□ 彭愛武

英國先前學(xué)習(xí)認(rèn)定的經(jīng)驗與實踐困境*
——倫敦大學(xué)教育學(xué)院個案

□ 彭愛武

英國先前學(xué)習(xí)認(rèn)定具有為推動與實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)提供具體途徑和動力、申請目的明確、實施范圍透明等優(yōu)秀經(jīng)驗，也存在評估申請材料的具體指標(biāo)不夠透明與客觀、先前學(xué)習(xí)認(rèn)定的結(jié)果未細(xì)化、先前學(xué)習(xí)認(rèn)定因機(jī)構(gòu)與項目而受到不同程度的局限等實踐困境，給我們帶來立足公民教育開發(fā)課程、基于多元訴求打造專業(yè)等融先前學(xué)習(xí)認(rèn)定于課程開發(fā)與專業(yè)建設(shè)之中的啟示。

英國；先前學(xué)習(xí)認(rèn)定；經(jīng)驗；實踐困境；啟示

一、引言

先前學(xué)習(xí)認(rèn)定起源于二戰(zhàn)之后的美國。世界上許多國家都有過相關(guān)的探索與實踐，但對其的表述方式不盡相同。美國采用PLA（priorlearningassess?ment）；澳大利亞、南非、瑞典采用RPL（recogni?tionofpriorlearning）；加拿大使用PLAR（prior learningassessmentandrecognition）；在英國主要使用APL（accreditationofpriorlearning）或APEL（accreditationofpriorexperientiallearning）[1]。

據(jù)英國高等教育質(zhì)量保證署（QAA）2004年頒發(fā)的《先前學(xué)習(xí)認(rèn)定指南》（下稱《指南》），先前學(xué)習(xí)認(rèn)定包括對正規(guī)途徑學(xué)習(xí)的認(rèn)定（Accreditation ofpriorcertificatedlearning）、在正規(guī)教育機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之外的非正規(guī)途徑與非正式方式的學(xué)習(xí)（Ac?creditationofpriorexperientiallearning）的認(rèn)定[2]。

在英國，通過先前學(xué)習(xí)認(rèn)定主要可以達(dá)成取得入學(xué)資格、減免學(xué)分、獲得資格證書等三個目的。目前，繼續(xù)教育、普通高等教育領(lǐng)域都實施先前學(xué)習(xí)認(rèn)定，只有普通高等教育才必須遵循《指南》。然而，《指南》主要是指向制度方面的質(zhì)量保障，確保申請和評估過程的公平，并不對先前學(xué)習(xí)認(rèn)定的具體規(guī)程作詳細(xì)的規(guī)定，并且明文指出它不是操作手冊。在先前學(xué)習(xí)認(rèn)定的具體規(guī)程方面，英國政府沒有統(tǒng)一的、嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，由各個實施機(jī)構(gòu)自行決定[3]。

倫敦大學(xué)教育學(xué)院（InstituteofEducation，下稱IOE）是教育類QS世界大學(xué)排名第一的高等教育機(jī)構(gòu)，是師資培訓(xùn)和教育研究的先驅(qū)，在先前學(xué)習(xí)認(rèn)定方面也有其可圈可點之處，因而被筆者選為個案。

IOE在其《先前學(xué)習(xí)認(rèn)定的政策與指南》（下稱《政策與指南》）里對先前學(xué)習(xí)認(rèn)定做了與《指南》相同的定義，并對具體規(guī)程做了細(xì)化[4]。

本文在對訪談IOE的先前學(xué)習(xí)認(rèn)定的相關(guān)人員獲得的錄音文本、郵件文本與《指南》、《政策與指南》等政策文本做一手文本研究的基礎(chǔ)上，對其政策制度的實際執(zhí)行效果進(jìn)行客觀分析，在介紹英國先前學(xué)習(xí)認(rèn)定經(jīng)驗的同時也闡述其實踐困境，期待能幫助我國先前學(xué)習(xí)認(rèn)定的政策制定者、研究者與踐行者在借鑒國際經(jīng)驗的同時有效地避免復(fù)制其實踐困境。

