□蘇辛

近年來(lái)教育信息化領(lǐng)域的“熱詞”，除了“慕課”，應(yīng)該就輪到“微課”了，而且其涉及面似乎更廣：從普通高校到職業(yè)院校，再到中小學(xué)，從在線教育公司到顯然已不滿足E-learning的企業(yè)大學(xué)，幾乎到處都在談微課、做微課。相關(guān)新概念、新術(shù)語(yǔ)，還有微課論壇、微課培訓(xùn)、微課大賽、微課聯(lián)盟等新事物“層出不窮”，隨之而來(lái)的質(zhì)疑和爭(zhēng)論也越來(lái)越多。有論者甚至認(rèn)為，這些年來(lái)教育信息化曾經(jīng)出現(xiàn)的諸般“病癥”，似乎有因微課集中發(fā)作的態(tài)勢(shì)。對(duì)微課引發(fā)的許多問(wèn)題，盡管現(xiàn)在下結(jié)論還為時(shí)過(guò)早，相關(guān)管理者、實(shí)踐者和研究者，包括挾資本之威欲在其間縱橫捭闔的經(jīng)營(yíng)者，恐怕都不能掉以輕心。

當(dāng)前，對(duì)微課來(lái)一番“望聞診切”，看來(lái)是有必要的。有研究者指出，人們忙活了半天，其實(shí)連什么是微課都還沒(méi)有搞清楚。各有各的說(shuō)法，各有各的做法，使人很難不想起“盲人摸象”的故事?；蛟S，現(xiàn)在還不必急于下什么確切定義，最要緊的還是聚焦那些亟待在實(shí)踐中探索和研究解決的問(wèn)題。本刊卷首曾指出，太多概念炒作的動(dòng)機(jī)相當(dāng)可疑，撕開(kāi)唬人的包裝后，剩下的往往只是空洞的辭藻，還有不負(fù)責(zé)任的忽悠，對(duì)于概念如何“落地”，尤其是需要解決的問(wèn)題卻完全“無(wú)視”——遺憾的是，這樣的戲份正在上演“微課版”。有消息說(shuō)，有關(guān)方面正在加緊制定微課標(biāo)準(zhǔn)，這樣的努力可以理解而且應(yīng)該肯定。但出臺(tái)的標(biāo)準(zhǔn)到底能在多大程度上被接受和遵循，現(xiàn)在恐怕還不太好說(shuō)。

微課對(duì)于推進(jìn)信息技術(shù)與教育深度整合，特別是適應(yīng)學(xué)習(xí)者越來(lái)越多樣化和個(gè)別化的學(xué)習(xí)需求，包括深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量等方面所提供的新的可能性，以及這些可能性的實(shí)現(xiàn)路徑，應(yīng)該都很值得進(jìn)行多方面探索。顯而易見(jiàn)的是，無(wú)論是通常所說(shuō)的正規(guī)學(xué)習(xí)，還是非正規(guī)學(xué)習(xí)或者非正式學(xué)習(xí)，微課若與學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)沒(méi)有發(fā)生有效關(guān)系，都是沒(méi)有什么實(shí)際價(jià)值和意義的。有個(gè)關(guān)鍵而又現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是，微課怎么才能有效應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)？當(dāng)前，微課的實(shí)際應(yīng)用情況，大概可以用那句“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”來(lái)概括。許多微課設(shè)計(jì)和制作就很少考慮給誰(shuí)用和怎么用的問(wèn)題，而且其主導(dǎo)思維往往是技術(shù)思維，不是教學(xué)思維。對(duì)于學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)已經(jīng)、正在和可能發(fā)生的變化，看來(lái)有必要予以更多關(guān)注。如果對(duì)于相關(guān)規(guī)律和特點(diǎn)沒(méi)有起碼的認(rèn)知，甚至背離常識(shí)，微課很有可能是盲目的，想用起來(lái)很難。

對(duì)于研究者來(lái)說(shuō)，可能還應(yīng)該特別關(guān)注微課與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教學(xué)文化，尤其是學(xué)習(xí)文化的關(guān)系，包括微課對(duì)于課程文化、技術(shù)文化、服務(wù)文化等可能帶來(lái)的沖擊和影響。本刊近期擬與有關(guān)方面合作，以“微課與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)文化”為題，舉辦一次中國(guó)遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)論壇，敬請(qǐng)垂注。