于 建 霞，趙 文 平

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》指出，要“以‘雙師型’教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)”。當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展迫切需要一大批碩士層次的“雙師型”職教師資，這類師資是一種特殊的復(fù)合型人才，其培養(yǎng)必然具有復(fù)雜性。如何培養(yǎng)碩士層次“雙師型”職教師資?本文主張引入產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的模式。

一、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的碩士層次“雙師型”職教師資培養(yǎng)模式的必要性

探索將產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式作為碩士層次”雙師型“職教師資培養(yǎng)的主要選擇，一方面是碩士層次”雙師型“職教師資特征的內(nèi)在要求，另一方面是由該人才培養(yǎng)模式的自身優(yōu)勢(shì)所決定。而且，已有的實(shí)踐探索也切實(shí)地說(shuō)明，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合人才培養(yǎng)模式對(duì)碩士層次“雙師型”職教師資培養(yǎng)的強(qiáng)大助力。

(一)是碩士層次“雙師型”職教師資人才特征的內(nèi)在要求

碩士層次“雙師型”職教師資是一種復(fù)合型的人才，具備理實(shí)一體的職業(yè)教育能力、從事職業(yè)教育科學(xué)研究的研究能力和把握最新職業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的實(shí)踐能力。這種復(fù)合能力僅僅通過(guò)學(xué)校中、書(shū)本中的學(xué)習(xí)是難以形成的，需要借助于相關(guān)的實(shí)踐平臺(tái)和科研平臺(tái)。從這種人才成長(zhǎng)的規(guī)律來(lái)看，并不是先理論再實(shí)踐，或者先實(shí)踐再理論，或者理論實(shí)踐同步進(jìn)行的過(guò)程，而較此更為復(fù)雜，理論與實(shí)踐的中介環(huán)節(jié)可能也在發(fā)揮作用，交織著理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用和科學(xué)研究等多個(gè)環(huán)節(jié)?？傊?，這類人才的特征和成長(zhǎng)規(guī)律具有獨(dú)特性，因此，其培養(yǎng)模式不同于普通職教師資的培養(yǎng)模式，應(yīng)有其獨(dú)特的培養(yǎng)機(jī)制。這類復(fù)合型人才難以在單一的空間和場(chǎng)域中培養(yǎng)出來(lái)，而其需要的是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的資源整合。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作，恰能夠?qū)W(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。學(xué)校在理論、教育和科研方面的優(yōu)勢(shì)明顯，企業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)更新等方面的優(yōu)勢(shì)明顯，二者互補(bǔ)能夠較好地為碩士層次“雙師型”職教師資培養(yǎng)提供平臺(tái)。

(二)由產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的培養(yǎng)模式自身優(yōu)勢(shì)的決定

“產(chǎn)學(xué)研合作教育是一種以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為重點(diǎn)，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學(xué)與學(xué)生參加實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合，來(lái)培養(yǎng)適合不同用人單位需要的應(yīng)用型人才的教育模式。”［1］產(chǎn)學(xué)研合作作為一種新型教育模式，主要是充分利用學(xué)校和企業(yè)、科研單位等多種場(chǎng)域在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢(shì)，把書(shū)本知識(shí)和實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、科研實(shí)踐結(jié)合的教育形式。這種合作教育模式由美國(guó)辛辛那提大學(xué)工程學(xué)院教務(wù)長(zhǎng)赫爾曼·施奈德開(kāi)創(chuàng)，他于1906年在辛辛那提大學(xué)推行了第一個(gè)合作教育計(jì)劃。1983年成立世界合作教育協(xié)會(huì)，標(biāo)志著合作教育已經(jīng)成為世界性的教育改革潮流。麻省理工學(xué)院實(shí)施本科生科學(xué)研究計(jì)劃，明確規(guī)定大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容除了課程學(xué)習(xí)之外，還有科學(xué)研究方面的學(xué)習(xí)和任務(wù);德國(guó)所謂的大學(xué)教育的第二次革命，就是指出“教學(xué)與科研相結(jié)合”的過(guò)程;英國(guó)大學(xué)則實(shí)行工讀交替制，大學(xué)生在學(xué)習(xí)期間要到與本專業(yè)有關(guān)的企業(yè)部門工作一年或兩年，這已經(jīng)成了制度。實(shí)踐證明，它是國(guó)際公認(rèn)的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的最佳途徑。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合即產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)相互配合，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，形成強(qiáng)大的研究、開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)一體化的先進(jìn)系統(tǒng)并在運(yùn)行過(guò)程中體現(xiàn)出綜合優(yōu)勢(shì)。產(chǎn)學(xué)研有機(jī)聯(lián)合是培養(yǎng)碩士層次“雙師型”職教師資的必然選擇，這種機(jī)制能夠整合多種資源，便于形成碩士層次“雙師型”職教師資的復(fù)合型人才特質(zhì)。

