侯煒征

(淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院，江蘇淮安223003)

高職大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的策略分析

侯煒征

(淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院，江蘇淮安223003)

21世紀(jì)的今天，高職院校大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化已經(jīng)發(fā)展到了一個(gè)轉(zhuǎn)型期。但由于某些因素的影響，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程頻頻受阻。本文通過(guò)闡述高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，分析并總結(jié)了大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展遇到的問(wèn)題及對(duì)策。

大學(xué)英語(yǔ)教師；專(zhuān)業(yè)化發(fā)展；轉(zhuǎn)型時(shí)期；對(duì)策

培養(yǎng)具有開(kāi)闊的國(guó)際視野、較高的綜合文化素養(yǎng)及跨文化交際能力的國(guó)際化人才已成為新時(shí)期高職教育的重要目標(biāo)之一。但在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育體制的影響和制約下，國(guó)內(nèi)各高職院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)依舊以傳統(tǒng)的形式授課，疏于對(duì)聽(tīng)力和口語(yǔ)方面能力的培養(yǎng)，而且所使用的教材內(nèi)容基本以生活、科普知識(shí)等類(lèi)型為主，和專(zhuān)業(yè)方面沒(méi)有任何聯(lián)系。再加上大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)授課教師是英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，缺乏行業(yè)實(shí)踐的背景與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生今后的就業(yè)崗位了解甚少，很難滿(mǎn)足人才培養(yǎng)模式改革中對(duì)職業(yè)性和實(shí)用性的需要[1]。因此，隨著轉(zhuǎn)型時(shí)期的到來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化的深度發(fā)展勢(shì)在必行，這已經(jīng)成為廣大英語(yǔ)教師共同面對(duì)的重要課題。本文通過(guò)對(duì)高職大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展對(duì)策的研究，進(jìn)一步探討如何更加有效地強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，提高大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)綜合素養(yǎng)，以達(dá)到成功轉(zhuǎn)型的目的。

一、高職院校大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展理論基礎(chǔ)

第一，從價(jià)值內(nèi)涵角度入手，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展并不是一成不變的，它是社會(huì)分工及職業(yè)分化的結(jié)果，也是連接學(xué)科發(fā)展和市場(chǎng)需求的紐帶。大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的條件包含與英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，專(zhuān)業(yè)技能及職業(yè)道德；其從業(yè)崗位要求也涵蓋了職業(yè)規(guī)范、理論知識(shí)、實(shí)踐水平、反思能力和文化素養(yǎng)等方面。高職院校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展與教師所獲得的主體地位及所發(fā)揮的主體作用密不可分，這是對(duì)教師教學(xué)水平及自身價(jià)值認(rèn)可的過(guò)程。

第二，從本質(zhì)特征方面分析，大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的核心問(wèn)題就是如何實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。英語(yǔ)教師在語(yǔ)言教學(xué)理論和技能等方面進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷更新的動(dòng)態(tài)過(guò)程。有學(xué)者圍繞Us?mawilches、Smith、McGrath、Benson等人的觀點(diǎn)，把教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展特征總結(jié)為三個(gè)動(dòng)態(tài)階段，即自我發(fā)展階段、相互合作階段及持續(xù)成長(zhǎng)階段[2]。這種理論是對(duì)以自我發(fā)展為核心，以合作發(fā)展為平臺(tái)，以持續(xù)發(fā)展為目的的大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展宗旨的認(rèn)可，同時(shí)也為拓寬其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的途徑提供了理論依據(jù)。另外，也有學(xué)者提到了美國(guó)英語(yǔ)的5C教育，包括交際、文化、關(guān)聯(lián)、比較和社區(qū)五個(gè)方面，指出英語(yǔ)并不是單純的交流工具，其教育內(nèi)涵卻相當(dāng)豐富。

第三，從自我發(fā)展模式來(lái)看，Wallace提出教師自我發(fā)展的三種模式。一種是應(yīng)用科學(xué)模式。通過(guò)理論學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)一步指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)方法。這種模式提倡理論和實(shí)踐相結(jié)合，憑借實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)應(yīng)對(duì)教學(xué)中所出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題。另一種是匠才模式。通過(guò)向資深優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)和請(qǐng)教，積累寶貴經(jīng)驗(yàn)從而提高教學(xué)水平。這種模式經(jīng)驗(yàn)分享作為一種實(shí)踐活動(dòng)，意在強(qiáng)調(diào)外部因素對(duì)教師行為的影響。還有一種是反思模式。在向他人學(xué)習(xí)的同時(shí)，反思自我，將自身的教學(xué)方法與新型理論指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，以此提升教學(xué)水平。這種模式強(qiáng)調(diào)反思是教師在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中的重要途徑，既能積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又可以有效解決教學(xué)問(wèn)題，做到舉一反三，事半功倍[3]。

