xué)校聘請(qǐng)家長(zhǎng)做學(xué)校課堂教學(xué)觀察員，聽(tīng)課后填寫(xiě)課堂教學(xué)觀察記錄，促進(jìn)了家校結(jié)合，增強(qiáng)了教師服務(wù)社會(huì)、服務(wù)家長(zhǎng)的責(zé)任心，等等。這些招法都是行之有效的，值得借鑒。

3.深度開(kāi)發(fā)校本課程。

開(kāi)發(fā)校本課程并取得實(shí)在的教學(xué)效果，是“為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”、滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求的重要途徑。在實(shí)際運(yùn)作中，應(yīng)解放思想，打開(kāi)思路，結(jié)合學(xué)校的具體情況，從多個(gè)方面、多種角度進(jìn)行開(kāi)發(fā)?？梢越Y(jié)合落實(shí)素質(zhì)教育的各項(xiàng)要求開(kāi)發(fā)校本課程；結(jié)合學(xué)校的特色或優(yōu)勢(shì)開(kāi)發(fā)校本課程；結(jié)合學(xué)校的歷史傳統(tǒng)開(kāi)發(fā)校本課程；結(jié)合學(xué)校的地緣特點(diǎn)開(kāi)發(fā)校本課程；結(jié)合經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技等社會(huì)前沿信息開(kāi)發(fā)校本課程；結(jié)合學(xué)科拓展開(kāi)發(fā)校本課程；也可以利用家長(zhǎng)、校友及其他社會(huì)資源開(kāi)發(fā)校本課程等。在校本課程的開(kāi)發(fā)和開(kāi)設(shè)中，教學(xué)內(nèi)容和授課方式應(yīng)靈活多樣，長(zhǎng)線短線、大課小課均可；應(yīng)注意年級(jí)特點(diǎn)，不求全校統(tǒng)一；應(yīng)防止只圍繞學(xué)科拓展開(kāi)發(fā)校本課程的傾向。

4.構(gòu)建體現(xiàn)新課程理念和高效教學(xué)要求的課堂教學(xué)模式。

課堂教學(xué)模式是在一種教育理念的引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的具體路徑、步驟、規(guī)范和流程，具有相對(duì)穩(wěn)定、可操作、可借鑒、可廣泛運(yùn)用等特點(diǎn)。形成并自覺(jué)運(yùn)用體現(xiàn)新課程理念和高效教學(xué)要求的課堂教學(xué)模式，對(duì)于提高課堂教學(xué)效益、提升課堂教學(xué)水平具有十分重要的意義。要引導(dǎo)層次較高的教師自覺(jué)總結(jié)自己的成功經(jīng)驗(yàn)，逐步形成具有個(gè)人特點(diǎn)和風(fēng)格的教學(xué)模式。對(duì)于相當(dāng)一部分教師，學(xué)校應(yīng)該用模式、規(guī)范、程序等，將新的課程理念體現(xiàn)在教學(xué)行為的具體要求之中，引導(dǎo)他們按照一定的路徑、步驟、規(guī)范、流程開(kāi)展教學(xué)工作，使先進(jìn)的教育理念逐步轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的教育行為。

在不少學(xué)校的教學(xué)管理實(shí)踐中，構(gòu)建體現(xiàn)新課程理念和高效教學(xué)要求的課堂教學(xué)模式，大體有以下四種方式：一是提出體現(xiàn)新課程理念的具體要求，用以規(guī)范教學(xué)行為。如有的學(xué)校提出，教師講課不超過(guò)20分鐘，處理偶發(fā)事件不超過(guò)20秒，提問(wèn)學(xué)生不少于學(xué)生總數(shù)的1/3，學(xué)生活動(dòng)和練習(xí)不少于15分鐘，及使用媒體、抓好反饋、準(zhǔn)時(shí)上下課等要求，將落實(shí)新課程理念的要求具體化。二是提出一種課堂教學(xué)理念，詮釋其內(nèi)涵，用以指導(dǎo)教學(xué)。如“和諧教學(xué)”“協(xié)商教學(xué)”“生命課堂”“尚美課堂”等。三是提出一種課堂教學(xué)模式，明確落實(shí)的具體路徑，指導(dǎo)各科教學(xué)。如“先學(xué)后教”“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”“自主探究”“三學(xué)五步”等。四是結(jié)合不同學(xué)科、不同內(nèi)容提出若干具體的教學(xué)模式，形成教學(xué)模式系列（群）。