(三)已有實(shí)踐探索證明了其有效性

《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》關(guān)于人才發(fā)展規(guī)劃的重大政策中指出，實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才政策，建立政府指導(dǎo)下以企業(yè)為主體、市場(chǎng)為導(dǎo)向、多種形式的產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟，通過(guò)共建科技創(chuàng)新平臺(tái)、開(kāi)展合作教育、共同實(shí)施重大項(xiàng)目等方式，培養(yǎng)高層次人才和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。近年來(lái)，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)在機(jī)械工程、電子工程等專業(yè)領(lǐng)域嘗試探索產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的碩士層次“雙師型”職教師資培養(yǎng)模式，積極開(kāi)辟新的產(chǎn)學(xué)研基地，有重點(diǎn)地加強(qiáng)校企聯(lián)合實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)，尤其是一些高科技產(chǎn)業(yè)與高科技研究部門，更是立足于科學(xué)技術(shù)的前沿;積極搭建平臺(tái)鼓勵(lì)“雙師型”研究生走進(jìn)企業(yè)，主動(dòng)開(kāi)展科技服務(wù)，承擔(dān)科研項(xiàng)目，通過(guò)為企業(yè)提供技術(shù)咨詢，開(kāi)發(fā)產(chǎn)品，轉(zhuǎn)化科研成果，讓他們得到進(jìn)一步的鍛煉和提高。通過(guò)這種產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)了“雙師型”研究生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高了其自身的技術(shù)轉(zhuǎn)化與技術(shù)開(kāi)發(fā)能力。這不僅是學(xué)校與社會(huì)、理論與實(shí)踐、教育與生產(chǎn)相結(jié)合的不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)資源的合理利用。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐基地這個(gè)平臺(tái)，讓研究生積極參與到工程項(xiàng)目和新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，提高研究生的動(dòng)手能力，有效解決了研究生專業(yè)教學(xué)水平與實(shí)際職業(yè)技術(shù)發(fā)展水平脫節(jié)的矛盾，也發(fā)展了他們的自主創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)研究能力，無(wú)論是其理論水平還是動(dòng)手實(shí)踐能力都大大地得到了提高?？梢?jiàn)，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式使“雙師型”研究生的教學(xué)、科研和實(shí)踐等綜合能力均明顯地得到了提高。

二、培養(yǎng)模式的特征分析

作為一種特定的人才培養(yǎng)模式，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的碩士層次“雙師型”職教師資培養(yǎng)模式在培養(yǎng)目標(biāo)定位、培養(yǎng)主體確定、課程體系構(gòu)建、培養(yǎng)方式選擇等方面均具有一定的獨(dú)特性。

(一)培養(yǎng)目標(biāo)復(fù)合化

產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合所培養(yǎng)的碩士層次“雙師型”職教師資是一類復(fù)合型人才。其培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)出復(fù)合化，主要是指從縱橫兩個(gè)維度上體現(xiàn)出其多方面、多層次的素質(zhì)。橫向上體現(xiàn)為專業(yè)素養(yǎng)、教育素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的融合性，縱向上體現(xiàn)為理論知識(shí)層面、實(shí)踐應(yīng)用層面和研究創(chuàng)新層面的層次性。

1.具備相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)。理論知識(shí)層面體現(xiàn)為掌握所從事專業(yè)的基本理論體系。實(shí)踐應(yīng)用層面體現(xiàn)為能夠在實(shí)踐中熟練應(yīng)用所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)，具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力。研究創(chuàng)新層面體現(xiàn)在能夠在該專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行科研創(chuàng)新。

2.具備相應(yīng)的教育素養(yǎng)。理論知識(shí)層面體現(xiàn)為掌握扎實(shí)的教育理論。實(shí)踐應(yīng)用層面體現(xiàn)為能夠高效從事專業(yè)教育工作。研究創(chuàng)新層面體現(xiàn)為能夠開(kāi)展專業(yè)教育研究，在專業(yè)教學(xué)論、專業(yè)課程論、專業(yè)教育心理等方面有所建樹(shù)。