二、高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題

(一)高職院校教育體制存在缺陷

新時(shí)期隨著國(guó)際間的交流不斷增加，國(guó)內(nèi)社會(huì)發(fā)展迅速，高職院校畢業(yè)生的英語(yǔ)水平還遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)于具有綜合素養(yǎng)的高級(jí)應(yīng)用性人才的需求，高職院校中的英語(yǔ)教育與社會(huì)需求間的差距較大。很多學(xué)校只是一味的強(qiáng)調(diào)過(guò)級(jí)率，只要是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)或者英語(yǔ)應(yīng)用能力考試A、B級(jí)就可以了，使得很多學(xué)生一進(jìn)校就一鼓作氣，通過(guò)了英語(yǔ)等級(jí)考試后就再而衰、三而竭了?？梢?jiàn)制度化考試的負(fù)面效應(yīng)已經(jīng)影響了很多學(xué)生為了考試才學(xué)習(xí)，考完通過(guò)了就不再學(xué)英語(yǔ)。

(二)改變教學(xué)形式效果不明顯

許多高職院校的英語(yǔ)教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣進(jìn)行了教學(xué)革新。比如在教學(xué)模式上，一改傳統(tǒng)的“獨(dú)角戲”式教學(xué)，開(kāi)始注重學(xué)生的反映和反饋，加強(qiáng)了課堂上的互動(dòng)；教學(xué)方法也逐漸多樣化，開(kāi)始運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、小組討論法等相結(jié)合的綜合教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)手段上也不再是一味的使用黑板、粉筆、錄音機(jī)等老式的教學(xué)用具，取而代之的是采用了視聽(tīng)效果俱佳的多媒體教學(xué)設(shè)備，進(jìn)一步提高了課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。但是這些改變?cè)趯?shí)施一段時(shí)間以后，學(xué)生又產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。因?yàn)樗鶎W(xué)的英語(yǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)本身沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)，無(wú)法為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，這就需要英語(yǔ)教師除了講授必要的語(yǔ)言知識(shí)外，還要適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些與學(xué)生專(zhuān)業(yè)、工作崗位、未來(lái)職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

(三)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不佳

調(diào)查顯示，由于大部分工科類(lèi)院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)興趣不濃，沒(méi)有了興趣也就意味著學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)會(huì)陷入功利性、強(qiáng)迫性的惡性循環(huán)當(dāng)中。由于大學(xué)英語(yǔ)是面向非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課，所以其重要性根本無(wú)法和專(zhuān)業(yè)課相比。上大學(xué)英語(yǔ)課只是把它當(dāng)成了修學(xué)分的任務(wù)來(lái)完成，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺少內(nèi)在的動(dòng)力，他們不愿意在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上付出很多。即便有的同學(xué)想認(rèn)真學(xué)英語(yǔ)，但是由于自身的基礎(chǔ)較弱導(dǎo)致一鼓作氣再而衰三而竭。比如單詞的記憶就是很多同學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上的攔路虎，而且在大學(xué)英語(yǔ)課堂上僅靠讀讀課文，做做練習(xí)是不夠的，所以較小的單詞量也嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀、翻譯、聽(tīng)力及寫(xiě)作等。其中，聽(tīng)力又是讓很多學(xué)生頭疼的問(wèn)題，每當(dāng)練習(xí)聽(tīng)力的時(shí)候，部分同學(xué)就像在聽(tīng)天書(shū)，完全聽(tīng)不懂，只能瞎蒙或放棄。同時(shí)，在口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)候，很多同學(xué)更是拒絕開(kāi)口，即便聽(tīng)懂了也不肯發(fā)言，怕難為情，怕說(shuō)錯(cuò)了被同學(xué)嘲笑，所以由于同學(xué)們不配合導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)課在聽(tīng)說(shuō)環(huán)節(jié)方面很難開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。

