王曉茹

(蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215009)

隨著以知識創(chuàng)新和應(yīng)用為特征的知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，學(xué)校教育的主要任務(wù)已從單純的向?qū)W生傳授知識到注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。因而，引導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識已成為高等學(xué)校教育改革的主流，是知識經(jīng)濟(jì)時代賦予學(xué)校教育的歷史重任[1]。研究性學(xué)習(xí)是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題，以類似科學(xué)研究的方法去獲取知識和學(xué)會運(yùn)用知識解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。筆者在病理學(xué)教學(xué)實踐中，以項目化的教學(xué)方法，把病理學(xué)的知識融入相關(guān)項目、創(chuàng)設(shè)問題情景，組織學(xué)生進(jìn)行專項研究性學(xué)習(xí)與探索。實踐證明研究性學(xué)習(xí)能較好地培養(yǎng)大學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神。

一、開展研究性學(xué)習(xí)的意義

在我國傳統(tǒng)的教學(xué)實踐中，教師習(xí)慣于把知識、原理精心分解，系統(tǒng)傳授給學(xué)生。學(xué)生主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是接受、理解與記憶，很少有學(xué)生會考慮所學(xué)知識的來源與先人獲得這些知識的方法與途徑，我們可以把這種學(xué)習(xí)狀態(tài)稱之為接受式學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)則是與這種接受式學(xué)習(xí)相對而言，研究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，借助于科學(xué)研究的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生在研究過程中主動獲取知識、發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的學(xué)習(xí)活動[2]。教育的本質(zhì)屬性在于發(fā)展人的智力與能力，提高人對周圍事物本質(zhì)的認(rèn)知水平，客觀事物的理解水平，和運(yùn)用已有知識、經(jīng)驗對存在的問題進(jìn)行客觀分析與有效解決問題。

研究性學(xué)習(xí)過程，就是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，憑借自己原有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力，圍繞教師創(chuàng)設(shè)的問題情景，通過自己的自主性、探索性學(xué)習(xí)，在分析問題與解決問題的同時，主動獲取新知識，在更高層面上構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，可以有效激發(fā)學(xué)生對已有知識的靈活運(yùn)用，從而發(fā)揮已有知識對新知識學(xué)習(xí)的支撐作用，促進(jìn)學(xué)生對醫(yī)學(xué)知識的融會貫通與應(yīng)用。在學(xué)生探求問題的整個學(xué)習(xí)過程中，教師只是給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)與指導(dǎo)，學(xué)生自始至終處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而能夠有效地調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，促進(jìn)學(xué)生的智力和能力發(fā)展，實現(xiàn)從根本意義上提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、教師引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的途徑與方法

(一)樹立現(xiàn)代教學(xué)觀念，確立育人為本理念。

開展研究性學(xué)習(xí)，首先是教師要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，確立育人為本的理念，在組織教學(xué)的過程中，改變灌輸式的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生[3]。其次，教師要善于把握課程新知識和學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，做好充分的課前準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)能夠吸引學(xué)生積極參與的問題情景，讓學(xué)生能夠正確把握學(xué)習(xí)任務(wù)的基本框架，才能引導(dǎo)學(xué)生對所設(shè)問題加以認(rèn)真的分析與探究，使學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中得到應(yīng)有的歷練，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，獲得較佳的學(xué)習(xí)效果。

開展研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的滿堂灌式教學(xué)相比，教師備課的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師備課的重點(diǎn)是如何把基本理論、基本知識有條理地傳授給學(xué)生，教學(xué)過程中要突出重點(diǎn)，分解難點(diǎn)，便于學(xué)生理解與記憶。開展研究性學(xué)習(xí)，教師備課的重點(diǎn)在于結(jié)合課程的基本理論與基本知識，尋找適當(dāng)?shù)捻椖咳蝿?wù)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情景，讓學(xué)生通過分析問題與解決問題的方式，自己獲得課程新知識。從某種意義上說，開展研究性學(xué)習(xí)，教師備課的難度增加了，而學(xué)習(xí)的主動權(quán)在學(xué)生手中，又增加了教師掌控學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)評價的難度，教師投入的時間與精力會更多。但是，知識的主動獲取是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的有效途徑，是教師育人為本的職責(zé)所在。

(二)創(chuàng)設(shè)引人入思的問題情景，增強(qiáng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