3.具備相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)。理論知識(shí)層面體現(xiàn)為能夠掌握與專業(yè)相近的職業(yè)信息，并能將最新的職業(yè)動(dòng)態(tài)和技術(shù)變革信息融入到自身的專業(yè)教育工作之中。實(shí)踐應(yīng)用層面體現(xiàn)為能夠在相近的職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域熟練操作，取得匹配的職業(yè)技能資格證書(shū)。研究創(chuàng)新層面體現(xiàn)為能夠應(yīng)對(duì)技術(shù)變革和職業(yè)發(fā)展過(guò)程中的挑戰(zhàn)而開(kāi)展職業(yè)動(dòng)向方面的理論研究與應(yīng)用研究。

總之，該人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為專業(yè)素養(yǎng)、教育素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合，并交叉著滲透于其中的理論、實(shí)踐與創(chuàng)新層次的復(fù)合。產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)的目的“不僅旨在生產(chǎn)，還在于教育;它不但著眼于創(chuàng)造科學(xué)技術(shù)知識(shí)，更應(yīng)該著眼于促進(jìn)人的成長(zhǎng)?！保?］

(二)培養(yǎng)主體多元化

培養(yǎng)主體多元化體現(xiàn)為高校、職業(yè)院校和企業(yè)等人員多方面的參與。也就是說(shuō)，碩士層次“雙師型”師資的培養(yǎng)需要發(fā)揮高等院校、職業(yè)院校和企業(yè)等多方面的力量。這類人才不是僅僅在某一領(lǐng)域或借助某一力量就能夠培養(yǎng)出來(lái)的，而正是根源于其復(fù)合的特點(diǎn)決定了其培養(yǎng)主體的多元化，其培養(yǎng)是一項(xiàng)跨界性活動(dòng)。高等院校主要發(fā)揮其學(xué)術(shù)性力量，為碩士層次“雙師型”職教師資的專業(yè)學(xué)術(shù)理論奠定基礎(chǔ);職業(yè)院校主要發(fā)揮其職業(yè)教育的力量，將職業(yè)教育發(fā)展的狀況、職業(yè)教育研究的課題、職業(yè)教育理念等方面呈現(xiàn)出來(lái)，為碩士層次“雙師型”師資的職業(yè)教育素養(yǎng)提供保障;企業(yè)主要發(fā)揮其職業(yè)技能實(shí)踐和職業(yè)發(fā)展信息的力量，尤其是將產(chǎn)學(xué)研中的“產(chǎn)”這一環(huán)節(jié)得以保障。

在實(shí)踐操作中需要充分發(fā)揮這三個(gè)主體的作用，實(shí)現(xiàn)真正的合作。在現(xiàn)實(shí)中，企業(yè)培養(yǎng)主體忙于工作生產(chǎn)，而高校和職校培養(yǎng)主體忙于教學(xué)任務(wù)和科研課題，都不可能把過(guò)多的精力用在碩士層次“雙師型”師資身上。因此，三方很難有真正在一起的時(shí)間和機(jī)會(huì)共同討論研究生的培養(yǎng)，在一定程度上影響了培養(yǎng)質(zhì)量。因此，需要規(guī)范加強(qiáng)多導(dǎo)師合作制度，切實(shí)提高碩士層次“雙師型”職教師資的培養(yǎng)質(zhì)量。

(三)課程體系整合化

碩士層次“雙師型”職教師資人才特征的復(fù)合化決定了其培養(yǎng)的課程體系具有整合化特點(diǎn)。從不同的角度可以將課程分為不同性質(zhì)的類別，那么其課程體系就體現(xiàn)出整合化特點(diǎn)。

1.專業(yè)課程、教育課程與職業(yè)課程整合。充分發(fā)揮教育學(xué)與工學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)教育學(xué)課程的開(kāi)設(shè)與工學(xué)課程的開(kāi)設(shè)構(gòu)建一種具有復(fù)合型的知識(shí)體系，需要構(gòu)建一種“職業(yè)課程+教育課程+專業(yè)課程”相整合的課程結(jié)構(gòu)。以天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的碩士層次“雙師型”職教師資培養(yǎng)為例，職業(yè)課程方面主要開(kāi)設(shè)如職業(yè)科學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)制造類職業(yè)工作分析等課程;教育課程主要開(kāi)設(shè)教育基本理論專題、教育科學(xué)研究方法論和職業(yè)技術(shù)教育心理學(xué)進(jìn)展等課程;專業(yè)課程主要開(kāi)設(shè)機(jī)械工程學(xué)科新進(jìn)展和機(jī)械設(shè)計(jì)制造領(lǐng)域新技術(shù)專題研究課程。職業(yè)課程保障其職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，教育課程培養(yǎng)起教育方面的素養(yǎng)，專業(yè)課程奠定專業(yè)基礎(chǔ)，這三類課程整合其綜合素質(zhì)。