(四)英語(yǔ)教師缺少行業(yè)背景

目前高職院校的大部分大學(xué)英語(yǔ)授課教師為青年教師，所學(xué)的專(zhuān)業(yè)基本上是英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)，缺少一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展并不了解，因此無(wú)法滿(mǎn)足人才培養(yǎng)方案中對(duì)實(shí)用性和職業(yè)性的需求[4]。所以，在轉(zhuǎn)型時(shí)期影響下，大學(xué)英語(yǔ)教師要認(rèn)清現(xiàn)狀，深刻反思，不斷豐富和發(fā)展個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身專(zhuān)業(yè)化水平，以適應(yīng)時(shí)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的需要。

三、大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中遇到的問(wèn)題

(一)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)亟需提升

1.注重理論教學(xué)，缺乏科學(xué)研究

面對(duì)繁重的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，各高職院校紛紛招聘了大量英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生，以緩解不斷加重的教學(xué)壓力。青年老師一進(jìn)校就忙于教學(xué)，根本沒(méi)有課題研究的時(shí)間和外出進(jìn)修的機(jī)會(huì)，所以對(duì)高職外語(yǔ)教育理念，原則和方法等方面的信息了解甚少，只是依靠大學(xué)時(shí)所學(xué)知識(shí)應(yīng)付教學(xué)，導(dǎo)致很多青年教師長(zhǎng)時(shí)間重教輕研，自身教學(xué)水平很難進(jìn)一步提高。造成這種現(xiàn)狀的原因主要有：青年教師在本科學(xué)習(xí)階段側(cè)重語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，忽視了職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)；專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)科知識(shí)層面不夠?qū)?，科研能力比較弱，缺少進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2.教學(xué)理念陳舊，需要及時(shí)更新

有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在全國(guó)600多所高等院校的英語(yǔ)教師中，把自己的角色定義為語(yǔ)言的講解者和示范者的人竟然占據(jù)90%，顯然他們并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革的重要性。老師對(duì)此表現(xiàn)出保守或懷疑的態(tài)度，認(rèn)為以目前所教學(xué)生的水平，大學(xué)英語(yǔ)沒(méi)有必要改革，繼續(xù)維持讀課文、講語(yǔ)法、譯段落“三點(diǎn)一線(xiàn)”獨(dú)角戲式的陳舊教學(xué)模式，這與新一輪教學(xué)改革的理念完全相悖。此外，還有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有部分英語(yǔ)教師對(duì)一些新的教學(xué)理念，諸如“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”、“以職業(yè)為導(dǎo)向，素質(zhì)為主線(xiàn)，能力為重點(diǎn)”等持有認(rèn)可的態(tài)度，但由于缺乏深入的研究，難以付諸于實(shí)踐。

3.現(xiàn)代教育技能薄弱，信息素養(yǎng)有待提高

盡管很多高校當(dāng)中多媒體教學(xué)設(shè)備得到普及，教學(xué)效果有了一定的改善。但由于有些外語(yǔ)教師缺少對(duì)多媒體系統(tǒng)知識(shí)的了解，導(dǎo)致實(shí)際操作有困難；或者對(duì)于學(xué)習(xí)軟件和網(wǎng)絡(luò)資源不熟悉，無(wú)法應(yīng)用課程當(dāng)中，致使教室多媒體設(shè)備形同虛設(shè)。還有一些教師不再書(shū)寫(xiě)板書(shū)，取而代之的是將教材中自帶的多媒體課件通過(guò)投影儀直接投放在屏幕上，教師不再照本宣科而是看著屏幕讀，這樣的做法依舊無(wú)法和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，也不能提高他們的參與度，學(xué)生還是只會(huì)被動(dòng)的接受。

(二)學(xué)校推動(dòng)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展力度不強(qiáng)

1.教學(xué)科研雙重壓力，教師健康面臨危機(jī)

由于大學(xué)英語(yǔ)課程是大班教學(xué)，課上教學(xué)任務(wù)難以布置和實(shí)施，課堂秩序無(wú)法把控，致使教學(xué)工作難度加劇，效果較差。再加上課后備課、作業(yè)批改以及科研任務(wù)等工作量的不斷增多，使得大學(xué)英語(yǔ)教師背負(fù)巨大的壓力。心理和生理上的過(guò)渡疲勞不但嚴(yán)重影響了教師個(gè)人的身心健康，還漸漸產(chǎn)生了職業(yè)倦怠心理而導(dǎo)致工作效能低下，對(duì)教師個(gè)人的發(fā)展也產(chǎn)生了不利影響。同時(shí)，也有一些教師存在自我發(fā)展的意識(shí)和需求，而且在積極尋求轉(zhuǎn)型的機(jī)會(huì)以改變現(xiàn)狀。

2.進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)甚少，個(gè)人需求無(wú)法滿(mǎn)足