構(gòu)建體現(xiàn)新課程理念和高效教學(xué)要求的課堂教學(xué)模式，核心是把學(xué)生的自主探究最大化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?；疽I(lǐng)是處理好教學(xué)有法和教無(wú)定法的關(guān)系，引導(dǎo)教師既要按照一定的路徑、步驟、規(guī)范、流程開(kāi)展教學(xué)工作，又要結(jié)合不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容、不同課型靈活變通，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

5.形成有效的校本研訓(xùn)模式。

校本研訓(xùn)包括校本教研和校本培訓(xùn)，這兩個(gè)方面的工作是提升教師專業(yè)素質(zhì)的基本途徑。作為教學(xué)校長(zhǎng)，應(yīng)在管理工作實(shí)踐中，自覺(jué)研究各種校本研訓(xùn)方式的有效性，不斷探索、比較的基礎(chǔ)上總結(jié)出符合學(xué)校特點(diǎn)并被大多數(shù)教師認(rèn)同的校本研訓(xùn)形式和具體的活動(dòng)流程安排，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)、調(diào)整、發(fā)展、創(chuàng)新，使之日臻完善，從而形成一兩種能長(zhǎng)期堅(jiān)持的有效方式，進(jìn)而逐漸形成學(xué)校教學(xué)研究和教師培訓(xùn)工作的優(yōu)良傳統(tǒng)。

筆者在到訪過(guò)的學(xué)校中看到很多好的做法。校本教研中，有的學(xué)校每學(xué)期圍繞一個(gè)明確的專題開(kāi)展教學(xué)月活動(dòng)，做課、研討的重點(diǎn)突出，主線清晰，體現(xiàn)出階段性推進(jìn)教學(xué)研究的顯著成果；有的學(xué)校開(kāi)展“教改大課堂”活動(dòng)，每周一次，每次三節(jié)公開(kāi)課、一節(jié)專家點(diǎn)評(píng)課，做課教師由開(kāi)始的本校教師發(fā)展到本校教師和聘請(qǐng)的外校教師共同擔(dān)任，這一做法對(duì)提高教師專業(yè)素質(zhì)起到重要作用；有的學(xué)校堅(jiān)持開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng)，圍繞同一教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同教學(xué)方案，多人做課，在實(shí)踐研討中比較、提升；有的學(xué)校開(kāi)展“打造精品課”活動(dòng)，在團(tuán)隊(duì)研究的基礎(chǔ)上，由一位教師在多班講同一內(nèi)容，反復(fù)研討，逐步完善，形成大家普遍認(rèn)可的教學(xué)范式（此種做法是平日教學(xué)研究的一種方式，不同于做觀摩課前的試講）；有的學(xué)校開(kāi)展常態(tài)課錄像研討活動(dòng)，從骨干教師做起，逐步擴(kuò)大范圍，以被錄像教師自我分析評(píng)價(jià)為主，團(tuán)隊(duì)成員共同參與，促進(jìn)教師深入反思，扎實(shí)提高教學(xué)水平；有的學(xué)校開(kāi)展教學(xué)敘事反思活動(dòng)，講教學(xué)案例，圍繞重點(diǎn)環(huán)節(jié)分析教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探索教學(xué)規(guī)律，等等。

