王 娟，趙慧輝，王 偉

(北京中醫(yī)藥大學(xué)研究生院，北京 100029)

學(xué)科評估是為推動學(xué)科建設(shè)，提高研究生培養(yǎng)和學(xué)位授予質(zhì)量，教育部按照國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部頒布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》的學(xué)科劃分，對具有研究生培養(yǎng)和學(xué)位授予資格的一級學(xué)科進(jìn)行的整體評估，以高等學(xué)校為主，兼顧科研院所。學(xué)科評估的目的，一是服務(wù)大局，貫徹落實國家教育規(guī)劃綱要提出的“鼓勵專門機(jī)構(gòu)和社會中介機(jī)構(gòu)對高等學(xué)校學(xué)科、專業(yè)、課程等水平和質(zhì)量進(jìn)行評估”的精神，服務(wù)研究生教育“提高質(zhì)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、鼓勵特色、協(xié)同創(chuàng)新”的大局，二是服務(wù)高校，通過對學(xué)科建設(shè)成效和質(zhì)量的評價，幫助高校了解學(xué)科現(xiàn)狀、優(yōu)勢與不足，促進(jìn)學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)，提高研究生培養(yǎng)和學(xué)位授予質(zhì)量；三是服務(wù)社會，為學(xué)生選報學(xué)校、學(xué)科和社會人才流動提供參考。

教育部第一輪評估于2002-2004年分3次進(jìn)行，共有229個單位的1366個學(xué)科申請參評。第二輪評估于2006-2008年分2次進(jìn)行，共有331個單位的2369個學(xué)科申請參評。第三輪評估共有391個單位的4235個學(xué)科申請參評，比第二輪增長79%。本次學(xué)科評估采用客觀評價與主觀評價相結(jié)合的方式，所需數(shù)據(jù)由政府部門、社會組織公布的公共數(shù)據(jù)和參評單位報送的材料構(gòu)成，同時還邀請了學(xué)科專家、政府部門及企業(yè)界人士進(jìn)行主觀評價，在此基礎(chǔ)上形成最終評價結(jié)果。此項評估結(jié)果在社會上特別是在高校中引起強(qiáng)烈反響，社會各界普遍認(rèn)為學(xué)科評估在促進(jìn)學(xué)科建設(shè)、提高辦學(xué)質(zhì)量的社會透明度等方面起到了積極作用。

一、我校學(xué)科評估情況

第三輪學(xué)科評估開展以來，我校中醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合、中藥學(xué)等3個一級學(xué)科參評。其中中醫(yī)學(xué)學(xué)科全國具有“博士一級”授權(quán)的高校有16所參評，還有部分具有“博士二級”授權(quán)和碩士授權(quán)的高校參加了評估，參評高校共計26所。我校中醫(yī)學(xué)學(xué)科排名第一，學(xué)科整體水平得分93分；中西醫(yī)結(jié)合學(xué)科在全國高校中具有“博士一級”授權(quán)的單位本次參評18個，具有“博士點”授權(quán)的單位本次參評7個，其中我校中西醫(yī)學(xué)科排名第一，學(xué)科整體水平得分89分；中藥學(xué)學(xué)科在全國高校中具有“博士一級”授權(quán)的單位本次參評18個，具有“博士點”授權(quán)的單位本次參評7個，還有3個具有“碩士一級”授權(quán)和8個具有“碩士點”授權(quán)的單位也參加了本次評估，參評高校共36所。我校中藥學(xué)科位排名第三，學(xué)科整體水平得分84分。新的學(xué)科評估結(jié)果顯示，我校繼續(xù)保持了3個一級學(xué)科的總體領(lǐng)先地位，各學(xué)科整體水平得分均有上升，體現(xiàn)了近年來我校學(xué)科建設(shè)的成效。

*通訊作者

二、新的學(xué)科評估指標(biāo)體系對學(xué)科建設(shè)具有重要的指導(dǎo)意義

第三輪學(xué)科評估突出“質(zhì)量、成效、特色”的指標(biāo)評價體系，倡導(dǎo)新的“學(xué)科評價質(zhì)量文化”，使我們對之前的學(xué)科建設(shè)成果進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)和梳理，深入地了解我校學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀，反思其不足之處，為今后學(xué)科建設(shè)工作的順利開展進(jìn)一步明確目標(biāo)和方向。