探究求知是人類學(xué)習(xí)的原動力。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的實踐活動，在這一活動過程中,學(xué)習(xí)的主動與知識的“內(nèi)化”始終貫穿其中[4]。能否引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的研究性學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)鍵在于教師對預(yù)設(shè)的項目任務(wù)和問題情景，能否激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極地探究與求知。若能讓學(xué)生體驗到新知識在自身創(chuàng)新活動中被發(fā)現(xiàn)或被證實的快樂，學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力就會增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力就會在實踐中得到提高。

所以，教師創(chuàng)設(shè)引人入思的問題情景，預(yù)設(shè)解決問題的方法與措施，是開展研究性學(xué)習(xí)的前提，教師善于掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)精神和應(yīng)用所學(xué)知識探索未知領(lǐng)域的能力，是成功開展研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；教師客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，引導(dǎo)大學(xué)生以全新的視角與思路去完成自己學(xué)業(yè)，是激勵學(xué)生的基礎(chǔ)。開展研究性學(xué)習(xí)不但是對學(xué)生的挑戰(zhàn)，更是對教師能力與水平的挑戰(zhàn)。

(三)利用橋梁課程的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生從“已知”向“未知”探索。

病理學(xué)是學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中與臨床各科聯(lián)系最為緊密的課程。先之開設(shè)的解剖學(xué)，生理學(xué)、生化學(xué)、微生物與免疫等課程已為學(xué)生構(gòu)筑起基本的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，已為學(xué)生掌握病理學(xué)知識奠定了良好的基礎(chǔ)。而且，病理學(xué)是研究臨床各科的各種疾病發(fā)生、發(fā)展與轉(zhuǎn)歸的學(xué)科，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床的橋梁性課程，有著與各種疾病發(fā)生的內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，為教師創(chuàng)設(shè)問題情景提供了良好的素材。

利用橋梁課程的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生從“已知”向“未知”探索，是病理學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)實踐中，首先對學(xué)生的已有知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理與分析，在設(shè)立的項目任務(wù)和創(chuàng)設(shè)的問題情景時，把分析問題的切入點(diǎn)設(shè)在學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，把解決問題的切入點(diǎn)設(shè)在課程新知識范籌之內(nèi)。例如，在局部血液循環(huán)障礙模塊的理論學(xué)習(xí)后，結(jié)合“家兔空氣和脂肪栓塞”實驗項目，設(shè)置問題有：(1)家兔注射空氣前、后的表現(xiàn)區(qū)別；(2)由耳緣靜脈注入空氣、脂肪后，家兔主要致死原因；(3)在水下剪開空氣栓塞后的右心房，為什么會有泡沫血涌出；(4)列出空氣栓子和脂肪栓子的運(yùn)行途徑與主要區(qū)別。教師以實驗情景引出問題，圍繞充血、血栓形成、栓塞和梗死四個關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗結(jié)果，分析上述問題的主要成因，在探索“未知”中學(xué)習(xí)新知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，增強(qiáng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

三、結(jié)果與分析

(一)研究性學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生主動獲取知識，提高其學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得的知識量較大，但是，對于經(jīng)過教師細(xì)細(xì)“咀嚼”后的知識，常常會讓學(xué)生“食之無味”，一方面造成學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處在被動狀態(tài)，另一方面也易養(yǎng)成學(xué)生在學(xué)習(xí)上依賴教師的心理?！敖處熤v、學(xué)生記、考前背、考后忘”成為了接受式學(xué)習(xí)的一條軌跡，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力得不到應(yīng)有的培養(yǎng)與提高。

開展研究性學(xué)習(xí)，教師通過設(shè)置問題，讓學(xué)生自己去分析問題與解決問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)從單純記憶知識到主動獲取知識和靈活應(yīng)用知識，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，單位時間內(nèi)學(xué)生所獲取的信息量也許會較少。但是，這種學(xué)習(xí)方法，不但把課堂教學(xué)的主動權(quán)真正交到了學(xué)生手中，而且，能引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)下，由淺入深、由點(diǎn)到面地學(xué)會分析問題，學(xué)生能夠?qū)W會利用課余時間，通過自己的努力去解決問題，較好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高其學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

(二)循序漸進(jìn)設(shè)置問題與精心組織教學(xué)過程，是開展研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

