彭麗輝

（包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古包頭，104030）

組織圖在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的冗余效應(yīng)

彭麗輝

（包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古包頭，104030）

文章以認(rèn)知負(fù)荷理論為指導(dǎo)，對(duì)組織圖在英語教學(xué)中的實(shí)際作用進(jìn)行了對(duì)比測(cè)試，比較有無組織圖對(duì)不同難度水平的閱讀產(chǎn)生的影響，檢驗(yàn)組織圖在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的冗余效應(yīng)。

組織圖；英語閱讀；冗余效應(yīng)

認(rèn)知負(fù)荷理論自1988年由Sweller提出之后，得到教育研究者的關(guān)注。認(rèn)知負(fù)荷是指處理信息時(shí)一次性增加于工作記憶中的腦力活動(dòng)總量。認(rèn)知負(fù)荷理論是以人體結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)假設(shè)人類的工作記憶是有限的，其邏輯依據(jù)是教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)者有限的工作記憶產(chǎn)生認(rèn)知負(fù)荷，并影響學(xué)習(xí)結(jié)果。因此可用認(rèn)知負(fù)荷理論調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。

認(rèn)知負(fù)荷理論會(huì)產(chǎn)生大量效應(yīng)，例如分散注意力效應(yīng)、形式效應(yīng)、冗余效應(yīng)、元素互動(dòng)性效應(yīng)和想象力效應(yīng)。其中對(duì)教學(xué)影響最大、被大多數(shù)學(xué)者們所研究的是冗余效應(yīng)。

依據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，兩種或兩種以上相關(guān)信息源中的一個(gè)成分在意義上自成系統(tǒng)、多余或出現(xiàn)不同程度的重疊時(shí)就會(huì)出現(xiàn)冗余效應(yīng)。在教學(xué)材料中加入圖表會(huì)產(chǎn)生冗余效應(yīng)。在一些情況下，單獨(dú)呈現(xiàn)文章或是單獨(dú)呈現(xiàn)組織圖就已經(jīng)完整了，而將兩者整合在一起，反而多余了。因?yàn)樽⒁馕恼潞蛨D表這兩種不同形式比注意單一的一種資源要耗費(fèi)更多的心理資源，會(huì)減少工作記憶中的資源，妨礙加工。比如地圖，它的用途就是標(biāo)示地理位置，如果使用者已經(jīng)能夠讀懂地圖，也就沒有必要提供文章的信息。同樣的，歷史書和字典僅僅以文章的形式呈現(xiàn)意義就已經(jīng)完整了，而在這種情況下使用圖表只會(huì)降低學(xué)習(xí)效果。圖表中包含的內(nèi)容再由文章重新復(fù)述一遍，這樣就是多余的，應(yīng)該被刪除掉。

本研究的目的就是要檢驗(yàn)組織圖是否會(huì)對(duì)英語閱讀產(chǎn)生冗余效應(yīng)，即針對(duì)不同難度水平的閱讀材料，看內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷是否適中，組織圖對(duì)英語閱讀是否產(chǎn)生積極影響，若是后者，在材料中加入的組織圖就會(huì)是多余的信息，應(yīng)該被刪除。

一、研究方法

1.選取被試

隨機(jī)抽取包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院一年級(jí)兩個(gè)自然班級(jí)的60名學(xué)生作為被測(cè)試者，男生28名，女生32名，男女生比例相當(dāng)，這樣可以保證被測(cè)試者的同質(zhì)性。60名學(xué)生中年齡最小的17歲，最大的21歲，平均年齡18.9歲。把他們隨機(jī)分為兩組，對(duì)其中一組進(jìn)行有組織圖的英語閱讀測(cè)試（N=30，男生16人，女生14人），另一組進(jìn)行無組織圖的測(cè)試（N=30，男生12人，女生18人）。

2.選取實(shí)驗(yàn)材料

由研究者和英語教研室成員共同選取實(shí)驗(yàn)材料，考慮到被測(cè)試者的英語水平，所選材料的詞匯量不得超過英語三級(jí)水平要求的量。為了避免被測(cè)試者遇到熟悉的領(lǐng)域，影響閱讀成績(jī)，我們將《實(shí)用英語》中三篇英語說明文確定為閱讀材料，每篇字?jǐn)?shù)不超過500字，由問卷的形式來呈現(xiàn)閱讀材料，難度分為高、中、低三個(gè)檔次。每一篇文章都按照兩種不同的方式（有組織圖，無組織圖）呈現(xiàn)。