2.基礎(chǔ)性課程、研究性課程和應(yīng)用性課程相整合?；A(chǔ)性課程保證其專業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)、教育素養(yǎng)基礎(chǔ)和職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ);研究性課程能夠培養(yǎng)其職業(yè)教育研究能力;應(yīng)用性課程能夠發(fā)展期職業(yè)教育實(shí)踐能力和職業(yè)技能實(shí)踐能力。顯然上述不同類別課程的不同功能決定了其整合為體系的復(fù)合功能實(shí)現(xiàn)。

(四)培養(yǎng)方式一體化

碩士層次“雙師型”職教師資的多方面素質(zhì)是一體化而不是簡(jiǎn)單相加式的，將各種素質(zhì)內(nèi)化為個(gè)體有機(jī)體之中需要一體化的培養(yǎng)方式。培養(yǎng)方式一體化體現(xiàn)為理論與實(shí)踐一體化、學(xué)術(shù)與工作一體化、研究與學(xué)習(xí)一體化三個(gè)方面。理論與實(shí)踐一體化是指專業(yè)理論學(xué)習(xí)與職業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合。在系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)職業(yè)技能訓(xùn)練加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解。在實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中，既要熟悉零件的加工工藝、操作流程、機(jī)床的使用與維修，還要具備機(jī)械設(shè)計(jì)能力，還要求具有一線生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，能解決生產(chǎn)過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題。他們不僅是教學(xué)專家，也是實(shí)戰(zhàn)行家，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)、專業(yè)技能、技術(shù)相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。學(xué)術(shù)與工作一體化是指科研與實(shí)踐相結(jié)合。研究與學(xué)習(xí)一體化是指在研究的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)的過(guò)程中開(kāi)展研究，實(shí)質(zhì)上是研學(xué)融合。

三、培養(yǎng)模式的實(shí)施策略

在碩士層次”雙師型“職教師資培養(yǎng)實(shí)踐中，如何推廣、落實(shí)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合模式，以進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，筆者以為主要應(yīng)著眼于以下幾個(gè)方面。

(一)搭建產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的共同體實(shí)踐基地

1.成立碩士層次“雙師型”職教師資培養(yǎng)委員會(huì)。發(fā)揮人才培養(yǎng)、科研開(kāi)發(fā)、社會(huì)服務(wù)等職能，主要包括:定期召開(kāi)產(chǎn)學(xué)研合作會(huì)議，保持職業(yè)技術(shù)師范院校、職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)之間的聯(lián)系溝通;搭建院校與行業(yè)企業(yè)的合作橋梁，為職業(yè)技術(shù)師范院校引進(jìn)高技能人才提供指導(dǎo)，為職業(yè)院校引進(jìn)碩士層次“雙師型”職教師資提供幫助;收集相關(guān)行業(yè)企業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和科技信息，公布科研項(xiàng)目，組織相關(guān)的研究;加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，籌劃和組織企業(yè)實(shí)踐的培訓(xùn)，為教師提供專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2.確定產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目。通過(guò)開(kāi)發(fā)實(shí)用技術(shù)、進(jìn)行技術(shù)服務(wù)等形式的科研課題及項(xiàng)目合作，使碩士層次“雙師型”師范生始終處于行業(yè)實(shí)用技術(shù)的前沿，提高了碩士層次“雙師型”師范生的科研水平和技術(shù)能力，有利于碩士層次“雙師型”師范生向“雙師型”方向發(fā)展，同時(shí)通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目創(chuàng)造技術(shù)成果，也能夠?yàn)槠髽I(yè)的技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新提供服務(wù)。