3.師資隊(duì)伍問(wèn)題頻現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量難以保證

高職院校由于學(xué)生數(shù)量的不斷遞增，英語(yǔ)教師和學(xué)生之間的比例開(kāi)始失調(diào)，出現(xiàn)師資匱乏的現(xiàn)象。為了避免這一問(wèn)題，多數(shù)院校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施大班授課，少則幾十人，多則上百人，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量造成嚴(yán)重的影響[5]。

四、大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化有效發(fā)展的對(duì)策

(一)從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念

教學(xué)理念是教師行動(dòng)的指南，教師的教學(xué)行為往往深受其影響。所以，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該勤于思考，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，勇于改革和創(chuàng)新教學(xué)策略，大膽嘗試，憑借新的想法和理念重新定位自己在課上的角色。

在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)該充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，凸顯學(xué)生的中心地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和潛在的創(chuàng)造性，促使其逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，切實(shí)體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想。只有這樣，教師的角色才能從原來(lái)的“主演”轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的“導(dǎo)演”，由“參與者”轉(zhuǎn)化為“組織者”，讓學(xué)生們充當(dāng)“主角”，使原本枯燥乏味的英語(yǔ)課堂重新煥發(fā)新的活力[6]。

(二)更新優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)

初中生的寫(xiě)作能力展現(xiàn)，就是在對(duì)閱讀文本進(jìn)行深度的探究分析之后，會(huì)將閱讀知識(shí)應(yīng)用到寫(xiě)作練習(xí)之中，由此能將文章的整體進(jìn)行架構(gòu)，拓展個(gè)人的知識(shí)學(xué)習(xí)范圍。但從現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文課程教學(xué)，學(xué)生獲得閱讀知識(shí)通常會(huì)局限在課內(nèi)知識(shí)，很多案例或范文分析都是從課文講解開(kāi)始的。教師對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)只在課內(nèi)知識(shí)講解，課堂上沒(méi)有機(jī)會(huì)獲得課外知識(shí)拓展機(jī)會(huì)，無(wú)論在詞匯量還是知識(shí)量都存在很大的不足，需要教師加強(qiáng)指導(dǎo)。

作為一名大學(xué)英語(yǔ)教師，自身的學(xué)習(xí)不能僅限于掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高語(yǔ)言技能等方面，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及未來(lái)就業(yè)方面的信息。英語(yǔ)教師如果不注重積累這方面的知識(shí)，將很難滿(mǎn)足人才培養(yǎng)模式改革中對(duì)職業(yè)性和實(shí)用性的需要，也不利于培養(yǎng)具有較高綜合職業(yè)文化素養(yǎng)的國(guó)際化人才。因此，英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不應(yīng)僅限于本學(xué)科，還要盡可能開(kāi)闊個(gè)人的眼界，多積累所任教班級(jí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，進(jìn)一步完善和優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。

目前，部分高職院校推行ESP教學(xué)，它與專(zhuān)業(yè)和職業(yè)緊密相連，注重培養(yǎng)學(xué)生能夠依托專(zhuān)業(yè)知識(shí)，運(yùn)用英語(yǔ)在職場(chǎng)環(huán)境中開(kāi)展工作的能力，與公共英語(yǔ)教學(xué)相比，其教學(xué)模式和設(shè)計(jì)，教學(xué)目的和內(nèi)容都是不盡相同的。英語(yǔ)教師自覺(jué)學(xué)習(xí)研究ESP理論，并依照所教學(xué)生的專(zhuān)業(yè)要求和特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)也可以走進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)課堂，了解并掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，將其與大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，充分體現(xiàn)因材施教，學(xué)以致用的教學(xué)理念[7]。

(三)不斷提升個(gè)人教科研水平

面對(duì)較為繁重的教學(xué)壓力，很多老師在完成各自科研任務(wù)時(shí)大多表現(xiàn)為力不從心。因此，學(xué)校應(yīng)該為大學(xué)英語(yǔ)教師提供一個(gè)相對(duì)輕松的外部環(huán)境，讓他們?cè)诮虒W(xué)之余，有時(shí)間進(jìn)行科研工作。他們可以在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，收集所研究問(wèn)題的第一手資料，并結(jié)合教學(xué)一線(xiàn)經(jīng)驗(yàn)從課程設(shè)置、教學(xué)方法、學(xué)生反饋等多方面進(jìn)行相關(guān)的學(xué)術(shù)分析與研究，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的方法，總結(jié)觀點(diǎn)，由原來(lái)的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，漸漸從一個(gè)教學(xué)能手發(fā)展成為一個(gè)科研能手，最終完成個(gè)人職業(yè)綜合素養(yǎng)的提升。