3.確定組織圖

根據(jù)Novak的建議，按照以下幾個(gè)步驟來建構(gòu)組織圖：

第一步，列出所有的概念；

第二步，將概括力最強(qiáng)的概念放在組織圖的最上面。

第三步：根據(jù)概念之間的相互關(guān)系，列出與其相關(guān)的其它概念，每個(gè)概念的連接概念不易超過三個(gè)（以免影響理解）。概念與概念之間用線條連接，同時(shí)，在線條上需注明兩個(gè)概念之間的關(guān)系。

第四步，用連接線標(biāo)注出組織圖各部分的交叉聯(lián)系。

第五步，在每個(gè)概念的旁邊附上具體的實(shí)例（對(duì)材料進(jìn)行深度加工）。

需要特別說明的是：組織圖的畫法并不是一成不變的。對(duì)同一組概念可以有很多不同形式的組織圖，因此在實(shí)施的過程中不能太過刻板。同時(shí)，對(duì)概念之間關(guān)系理解的變化也會(huì)影響到組織圖的構(gòu)建。

4.測(cè)試材料

實(shí)驗(yàn)材料中選中的三篇英語說明文都配有相應(yīng)的試題，包括四道選擇題和一道自由回憶的題目。研究者和英語教研室成員將這些實(shí)驗(yàn)材料中原有的試題定為測(cè)試材料。選擇題的目的是測(cè)試學(xué)生的事實(shí)性知識(shí)。自由回憶測(cè)試的目的是考察學(xué)生對(duì)于文章概念關(guān)系的理解。

5、研究設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)研究是2×3因素混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。因素一是被試間變量，即不同文章形式（有組織圖和無組織圖），分為有組織圖組和無組織圖組。因素二是被試內(nèi)變量，即閱讀試題材料的難易水平，分為高、中、低三個(gè)檔次。

二、實(shí)驗(yàn)過程

1.預(yù)測(cè)

為了準(zhǔn)確掌握學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)材料所用的時(shí)間，并保證實(shí)驗(yàn)材料確立的難易水平與學(xué)生實(shí)際水平的一致性，在正式實(shí)驗(yàn)之前需要進(jìn)行預(yù)測(cè)。這樣有助于保證測(cè)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。

2.正式測(cè)試

正式測(cè)試階段是以問卷的形式對(duì)班級(jí)進(jìn)行集體施測(cè)。主試者有兩名，即為受過培訓(xùn)的本班英語教師和研究者。研究者的任務(wù)是介紹整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，讓被測(cè)試者充分了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。接下來，在被測(cè)試者不存在疑問的情況下，由本班的英語教師對(duì)其進(jìn)行施測(cè)。實(shí)驗(yàn)過程包括以下兩個(gè)階段：

第一，準(zhǔn)備階段。首先被測(cè)試者需要填寫個(gè)人的情況，然后要求被測(cè)試者仔細(xì)閱讀文章中呈現(xiàn)的指導(dǎo)語。有組織圖的實(shí)驗(yàn)組指導(dǎo)語示例：“親愛的同學(xué)，下面有三篇英語閱讀文章，請(qǐng)于30分鐘內(nèi)完成閱讀任務(wù)，當(dāng)然你可以按照自己的意愿選擇性閱讀，也可以回顧已閱讀過的文章，請(qǐng)?jiān)陂喿x后完成相應(yīng)的試題，文章中的組織圖可供參考。謝謝您的配合！”沒有組織圖的控制組指導(dǎo)語示例：“親愛的同學(xué)，下面有三篇英語閱讀文章，請(qǐng)于30分鐘內(nèi)完成閱讀任務(wù)，當(dāng)然你可以按照自己的意愿選擇性的閱讀，也可以回顧已閱讀過的文章，請(qǐng)?jiān)陂喿x后完成相應(yīng)的試題。謝謝您的配合！”

第二，學(xué)習(xí)和測(cè)試階段。兩組被測(cè)試者在閱讀完指導(dǎo)語之后分別閱讀材料。限時(shí)30分鐘，被測(cè)試者可以按照自己的進(jìn)度進(jìn)行閱讀，還可以對(duì)已閱讀的文章進(jìn)行回讀。試題附在每一篇文章的后面，共有12道選擇題及3道自由回憶題。要求被測(cè)試者將答案寫在答題紙上。

3.記分方式

選擇題共計(jì)12題，把正確項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)相加，一題2分來確定選擇題的分?jǐn)?shù)。自由回憶的題目共1題2分。自由回憶的分?jǐn)?shù)是由作者來數(shù)宏觀關(guān)系和微觀關(guān)系的數(shù)目，確定分?jǐn)?shù)。微觀關(guān)系指的是孤立概念的準(zhǔn)確陳述，宏觀關(guān)系指的是包含有兩個(gè)或多個(gè)概念的具有包容性的概念，要求拼寫正確。