1.學(xué)科建設(shè)將更加注重高水平、標(biāo)志性、輻射力強(qiáng)的科研成果。學(xué)科評估指標(biāo)體系包括學(xué)術(shù)隊伍、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)聲譽等方面，這表明一個學(xué)科能否成為重點學(xué)科，主要看該學(xué)科從事科研人員的結(jié)構(gòu)及科研成果是否達(dá)到國際或國內(nèi)領(lǐng)先水平，而實現(xiàn)這些目標(biāo)的基礎(chǔ)性措施即是科學(xué)研究[1]。大學(xué)科研活動是知識的生產(chǎn)和應(yīng)用過程的集中表現(xiàn)，其科研水平通常成為判斷該校學(xué)科建設(shè)實力的重要指標(biāo)。而第三輪學(xué)科評估強(qiáng)調(diào)質(zhì)量，淡化規(guī)模，采用多項代表性指標(biāo)代替總量指標(biāo)，同時對規(guī)模指標(biāo)設(shè)置數(shù)量上限。在統(tǒng)計各學(xué)科科研論文、科研獲獎等內(nèi)容時，較以往更加注重標(biāo)志性的成果，數(shù)量的影響因素逐漸淡化，質(zhì)量的重要性日趨明顯。例如學(xué)術(shù)論文評價得分要看申請單位推薦的最能代表該學(xué)科發(fā)展水平的相同篇數(shù)(各學(xué)科有所不同)論文的情況來確定，數(shù)量與得分多少沒有直接關(guān)系。另外，本輪評估首次采用“定量與定性、質(zhì)量與數(shù)量、國內(nèi)與國外”相結(jié)合的“多維度學(xué)術(shù)論文評價”方法，不再以“SCI論文數(shù)”單一指標(biāo)評價學(xué)術(shù)論文。SCI(科學(xué)引文索引)是由美國科學(xué)信息研究所(ISI)1961年創(chuàng)辦出版的引文數(shù)據(jù)庫，其覆蓋生命科學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、物理化學(xué)等方面的綜合性檢索刊物[2]。南京大學(xué)率先將SCI引入考核體系，隨后被視為中國學(xué)術(shù)科研界評價科學(xué)家能力的最重要的指標(biāo)。而將論文“他引次數(shù)”及“ESI高被引論文數(shù)”與最新發(fā)表的高水平期刊論文納入評價指標(biāo)，創(chuàng)立了學(xué)術(shù)論文評價的新質(zhì)量文化，這也提示我們在今后的學(xué)科建設(shè)中，更加注重高水平、標(biāo)志性成果的提煉，而不是單純數(shù)量的堆砌。

2.學(xué)科建設(shè)將進(jìn)一步加大力度培養(yǎng)高層次、創(chuàng)新型人才。學(xué)科建設(shè)是高校一項長期根本性的戰(zhàn)略任務(wù)，是實現(xiàn)逐步自主持續(xù)地培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人及高層次人才的基本保證，同時也是發(fā)展研究生教育的基礎(chǔ)[3]。重點學(xué)科是培養(yǎng)與國際水平人體相當(dāng)?shù)牟⒋T士生的重要基地和搖籃，如何加速提高國民的整體素質(zhì)，培養(yǎng)大批高層次人才，適應(yīng)社會需求，是學(xué)科建設(shè)的一項緊迫任務(wù)。而科研是一種創(chuàng)造性的勞動，研究生也只有參與科研，才能得到創(chuàng)造性實踐的鍛煉和培養(yǎng)，了解學(xué)科前沿的信息，從而明確研究方向，產(chǎn)出創(chuàng)造性的成果。本輪學(xué)科評估改革了舊的人才評價方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為本，注重在學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量與畢業(yè)后發(fā)展質(zhì)量相結(jié)合的評價理念。引入用人單位對“學(xué)生畢業(yè)后質(zhì)量跟蹤評價”；新增學(xué)生派出留學(xué)、交流指標(biāo)，鼓勵對學(xué)生培養(yǎng)的投入；首次引入全國博士學(xué)位論文抽檢情況指標(biāo)，促進(jìn)博士學(xué)位論文質(zhì)量全面提高。從多個方面創(chuàng)新學(xué)生質(zhì)量評價模式開創(chuàng)了人才質(zhì)量評價的新視角。