3.建立公共實(shí)踐基地。一方面，能夠使碩士層次“雙師型”師范生直接從生產(chǎn)實(shí)踐基地第一線獲取企業(yè)生產(chǎn)的新技術(shù)、新知識(shí)、新工藝、新材料和新方法，獲取相關(guān)職業(yè)資格培訓(xùn)證書(shū)，為培養(yǎng)碩士層次“雙師型”職教師資的目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ);另一方面，由公共實(shí)踐基地的高技能人才承擔(dān)碩士層次“雙師型”師范生的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，保證其實(shí)踐教師隊(duì)伍的高素質(zhì)、高水平以及相對(duì)穩(wěn)定。

(二)實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的多層面深度化合作

產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合不是停留在“企業(yè)到學(xué)校里看看，學(xué)校到企業(yè)里轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”的表面形式上合作，而需要一種深度的合作，主要體現(xiàn)在對(duì)碩士層次“雙師型”職教師資培養(yǎng)的多個(gè)層面之上。(1)對(duì)碩士層次“雙師型”職教師資的培養(yǎng)定位和規(guī)格需要職業(yè)技術(shù)師范院校、職業(yè)院校和企業(yè)三方合作。深入企業(yè)了解生產(chǎn)中需要什么樣的高技能人才，進(jìn)而推導(dǎo)出培養(yǎng)高技能人才的“雙師型”教師應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)。碩士層次“雙師型”職教師資最終要服務(wù)于職業(yè)院校，所以要明確職業(yè)院校對(duì)其人才規(guī)格的需求。應(yīng)定期到職業(yè)院校開(kāi)展師資素質(zhì)需求的調(diào)研，對(duì)現(xiàn)有“雙師型”教師的優(yōu)勢(shì)與不足深入把握。(2)在課程體系的構(gòu)建上需要職業(yè)技術(shù)師范院校、職業(yè)院校和企業(yè)三方合作。碩士層次“雙師型”職教師資培養(yǎng)的課程體系在表面形式上來(lái)看其主要存在于職業(yè)技術(shù)師范院校這一場(chǎng)域，但深層次上說(shuō)是專業(yè)、教育和職業(yè)等力量的凝結(jié)。以課程內(nèi)容為例，碩士層次“雙師型”師范生究竟學(xué)習(xí)什么?既有企業(yè)一線的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也有職業(yè)院校教育教學(xué)的理論與操作，還有專業(yè)領(lǐng)域的系統(tǒng)文化，尤其是不斷地將企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中的最新技術(shù)和工藝不斷更新和融入。(3)在培養(yǎng)方式上，需要學(xué)校和企業(yè)多方力量扮演多重復(fù)合型角色，實(shí)質(zhì)上是一種深度合作。導(dǎo)師既是職業(yè)技術(shù)師范院校的教師，也可能是企業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域的技能大師，還可能是職業(yè)院校的教育教學(xué)名師。企業(yè)實(shí)踐人員既是企業(yè)工作人員，也是職業(yè)技術(shù)師范院校的教師。一個(gè)個(gè)體的多重身份是在個(gè)體身上的深度融合，一個(gè)角色的扮演需要多個(gè)個(gè)體的多重身份背景合作。

(三)學(xué)術(shù)文化、企業(yè)文化和教師文化的有效融合

“雙師型”教師是一種特殊的文化形態(tài)和文化象征，其培養(yǎng)是一個(gè)文化過(guò)程，成長(zhǎng)發(fā)展依賴于“雙師”文化。“‘雙師’文化的培育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要構(gòu)建一個(gè)政府、職業(yè)院校、職業(yè)院校教師以及‘雙師’群體共同參與的立體網(wǎng)絡(luò)?！保?］碩士層次“雙師型”職教師資的深層次成長(zhǎng)發(fā)展體現(xiàn)為學(xué)術(shù)文化、企業(yè)文化和教師文化的融合。產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的碩士層次“雙師型”職教師資培養(yǎng)模式實(shí)施需要建設(shè)具有校企融合特點(diǎn)的學(xué)校文化，將企業(yè)文化融入學(xué)校，在學(xué)校營(yíng)造企業(yè)化的氛圍，通過(guò)產(chǎn)教結(jié)合，以推動(dòng)和促進(jìn)碩士“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展水平的快速提升。

［1］張煉.產(chǎn)學(xué)研合作教育若干理論問(wèn)題的思考［J］.江蘇高教，2000(1).

［2］Minna Salminen － Karlsson.＆ Lillemor Walgreen.(2008).The interaction of academic and industrial supervisors in graduate education:An investigation of industrial research schools.Higher Education，56(1):91.

［3］劉子真.論“雙師”文化的培育［J］.現(xiàn)代教育管理，2009(8).