楊 坤,趙同彬,程國強
山東科技大學 礦業(yè)與安全工程學院,山東 青島 266590
教學方法
工程類課程的微課教學模式創(chuàng)新與實踐—參加全國首屆高校教師微課教學比賽的思考
楊 坤,趙同彬,程國強
山東科技大學 礦業(yè)與安全工程學院,山東 青島 266590
教育部于2013年啟動了全國首屆高校教師微課教學比賽,自此,微課教學理念的普及開始在我國高等院校拉開了序幕。基于參加首屆微課比賽的制作,本文對工程類課程的微課教學進行了初步的探討,通過選課內(nèi)容、課堂設計、教學評價及發(fā)展方向這幾個方面,詳細闡述了微課的教學理念及應用前景。隨著研究的不斷深入,未來的微課教學會以更加規(guī)范化、專業(yè)化的形象出現(xiàn)在網(wǎng)絡課堂。
微課;工程類課程;課堂設計;教學評價
微信、微博、微電影已轟轟烈烈地融入人們的生活,在Internet迅猛發(fā)展的今天,“微”似乎已成為了一個先進潮流的代名詞。而高校教育觸及著所有領域的先進技術和理念,理所當然要跟上時代。2012年底,教育部發(fā)出了關于舉辦全國首屆高校教師微課教學比賽的通知,旨在推動高校教師專業(yè)發(fā)展和教學能力提升,促進信息技術與學科教學融合。這種以10~20分鐘視頻為載體的課程,主要特點就是主題突出、短小精悍,老師要充分合理運用各種設備及手段,短時間內(nèi)給學生講清楚、講透徹一個知識點。這種教學方式?jīng)Q定了它必然會和傳統(tǒng)教學方式有所不同,微課的獨特之處,必然會成為一種新型的教學模式迅速崛起。
在國外,微課起源于1993年,美國北愛荷華大學的麥克格魯教授開發(fā)了“一分鐘有機化學課程”并取得了成功[1]。2008年,美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師戴維·彭羅斯(david penrose)提出了“微課程”的概念。后來,戴維·彭羅斯被人們戲稱為一分鐘教授(one minute professor)。在中國,微課程的概念是由佛山市教育局的胡鐵生于2011年7月率先提出來的。在胡鐵生看來,“‘微課’是按照新課程標準及教學實踐要求,以教學視頻為主要載體,反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合”。[2]
在互聯(lián)網(wǎng)時代,隨著手機、掌上電腦的普及,移動學習的方式也逐漸被人們所接受,而微課的誕生正是適應了這種需要,學生可利用一切可利用的碎片時間,課間也好、閑暇也好,通過聯(lián)網(wǎng)就可進行短時間的免費學習,同時可以把學習意見及要求在線反饋給老師,通過不斷地完善,達到雙贏的效果。
傳統(tǒng)的課程教學一節(jié)課為50分鐘左右,這就使得老師有充足的時間可以就一個問題的相關知識點進行詳細的講解,而學生也必須在相應的時間來進行聽課、學習,才能掌握有關知識內(nèi)容。微課是10分鐘左右的小課程,要抓住同學們的短暫注意力徹底闡述一個知識點,它并不是傳統(tǒng)大課程的一個單元剪輯,這使得微課的教學內(nèi)容選擇至關重要。
對于工程類課程來說,著重于知識的現(xiàn)場應用能力,也就是學習的目的是期望學生在短時間內(nèi)學會處理某種問題的技能,因此在選材上如果選擇一些真實的典型事例,就能夠首先以最直觀的方式讓學生記憶深刻、興趣盎然。
例如對于巖土工程類學生來說,土力學課程中 “地面沉降與時間的關系”就是一個很好的微課選材。首先,這個內(nèi)容的一個關鍵知識點就是公式推導,主題明確,針對性強。其次,近幾年來全國各大城市接連出現(xiàn)了嚴重的地面沉降問題,北京、上海等一線城市均在沉降嚴重之列,國家有關部門也開始重視這個問題,并出臺一系列相關政策進行應對,但技術問題還需要專業(yè)工程師尋找對策進行解決。這些信息一旦被拋出,可以迅速吸引學生的眼球,因為他們馬上意識到這是自己的專業(yè)問題,因此就有興趣聽下去,同時還會發(fā)問:為什么會沉降?如何預防沉降?帶著這樣的疑惑,看完15分鐘左右的視頻,就能夠清晰地從老師推導的公式中掌握地面沉降與時間的函數(shù)關系,學習完之后可以更深入地分析相關因素,并查找相關資料,了解工程應對措施,為以后的工程實踐做好準備。
