齊小琳

摘 要：在高職會計(jì)專業(yè)課程中，基礎(chǔ)會計(jì)是最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，其具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和理論性。在傳統(tǒng)的高職基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)當(dāng)中，往往只注重會計(jì)理論知識的講解，而忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性，使得教學(xué)質(zhì)量一直無法得到有效提升。本文首先簡要分析了高職基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)新模式的構(gòu)建原則，并著重針對關(guān)于如何構(gòu)建高職基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)新模式的有效途徑進(jìn)行了認(rèn)真深入的探討分析，可為廣大教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校；基礎(chǔ)會計(jì)課堂教學(xué)；新模式構(gòu)建

引言

基礎(chǔ)會計(jì)高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生所接觸到的第一門專業(yè)課程，其重要性不言而喻。學(xué)生對于基礎(chǔ)會計(jì)這門學(xué)科的掌握程度將對今后各階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響，甚至可以說起著決定性的作用。然而，從當(dāng)前的實(shí)際情況來看，我國的高職基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)還存在一系列的問題，絕大多數(shù)高職院校仍然在延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這不僅阻礙的學(xué)生綜合能力的提升，更不利于教學(xué)水平提高。因此，為改變這一現(xiàn)狀，構(gòu)建高職基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)新模式已顯得尤為重要。

1.高職基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)新模式的構(gòu)建原則

（1）遵循“以學(xué)生為中心”的原則。在傳統(tǒng)的高職基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)當(dāng)中，所采用的教學(xué)模式往往是以教師為主體，對學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，而且只注重基礎(chǔ)理論的講述，而忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的提升。這種以教師為中心的單向教學(xué)模式，不僅無法將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性有效激發(fā)出來，甚至極有可能產(chǎn)生負(fù)面效果，使學(xué)生產(chǎn)生的厭學(xué)心理。因此，構(gòu)建高職基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)新模式時(shí)，應(yīng)該嚴(yán)格遵循以“學(xué)生為中心”的基本原則，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)[1]。在實(shí)際教學(xué)過程中，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，采用多元化的教學(xué)方式開展教學(xué)，將學(xué)生的積極性有效激發(fā)出來，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)逐漸形成職業(yè)技能。

（2）遵循“寓理論于實(shí)踐”的原則。目前，各大高職院校所采用的基礎(chǔ)會計(jì)教材主要由基礎(chǔ)理論知識和失誤操作內(nèi)容兩部分所組成。教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，通常會按照教材的順序開展教學(xué)，形成“先理論后實(shí)踐”的教學(xué)模式。而且，由于會計(jì)理論知識是基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)部分，大多數(shù)教師往往會將大量的實(shí)踐用于這部分知識內(nèi)容的講解，到實(shí)踐操作部分時(shí)，由于時(shí)間的限制而草草了事。這樣的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，極不利于學(xué)生的全面發(fā)展。實(shí)際上，會計(jì)是一門應(yīng)用型學(xué)科，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該嚴(yán)格遵循“寓理論于實(shí)踐”的原則，將實(shí)踐教學(xué)貫穿到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中去，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2.關(guān)于如何構(gòu)建高職基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)新模式的有效途徑

（1）采用多元化的教學(xué)方式

為了將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性有效激發(fā)出來，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，從而提升教學(xué)的有效性，教師在進(jìn)行高職基礎(chǔ)會計(jì)的課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該采用多元化的教學(xué)方式，使學(xué)生全身心投入到學(xué)生當(dāng)中來。比如，可以采用互動(dòng)教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、案例教學(xué)法以及一體化教學(xué)法等多種教學(xué)方法相結(jié)合的多元化教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)高積極引導(dǎo)學(xué)生，通過巧妙設(shè)置相關(guān)問題情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極開展討論，培養(yǎng)學(xué)生的思考問題和解決問題的能力[2]。以“編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表”這一課程內(nèi)容的教學(xué)為例，教師可以首先通過設(shè)計(jì)案例采用多媒體的方式向?qū)W生展示企業(yè)銀行存款日記賬與銀行的對賬單的余額不一致的情況，同時(shí)，巧妙地設(shè)置問題，如“導(dǎo)致這種不一致情況發(fā)生的原因有哪些？”。然后引導(dǎo)學(xué)生對這一問題進(jìn)行分析并舉出一些例子，當(dāng)學(xué)生完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師還可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入思考如何對這種不一致的情況進(jìn)行調(diào)節(jié)。通過這種多種教學(xué)方式相結(jié)合的多元化教學(xué)，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)，學(xué)生在這種的活躍的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，能夠發(fā)散的自己的思維，得到綜合能力的提升。