在校本培訓(xùn)中，除一般的“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”等方式外，有的學(xué)校深入了解教師需求，為不同需求群體的教師提供“超市”式培訓(xùn)服務(wù)，并盡可能請(qǐng)本校教師出任培訓(xùn)教師，挖掘各種資源，提高培訓(xùn)的針對(duì)性；有的學(xué)校要求每位教師一學(xué)期讀一本指定書(shū)籍（規(guī)模較小學(xué)校每人不同，規(guī)模較大學(xué)校每組不同），將讀書(shū)心得制成課件，期末進(jìn)行半日交流，調(diào)動(dòng)了教師認(rèn)真讀書(shū)學(xué)習(xí)的積極性，收到了精讀一本書(shū)、了解多本書(shū)和自覺(jué)進(jìn)行后續(xù)閱讀的良好效果；有的學(xué)校要求每位教師建立學(xué)習(xí)信息卡（冊(cè)），每周一卡記錄讀書(shū)摘錄或體會(huì)，每學(xué)期匯集成冊(cè)，互相交流，資源共享；有的學(xué)校定期舉辦班組學(xué)習(xí)信息交流會(huì)，放大學(xué)習(xí)效果，相互傳播促進(jìn)；有的學(xué)校嚴(yán)格外出學(xué)習(xí)匯報(bào)制度，將少數(shù)人的學(xué)訪成果變成多數(shù)人的學(xué)習(xí)收獲；有的學(xué)校以畢業(yè)班試卷對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)考試，引導(dǎo)教師圍繞小學(xué)、初中、高中等學(xué)段的教學(xué)要求提高自己的專業(yè)素質(zhì)等。

6.深入開(kāi)展小課題研究。

結(jié)合教學(xué)實(shí)際需求的小課題研究，是學(xué)校教科研工作的主體，是提高教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平的重要途徑。做好小課題研究的組織、引導(dǎo)、推動(dòng)等相關(guān)工作，是教學(xué)校長(zhǎng)的重要工作職責(zé)。

引導(dǎo)教師緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)踐合理選定課題，是深入開(kāi)展小課題研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。可將落實(shí)新課程理念的某個(gè)方面作為研究課題；可將如何教好某部分教科書(shū)內(nèi)容作為研究課題；可將教學(xué)過(guò)程的某個(gè)環(huán)節(jié)的改革探索作為研究課題；可將探索某種課堂教學(xué)模式作為研究課題；可將對(duì)不同層次學(xué)生的教育和輔導(dǎo)作為研究課題；可將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革探索作為研究課題；也可將開(kāi)展某方面課外活動(dòng)的實(shí)踐探索作為研究課題，等等。除此之外，還可將其他的微觀改革探索作為研究課題。選定課題的著眼點(diǎn)，可以從解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題出發(fā)；也可以從深化和拓展已有的教改成果出發(fā)。課題應(yīng)“近”“小”“實(shí)”“新”，防止流于形式。

做好小課題研究的組織、引導(dǎo)和推動(dòng)，要抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的工作：一是要抓好“如何確定課題”的培訓(xùn)和指導(dǎo)。二是按不同年度的不同要求進(jìn)行課題試申報(bào)，在試申報(bào)的基礎(chǔ)上組織有關(guān)人員對(duì)選題進(jìn)行論證、調(diào)整，正式確定研究課題。教師報(bào)什么就是什么的做法是不可取的。三是將所有確定的課題匯總成全校的小課題研究規(guī)劃，向全體教職工公布。四是對(duì)研究過(guò)程和方法進(jìn)行培訓(xùn)，提出明確要求，正式填寫(xiě)課題申報(bào)立項(xiàng)表。五是以交流、典型引路等方式進(jìn)行中期推動(dòng)。六是撰寫(xiě)論文或結(jié)題報(bào)告。這樣的論文和報(bào)告應(yīng)有研究的過(guò)程，有反映研究成果的案例，有規(guī)律性的認(rèn)識(shí)或體會(huì)等。此外，小課題研究要和立項(xiàng)的重大課題研究緊密結(jié)合，相輔相成。

7.努力培養(yǎng)較高水平的學(xué)科帶頭人。

應(yīng)按照“整體推進(jìn)，重點(diǎn)突破”的工作思路，把培養(yǎng)較高水平的學(xué)科帶頭人作為教師隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)抓緊抓好，切實(shí)抓出成果。