微課的時間為什么控制在10~20分鐘?首先,心理學研究,人腦注意力集中的有效時間在10分鐘左右,時間太長,學習效率就會下降;其次,微課的一個重要作用是實現(xiàn)碎片時間的移動學習,時間太長,也就難以利用時間碎片了。因此,在這么短的時間內(nèi)組織一次授課,必須要有很好的課堂設計,引發(fā)興趣的開頭、清晰完整的中間環(huán)節(jié)以及精彩的總結(jié)收尾,讓人覺得多一分長、少一分短。
文史類的課程趣味性較強,可以引經(jīng)據(jù)典,引發(fā)學生興趣,而對于工程類課程來說,內(nèi)容相對枯燥,一個好的課堂設計,可以起到事半功倍的效果。還以上面 “地面沉降與時間的關系”為例。課程開頭引入任務情境,選擇了央視新聞于2012年播出的一段視頻:地面沉降,不能承受之重。專家預測,若不加以控制,到2050年長江三角洲地區(qū)會消失在一平汪洋之中。此外,2011年才開始通行的京滬高鐵,在兩年不到的時間里也同樣遭遇著鐵軌不斷下陷的厄運,那么,在未來的若干年里,京滬高鐵還要下陷多少?要解決這樣的問題,就要學習地面沉降和時間的關系。這樣的視頻開頭可以很快吸引學習者注意力,并告知學習目的,而這個過程中老師的語言要盡量短小精辟,不浪費時間,同時還要夸張生動,吸引學生眼球。
然后通過提問的方式回顧要用的相關知識點,并進行沉降量和時間關系的公式推導。推導完畢后要對公式進行分析解釋,指出相關的參數(shù)和變量之間的關系,讓學生了解到在設計時要預估建筑物在施工期間和使用期間的地基沉降量,以便預留建筑物有關部分之間的凈空,從而作為采取必要措施的依據(jù)。這個過程是核心內(nèi)容,老師在語言上要抑揚頓挫,重點突出,避免一個腔調(diào)引發(fā)學生疲勞。因為是公式推導,教學手段上要采用以板書為主,PPT為輔。每一步推導要有很好的銜接和過渡,邏輯關系清晰,避免跨度太大學生不容易理解。
最后,對前面的推導過程作一總結(jié),以黨中央大力提出的“推進生態(tài)文明建設”為口號,鼓勵學生把“美麗中國”作為未來生態(tài)文明建設的宏偉目標。那么要實現(xiàn)這樣的目標,干什么?提出問題:針對目前中國日益嚴重的地面沉降現(xiàn)狀,利用網(wǎng)絡等資源,搜集有關資料,采取分組協(xié)作的方式,提出一些行之有效的應對措施。結(jié)束語的目的是為了進一步激發(fā)學生進行相關問題的探索,尤其對于工科學生,拓寬視野,進行相關工程案例的遷移學習至關重要,而精彩的總結(jié)收尾能很大程度上刺激學生的探究及好奇心理,雖然寥寥數(shù)語,卻不容小覷。
由上面的整個過程可以看出,微課設計是一門學問,更是一門藝術,傳統(tǒng)的課堂教學可以從中借鑒很多成功經(jīng)驗,比如課堂的流暢性、緊湊性以及語言的精辟性[3-4]。
微課具有“翻轉(zhuǎn)”的特點,學生可以完全根據(jù)自己的情況來安排學習時間和學習地點。首先,不用像傳統(tǒng)課堂那樣精神緊張,微課可以讓你在一種相對輕松的環(huán)境中進行學習,在宿舍、戶外、家中,只要聯(lián)上網(wǎng)絡,都可以進行短時間的學習,這是一種自主的學習,相對于課堂上的填鴨式教學方式來說,學習效率更高。此外,學生可以根據(jù)自己的節(jié)奏進行學習,不懂的地方可以反復播放,直至徹底明白,不用像課堂上那樣要一個不落的記下所有的知識點,唯恐老師說的一句話沒記下而憂心忡忡。
課下的這種自主學習并不是完全不再需要老師了,相反,這種學習方式可以更好地刺激師生交流,學生會通過網(wǎng)絡反饋學習時遇到的問題,老師針對這些問題可以對學生進行有針對性的輔導。其次,通過微課學習后,同學們更愿意在課堂上進行相互之間的交流,不懂的地方及時溝通,共同進步,他們的意見也使老師的微課制作更加生動和完善。因此,微課學習絕不是僅僅人跟屏幕之間的聯(lián)系,不是個體與視頻之間的孤立學習,它是一種新型的聯(lián)系師生之間互動的工具,它的個性化和人性化使得傳統(tǒng)課堂也變得不是那么生硬。通過這種自主的零碎時間的學習,同學們的自信心和自學能力都提高了,老師也從他們心目中高高在上的圣人變成了可以隨時交流的陪練了。[5]