（2）打造多元化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

要想構(gòu)建高效的高職基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)新模式，打造多元化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是基本前提。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先高職院校應(yīng)該不斷加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)高效教師參加掛職訓(xùn)練，不斷學(xué)習(xí)，通過專業(yè)培訓(xùn)和國外交流等方式來拓寬自身的知識面，拓展實(shí)踐能力，以便在今后的教學(xué)中能夠?yàn)閷W(xué)生注入更多的新知識，與社會實(shí)際相結(jié)合[3]。同時(shí)，高職院校還應(yīng)該主動(dòng)聘請一些具備教師基本素質(zhì)且具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的社會人才擔(dān)任基礎(chǔ)會計(jì)課程的教學(xué)工作，促進(jìn)會計(jì)專業(yè)學(xué)生對會計(jì)專業(yè)的憧憬，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，高職院校應(yīng)該鼓勵(lì)教師積極帶領(lǐng)學(xué)生去相關(guān)企業(yè)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠直觀地感受到會計(jì)工作，觀摩會計(jì)實(shí)務(wù)操作，了解會計(jì)工作環(huán)境，將企業(yè)納入教學(xué)團(tuán)隊(duì)的行列。

（3）采取多元化的考評方式

通常情況下，傳統(tǒng)高職基礎(chǔ)會計(jì)課程考核成績主要由兩部分組成，即平時(shí)考核成績和期末考核成績。雖然期末考試屬于一種較為綜合的考核方式，但其考試內(nèi)容往往脫離了實(shí)際，只能從理論層次進(jìn)行考核，無法將學(xué)生的實(shí)際操作能力有效反映出來。同時(shí)，如果期末考試成績的比例過大，很容易使學(xué)生養(yǎng)成臨時(shí)抱佛腳的習(xí)慣，失去了考核的現(xiàn)實(shí)意義。因此，基礎(chǔ)會計(jì)課程考核應(yīng)該注重過程，對學(xué)生進(jìn)行全方位的考核[4]。比如，教師可以從學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)（應(yīng)包括社會實(shí)踐、參加小組學(xué)習(xí)活動(dòng)、課堂發(fā)言、考勤以及平時(shí)作業(yè)等），實(shí)訓(xùn)過程中的考核成績以及期末考試進(jìn)行多元化的考核。同時(shí)，考評的主體上，可以合理增加評價(jià)主體，形成教師評價(jià)、組長評價(jià)以及學(xué)生自評的多元評價(jià)主體。這樣才能夠獲得更為客觀公正的考評結(jié)果，從而對學(xué)生產(chǎn)生積極的激勵(lì)作用。

3.結(jié)語

綜上所述，基礎(chǔ)會計(jì)是高職會計(jì)課程教學(xué)中的重要課程，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，導(dǎo)致該課程教學(xué)的質(zhì)量一直無法提升，不利于學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，因此，急需構(gòu)建高職基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)新模式，改變這一現(xiàn)狀。在此過程中，教師應(yīng)該嚴(yán)格遵循“以學(xué)生為中心”和“寓理論于實(shí)踐”的基本原則，在實(shí)際教學(xué)中采用多元化的教學(xué)方式和采取多元化的考評方式，同時(shí)，高職院校應(yīng)該努力打造多元化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。（作者單位：吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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[2] 趙建新.基于能力本位高職《基礎(chǔ)會計(jì)》課程的教學(xué)研究[J].職業(yè)教育研究，2011，86（05）：177-178.

[3] 吳燕.構(gòu)建以學(xué)生為中心的《基礎(chǔ)會計(jì)》實(shí)踐教學(xué)新模式[J].全國中文核心期刊（財(cái)會月刊），2012，88（26）：189-190.

[4] 蘇任剛，季學(xué)芳，程慧.高職《基礎(chǔ)會計(jì)》課程教學(xué)新模式整體設(shè)計(jì)探析[J].榆林學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，03（26）：156-157.