4.評(píng)分者信度

選取英語教研室的兩名教師作為評(píng)分者，其中一人了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而另一個(gè)人對(duì)實(shí)驗(yàn)一無所知，從試卷中隨機(jī)抽取20份，讓兩位評(píng)分者進(jìn)行獨(dú)立評(píng)分。對(duì)兩名評(píng)分者給出的成績(jī)進(jìn)行皮爾遜相關(guān)系數(shù)計(jì)算，結(jié)果r=0.89，p＜0.01，達(dá)到顯著性水平，這說明評(píng)分結(jié)果是可信的。

5.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

本研究采用spss for windows 16.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

6.結(jié)果與分析

本研究是2×3的混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，共有兩個(gè)變量，即：兩種不同的文章形式（有組織圖、無組織圖）和不同的難度水平（高、中、低）。前者為被試間變量，后者為被試內(nèi)變量。不同難度的文章上，對(duì)有無組織圖兩組的測(cè)試成績(jī)的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行分析，結(jié)果見表1。

表1 不同難度文章的各組成績(jī)情況（M±SD）

以閱讀理解成績(jī)?yōu)橐蜃兞?，以文章形式（包括有組織圖組和無組織圖組兩個(gè)水平）為被試間變量，難度（包括高、中、低三個(gè)水平）為被試內(nèi)變量進(jìn)行2×3的差異檢驗(yàn)，結(jié)果參見表2。

表2 有無組織圖對(duì)不同難度文章閱讀成績(jī)的影響

從表2可見，有無組織圖在不同難度的英語閱讀成績(jī)上的差異，在學(xué)習(xí)難度材料為“中等難度”時(shí)，有組織圖與無組織圖的閱讀成績(jī)差異顯著t（58）=2. 509，p＜0.05；但在學(xué)習(xí)“低難度”材料和“高難度”材料的時(shí)侯，有無組織圖并沒有顯著差異。

中等難度的閱讀材料在有無組織圖的閱讀成績(jī)上差異顯著（參見表1），可見閱讀難度水平“中等”的文章在有組織圖的情況下（M=6.36）英語閱讀成績(jī)顯著高于無組織圖的情況（M=5.30），而閱讀難度水平“低”和水平“高”的文章的時(shí)候，有無組織圖的閱讀成績(jī)沒有差異。

上述結(jié)果表明，在閱讀“中等難度”的文章的時(shí)候，不同的文章形式對(duì)閱讀理解成績(jī)?cè)斐闪擞绊?，即有組織圖情況下的閱讀成績(jī)顯著優(yōu)于無組織圖情況下的閱讀成績(jī)，而在閱讀“高難度”和“低難度”文章的時(shí)候，設(shè)置不同文章的形式對(duì)閱讀理解成績(jī)并無顯著差異。

三、結(jié)語

實(shí)驗(yàn)的研究結(jié)果表明：（1）有無組織圖只有對(duì)中等難度的英語閱讀成績(jī)起到了積極的促進(jìn)作用，有組織圖在中等難度的英語閱讀成績(jī)優(yōu)于無組織圖；（2）有無組織圖對(duì)于高、低難度的英語閱讀成績(jī)沒有太大影響，成績(jī)上并沒有差異。

根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷的觀點(diǎn)，綜合上述結(jié)果，在難度為高、低兩個(gè)水平的英語閱讀文章中加入組織圖就產(chǎn)生了冗余效應(yīng)，這與我們的假設(shè)相吻合。而對(duì)于中等難度水平的文章，在文章中加入組織圖會(huì)起到積極地促進(jìn)作用，這一結(jié)果與Sweller等人的研究結(jié)果相似。對(duì)于難度為“低”的閱讀材料，學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備了理解文章的能力，組織圖的加入并沒有對(duì)學(xué)習(xí)者的成績(jī)產(chǎn)生影響。對(duì)于難度“高”的文章而言，受到學(xué)習(xí)者自身英語水平的局限，組織圖是一種多余的資源，應(yīng)該被刪掉。

本研究采用的問卷調(diào)查的形式，對(duì)組織圖適用的學(xué)習(xí)材料類型進(jìn)行選取。但是我們不知道這種形式是否適用于多媒體的教學(xué)情境。因而如何將組織圖應(yīng)用于多媒體的教學(xué)情境是本研究接下來要考慮的問題。

[1]Sweller,J.1999Instructional Design in Technical Area.Australia：ACER.

[2]Chandler,P.and Sweller,J.Cognitive Load Theory and the Format of Instruction.Cognition and Instruction,1991，8,293-332.

編輯 朱榮華

G712

A

2095-8528（2014）03-016-03

2014-10-20

彭麗輝（1981-），女，包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)榘l(fā)展與教育心理學(xué)。