微課是一種對現(xiàn)行課堂教學模式顛覆式的學習方式,中國的微課教學也處于剛剛起步階段,對于高校工程類的微課教學來說,目前也是在進行一些探索和嘗試。
首先,由于微課學習的靈活性和便捷性,老師可以把更多的教學內(nèi)容制作成微課視頻,讓學生在課下自行學習,而課堂教學時間主要用于討論、交流及答疑。這種模式讓學生由“被上課”變?yōu)橹鲃由险n,不同于傳統(tǒng)的填鴨式授課,貫徹了微課教學的理念:以小見大,用微課堂帶動學生的學習積極性。
其次,微課的制作應該更加生動、形象、專業(yè)。2013年是我國舉行的全國首屆高校教師微課教學比賽,全國數(shù)百名優(yōu)秀教師的作品都有自己的獨到之處,但其中也有一些共性問題需要進一步改進和完善。比如在課件制作上,視頻、聲音、圖片、文字等多媒體因素雖都有涉及,但整體性及銜接性欠佳。一些不適合課堂演示的實驗,ppt上只是放進幾張圖片,而其他的大部分信息都靠老師的聲音傳輸給學習者,方式過于單薄,學生不易理解透徹。所以,期望有更專業(yè)的制作團隊,通過專業(yè)軟件制作出能動態(tài)演示實驗過程的動畫視頻,豐富教學形式,提高視頻質(zhì)量。
最后,由于微課資源面向社會開放,無論你多大年齡、什么職業(yè),都可以靈活安排自己的時間進行相關課程的免費學習。其充滿魅力的學習模式讓學習者可以充分利用網(wǎng)絡課程的便捷性進行再學習、再深造,甚至可以實現(xiàn)學歷認證的溝通和銜接[6]。大學資源的服務對象不再只是在校學生,而變成了整個社會,全民受教育程度有望大幅度提高。
微課在中國的高校教育中剛剛起步,老師和相關教育人員也都正在進行一些積極的探索和嘗試。微課教學沒有統(tǒng)一模式,本文只是就工程類課程的微課進行了一些簡單的改革和實踐。相信隨著這種研究的不斷深入,未來的微課教學會以更加規(guī)范化、專業(yè)化的形象出現(xiàn)在網(wǎng)絡上,充分體現(xiàn)微課程的見微知著,小課堂大教學。
[1] 李婉嘉,徐晶.微課開發(fā)與應用研究[J].軟件導刊,2013,12(11):85-87.
[2] 黃燁.微時代下的微課淺析[J].科技風,2013,(10):259.
[3] 許銘,羅云,吳宗之.淺論高校教學方法[J].中國地質(zhì)教育, 2012,(4):98-101.
[4] 趙增迎,龍梅.面向本科生的研究性教學探析與實踐[J].中國地質(zhì)教育,2013,(2):135-137.
[5] 康紅娜,馮軍.微時代下的微課藝術[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2013,12(14):201-202.
[6] 張建列.移動教育開創(chuàng)新模式,微課讓隨時隨地學習成為可能[N].廣東科技報,2013-01-18(7).
Title: Innovation and Practice of "Micro-Lecture" Teaching Mode for Engineering Course——Thoughts on the First National Micro-Lecture Competition of University Teachers
Author(s): YANG Kun, ZHAO Tong-bin, CHENG Guo-qiang
micro-lecture; engineering course; classroom design; teaching evaluation
G642
A
1006-9372 (2014)02-0053-03
2014-01-10。
本文系“山東科技大學群星計劃基金項目”(qx2013302,qx2013101)的研究成果。
楊 坤,女,副教授,主要從事巖土工程類的教學和研究工作。