有效開展研究性學(xué)習(xí)，教師的課前準(zhǔn)備需要更好地把握本課程在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系中的作用與地位，把握本課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，循序漸進(jìn)精選問題與設(shè)置問題情景。教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生針對問題選擇有效的研究性學(xué)習(xí)方法，而不是課堂上的“滿堂灌”，要鼓勵學(xué)生大膽探索，獲得直接體驗。在問題的設(shè)立與教學(xué)情景安排方面，要把握好時機(jī)與難度，若設(shè)置問題太難或問題過大，學(xué)生不具備相應(yīng)的前期知識，會讓學(xué)生感到探索未知太難，學(xué)生就會因難而退，受到打擊。同樣，若選題過于簡單，學(xué)生解決問題沒有阻力與壓力，也不能有效激發(fā)學(xué)生的斗志，就失去了研究性學(xué)習(xí)的價值。

因此，各類問題的提出要遵循由淺入深、由簡到繁、由表及里的原則，學(xué)生就會因好奇和挑戰(zhàn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，在不斷分析問題、解決問題的過程中，也會體驗到探索未知的艱辛與主動獲取知識的喜悅，對提高當(dāng)代大學(xué)生的綜合素質(zhì)具有顯著的意義。

(三)引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊合作解決問題，能有效培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

在研究性學(xué)習(xí)的組織教學(xué)中，我們根據(jù)問題框架選擇“自主學(xué)習(xí)—組內(nèi)討論—專題研討”三種不同層面的學(xué)習(xí)方式，簡單問題以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生能夠借助教材與相關(guān)圖書資料，獨(dú)立思考尋求解決問題的途徑與方法，以書面形式完成題解；應(yīng)用性問題以組內(nèi)討論解決，小組內(nèi)學(xué)生通過討論，相互啟發(fā)，提交小組學(xué)習(xí)報告；綜合性問題則是組織專題研討的形式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維。

例如，上述“家兔空氣和脂肪栓塞”實驗項目，學(xué)生通過謹(jǐn)慎操作、仔細(xì)觀察與認(rèn)真記錄，以自主學(xué)習(xí)的方式完成第一層面的學(xué)習(xí)，隨后教師組織學(xué)生圍繞提出的四個問題進(jìn)行小組討論，最后分專題進(jìn)行研討，使學(xué)生既感悟到了實驗成功所帶來的興奮喜悅，也為實驗結(jié)果而驚詫，領(lǐng)略了生命的頑強(qiáng)與脆弱。三個層面的學(xué)習(xí)方式和要求由點(diǎn)到面環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)建了引導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的“三步漸進(jìn)”平臺，在促進(jìn)學(xué)生前后知識融會貫通的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，更重要的是讓學(xué)生懂得了在疾病發(fā)展過程中，病人的病情也會瞬息萬變，作為醫(yī)務(wù)人員必須認(rèn)真觀察病人的各項生命體征，及時發(fā)現(xiàn)問題和正確處理問題是

尊重和珍惜每一個生命的關(guān)鍵。醫(yī)者仁心與協(xié)作共贏是醫(yī)務(wù)人員勝任崗位要求的基本素質(zhì)。

實踐證明，病理學(xué)是一門宜于引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)課程之一，前期課程的學(xué)習(xí)給學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供了良好的知識貯備，本課程的性質(zhì)與研究內(nèi)容(有關(guān)疾病的發(fā)生、發(fā)展與轉(zhuǎn)歸的基本理論與基本知識)又為教師創(chuàng)設(shè)問題提供了良好的素材。引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，能有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，是培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度、實事求是的科學(xué)作風(fēng)、良好的團(tuán)隊協(xié)作精神，以及增強(qiáng)創(chuàng)新意識和人際溝通能力，提高課堂教育、教學(xué)質(zhì)量的有效舉措。

[1]孫小婭，董美蓉，宋悅寧.研究性學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2009(7):20-21.

[2]尹志會.張?zhí)m訓(xùn).許 坦.對大學(xué)物理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的思考[J].教育與職業(yè)，2013(14)：148-149.

[3]魏亞東.研究性學(xué)習(xí)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的實踐[J].東莞理工學(xué)院學(xué)報，2007(4):36-29.

[4]鄧亞濤.大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征探討[J].雁北師范學(xué)院學(xué)報，2006(12):36-37.5.