3.學(xué)科建設(shè)將以社會需求為導(dǎo)向，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)科的社會服務(wù)能力。當(dāng)科技對一個國家的政治經(jīng)濟(jì)等方面的影響日益巨大并成為綜合國力的核心組成部分時，社會需求對高校學(xué)科建設(shè)的推動作用就更為顯著。恩格斯早在一百多年前就指出：社會一旦有技術(shù)上的需要，則這種需要就比十所大學(xué)更能把科學(xué)推向前進(jìn)。高校作為社會系統(tǒng)的一個重要組成部分，一方面受社會發(fā)展制約；另一方面也在社會發(fā)展中發(fā)揮重要作用?！吧鐣揽扛叩葘W(xué)府作為獲得新知識的重要機(jī)構(gòu)，并作為了解世界和利用它的資源改進(jìn)人類生活條件的手段”[4]。社會對高校的這種動力作用是通過高校的學(xué)科建設(shè)來實現(xiàn)的，因為學(xué)科建設(shè)是高校培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和服務(wù)社會的結(jié)合點。本輪學(xué)科評估改革了科研成果評價模式，強(qiáng)調(diào)專利成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用；在主觀評價部分增加了社會服務(wù)和學(xué)術(shù)道德等內(nèi)涵，邀請大量行業(yè)和企業(yè)人士及所有參評單位本學(xué)科專家對學(xué)科的社會聲譽進(jìn)行全面評價，形成了“崇尚創(chuàng)新、重視質(zhì)量、社會參與”的科研評價新模式。至此，科研專利的數(shù)量不再成為學(xué)科水平高低的惟一代表，對于己經(jīng)申請或授權(quán)的科研成果專利，應(yīng)大力推進(jìn)其轉(zhuǎn)化應(yīng)用及產(chǎn)業(yè)化過程。

4.學(xué)科建設(shè)將更加突出優(yōu)勢與特色。學(xué)科建設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科優(yōu)勢與特色，努力實現(xiàn)重點突破，這是世界一流大學(xué)發(fā)展的成功經(jīng)驗，也是我國發(fā)展比較好的大學(xué)的一條成功經(jīng)驗。一個學(xué)科的建設(shè)，需要大量投入，即使是世界一流大學(xué)，也只有個別學(xué)科處于世界領(lǐng)先水平[5]。另外，一流學(xué)科的示范作用。一所學(xué)校，重點建設(shè)優(yōu)勢學(xué)科，使其成為學(xué)校學(xué)科建設(shè)的“標(biāo)桿”，從而影響和帶動其他學(xué)科的建設(shè)。而我校“211工程”和“985”中醫(yī)藥優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)新平臺建設(shè)都落腳在重點學(xué)科的發(fā)展。通過重點建設(shè)，得到支持的學(xué)科不僅辦學(xué)條件發(fā)生了根本性好轉(zhuǎn)，其人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)的功能也得到了較大的增強(qiáng)，學(xué)科競爭力、影響力明顯提高。

綜上所述，學(xué)科評估工作的開展不僅為高校了解學(xué)科現(xiàn)狀、促進(jìn)學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)、提高研究生培養(yǎng)和學(xué)位授予質(zhì)量提供了客觀信息，為廣大學(xué)生選報學(xué)科和專業(yè)提供了參考，同時也為今后進(jìn)一步開展高水平的學(xué)科建設(shè)工作指明方向、提供指導(dǎo)和借鑒。

[1]常正霞.科學(xué)研究與學(xué)科建設(shè)關(guān)系淺析[J].西北成人教育學(xué)報，2006(1):29.

[2]劉艷拓，吳丹青，吳光豪.SCI用作科研評價指標(biāo)的思考[J].科研管理，2003,24(5):110.

[3]陳 旭,李介祚,牛學(xué)勝.學(xué)科建設(shè)的實踐與思考[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,1996(1):14.

[4][美]約翰·S·布魯貝克著，王承緒譯.高等教育哲學(xué)[M].杭州:浙江教育出版社，1994.34.

[5]劉獻(xiàn)君.論高校學(xué)科建設(shè)中的幾個問題[J].中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版,2010(4):6.