培養(yǎng)學(xué)科帶頭人要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：一是努力營(yíng)造人人關(guān)心學(xué)科帶頭人成長(zhǎng)的良好氛圍。要使教師們認(rèn)識(shí)到，沒(méi)有學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)，整個(gè)隊(duì)伍就會(huì)長(zhǎng)時(shí)間在低水平上徘徊。培養(yǎng)較高水平的學(xué)科帶頭人，和學(xué)校的發(fā)展、和每個(gè)人的切身利益直接相關(guān)，最大限度地減少“羨慕、嫉妒、恨”的負(fù)面影響。二是發(fā)現(xiàn)苗子選好才。要選擇政治素質(zhì)好、師德修養(yǎng)高、有較大潛能的青年教師作為重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，并在提高專業(yè)素質(zhì)的過(guò)程中引導(dǎo)他們提升境界走正路。三是確定專人進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)。學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)，要安排培養(yǎng)對(duì)象拜校內(nèi)較高水平的教師或校外名師為師，有針對(duì)性地引領(lǐng)和幫扶，不斷提升他們的層次。四是給任務(wù)、搭舞臺(tái)，在各種活動(dòng)和展示中鍛煉成長(zhǎng)。特別注意做好每次活動(dòng)后的點(diǎn)評(píng)和自我總結(jié)反思，力求活動(dòng)效益的最大化。五是提供外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。到層次較高學(xué)校學(xué)習(xí)，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高能力。六是建立骨干教師研討、交流機(jī)制，如骨干教師研討班、論壇、沙龍、讀書(shū)會(huì)等。七是為相對(duì)成熟的骨干教師舉辦個(gè)人教育思想或教學(xué)成果展示研討活動(dòng)，積極擴(kuò)大影響，體現(xiàn)帶頭作用。

8.扎實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

做好以上七個(gè)方面的工作，將有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。在此基礎(chǔ)上還應(yīng)強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)問(wèn)題:一是引導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中把學(xué)生的自主探究最大化。如，恰當(dāng)鋪墊；提出有思考價(jià)值的問(wèn)題；鼓勵(lì)發(fā)散思維；肯定錯(cuò)誤答案中的合理成分；晚作結(jié)論慢表態(tài)；倡導(dǎo)個(gè)性化思考；包容不同見(jiàn)解等，向探究要質(zhì)量。二是引導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中把能力訓(xùn)練落到實(shí)處。合理安排基礎(chǔ)性訓(xùn)練、針對(duì)性訓(xùn)練、系統(tǒng)性訓(xùn)練、多樣性訓(xùn)練、個(gè)性化訓(xùn)練等，處理好它們的關(guān)系，向訓(xùn)練要質(zhì)量。三是引導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中最大限度地剔除教與學(xué)過(guò)程中的無(wú)效成分。學(xué)會(huì)做減法，堅(jiān)持少而精，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的簡(jiǎn)約有效。四是結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，有效監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方式，鼓勵(lì)合作，鼓勵(lì)進(jìn)步，鼓勵(lì)創(chuàng)新，淡化競(jìng)爭(zhēng)。五是抓好兩頭教師，抓好兩頭班級(jí)，抓好兩頭學(xué)生。以好的典型引領(lǐng)，以落后變先進(jìn)的典型激勵(lì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。六是注意教師任課安排的整體布局，兼顧當(dāng)前和長(zhǎng)遠(yuǎn)，防止骨干教師在畢業(yè)班過(guò)于集中的傾向等。

四、做好副校長(zhǎng)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

教學(xué)工作的重要性決定了教學(xué)校長(zhǎng)在學(xué)校整體工作中的重要地位。但作為班子中的副職，還應(yīng)選準(zhǔn)角度定好位，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮自身的作用。一是要盡職盡責(zé)完成分管工作。二是重大問(wèn)題及時(shí)向主要領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)示，必要時(shí)提請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)班子辦公會(huì)議作出決定，不越權(quán)擅自作主（緊急情況除外）。三是對(duì)主要領(lǐng)導(dǎo)交辦的、分工有所交叉的以及應(yīng)急的工作不推諉，在解決難題時(shí)敢于擔(dān)當(dāng)。四是關(guān)心整體工作，對(duì)涉及整體工作的重大問(wèn)題積極提出意見(jiàn)和建議。五是注意和其他副職的溝通、團(tuán)結(jié)，善于和其他副職合作完成全局性重要工作。六是維護(hù)班子整體形象，不突出個(gè)人，不攬功推過(guò)。七是給下屬一定的工作空間和權(quán)限，做到既不包辦又不失控。不越權(quán)，不推諉，不包辦，不失控，是副職做好工作的合適定位。