(四)運(yùn)用信息技術(shù)提高教學(xué)水平

信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)提出了新要求。大學(xué)英語(yǔ)教師為了在課堂上更好的展現(xiàn)課件的試聽(tīng)效果，不僅要熟練操作多媒體教學(xué)設(shè)備，還要掌握以網(wǎng)絡(luò)信息為主的各類(lèi)資源的收集和使用方法，精心設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)資源豐富、功能強(qiáng)大，能夠讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)平臺(tái)。這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮其主體作用，從而提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

(五)加大師資隊(duì)伍建設(shè)力度

為了更好的加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)校應(yīng)該給予足夠的重視，為高職英語(yǔ)教師的轉(zhuǎn)型提供強(qiáng)有力的幫助。學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理的制定英語(yǔ)教師發(fā)展規(guī)劃和幫扶政策，通過(guò)參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)、職業(yè)培訓(xùn)以及企業(yè)掛職等多種途徑強(qiáng)化ESP教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步推進(jìn)高職英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

學(xué)校可以實(shí)施“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的原則，盡可能的為英語(yǔ)教師提供與外部溝通和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在各類(lèi)培訓(xùn)中不斷充實(shí)和更新自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。諸如，鼓勵(lì)教師參加教育部組織的高職高專(zhuān)骨干教師培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)最新的高職教學(xué)理念和教學(xué)模式，了解職業(yè)教育中大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革方向，踐行以能力為本位、任務(wù)為導(dǎo)向的新型教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步提高自身的教學(xué)能力；激勵(lì)教師下企業(yè)鍛煉，深入了解校、行、企三者之間的關(guān)系，并利用和員工的交流機(jī)會(huì)了解企業(yè)到底需要什么樣的英語(yǔ)。通過(guò)實(shí)踐，大學(xué)英語(yǔ)教師還可以考取相關(guān)職業(yè)資格證，成為具備“雙師”型素質(zhì)的教師[8]。

五、結(jié)語(yǔ)

在高職教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，大學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)專(zhuān)業(yè)化的有效發(fā)展將獲取的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與語(yǔ)言教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，將高職英語(yǔ)與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)銜接起來(lái)，不僅充分突顯了職業(yè)內(nèi)涵，也為培養(yǎng)出語(yǔ)言功底過(guò)硬，具有較高綜合文化素養(yǎng)的跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師以專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為契機(jī)，不僅進(jìn)一步優(yōu)化了其自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升了職業(yè)綜合素養(yǎng)，還重新定位了其自身的傳統(tǒng)角色，以求做到完美轉(zhuǎn)型。

[1]劉青春.能力本位教育理念下的高職院校英語(yǔ)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)探析[J].教育與職業(yè),2008(09):29-31.

[2]高越,張玥,尹立鑫.論大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化自主發(fā)展[J].教育探索,2009(3):87.

[3]Wallace M.J.Training Foreign Language Teachers:are flectiveapproach[M].Cambridge:Cambridge University Press,1991.

[4]王建華.淺談高職院英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2007(1):42-43.

[5]韓繼紅.高職院校教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵定位與路徑探析[J].教育理論與實(shí)踐,2011(6):30-31.

[6]范姣蓮.現(xiàn)代教育技術(shù)在高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國(guó)電化教育,2005(6):17-19.

[7]程穎.高職院校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展途徑探究[J].教育與職業(yè),2010(05):19-21.

[8]周燕.高校英語(yǔ)教師發(fā)展需求調(diào)查與研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2005(3):206-210.

（責(zé)任編輯：徐國(guó)盛）

The Analysis on the Strategies of the Vocational College English Teachers' Professional Transitional Development

HOU Wei-zheng
(Business School,Huai'an College of Information Technology,Huai'an,223003,China)

Today,vocational college English teachers' specialization has developed into a transition period in 21 century.However,due to the impact of certain factors,the process of transition and development of College English teachers has been frequently blocked.Based on the study of vocational college English teaching situation,this paper analyzed and summarized the college English teacher professional development problems and strategies.

college English teachers;professional development;transitional period;strategies

G645.1

A

1672-0105（2014）01-0024-04

10.3969/j.issn.1672-0105.2014.01.005

2013-11-12

侯煒征（1982—），男，黑龍江牡丹江人，講師，碩士，主要從事大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)工作。