二、IOE先前學(xué)習(xí)認(rèn)定的經(jīng)驗

英國有非常詳細(xì)的先前學(xué)習(xí)成果認(rèn)定制度[5]、資格框架[6]和學(xué)分轉(zhuǎn)移銜接制度[7]，從制度到操作性指南都已經(jīng)架構(gòu)起來，且與歐洲的ECTS有銜接渠道，使得社會成員在工作當(dāng)中得到的鍛煉和經(jīng)驗、參加的研修班、得到的多種資格證書都能獲得認(rèn)證。IOE在此大環(huán)境下，探索和積累了以下幾個方面的優(yōu)秀經(jīng)驗。

（一）為推動與實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)提供具體途徑和動力

IOE在利用已有的國民教育體系，整合全社會教育資源去推動終身學(xué)習(xí)方面進(jìn)行了操作層面上的實踐。在IOE的實踐中，先前學(xué)習(xí)認(rèn)定充當(dāng)了溝通正規(guī)學(xué)習(xí)、非正規(guī)學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的橋梁，使終身學(xué)習(xí)從理念層面走進(jìn)了實踐活動之中。

IOE為處于各個階段的教育界專業(yè)人士提供多種專業(yè)發(fā)展課程（ContinuingProfessionalDevelop?mentcourses，下稱CPD課程）。CPD課程突出職場實用的實踐技能和知識。CPD課程中的某些短期課程（shortcourses）僅需一個下午就能完成。學(xué)習(xí)者可以申請對IOE任何四天CPD課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行認(rèn)定。訪談中，IOE的項目負(fù)責(zé)人兼課程負(fù)責(zé)人Kim Insley女士介紹，IndependentStudyModule（ISM)課程的學(xué)費是990英鎊，CPD課程的學(xué)習(xí)者可以申請對其中任何四天加以認(rèn)定，由此獲得學(xué)費五折的優(yōu)惠，只需交495英鎊。學(xué)習(xí)者一旦完成了ISM的學(xué)習(xí)，又可以獲得30學(xué)分（6級30分，7級30分）。這在申請IOE的很多榮譽(yù)學(xué)位或者碩士學(xué)位時都有效。

《指南》規(guī)定先前學(xué)習(xí)認(rèn)定包括對以下幾類學(xué)習(xí)及其成果的認(rèn)定[8]：

?已被評估的、頒發(fā)了證書的；

?發(fā)生在工作、社區(qū)活動或與之相關(guān)的場境里，但不是那一段經(jīng)歷的正式成果；

?有時先于申請者擬進(jìn)入的正規(guī)高等教育項目；

?與某個高等教育項目同時發(fā)生，但不是那一段經(jīng)歷的正式成果；

?通過體驗和批判性反思，但不是某個正規(guī)項目的一部分。

據(jù)此，IOE在其《政策與指南》[9]中指出：本院一直與其他高等教育機(jī)構(gòu)一樣以國家學(xué)分累積與轉(zhuǎn)移體系為實施先前學(xué)習(xí)認(rèn)定的主要機(jī)制。近年來，為滿足人們對基于工作經(jīng)驗的、專業(yè)取向的先前學(xué)習(xí)進(jìn)行認(rèn)定的需要，以及通過認(rèn)定來拓寬高等教育入口的需要，本院調(diào)整現(xiàn)存的制度，將先前學(xué)習(xí)認(rèn)定由原來只認(rèn)定已頒發(fā)證書的學(xué)習(xí)成果拓展到認(rèn)定沒有被正式評估的先前學(xué)習(xí)（有時叫做經(jīng)驗學(xué)習(xí)）。與之相適應(yīng)，《政策與指南》明確規(guī)定，根據(jù)申請接受認(rèn)定的先前學(xué)習(xí)是否經(jīng)過了另一個機(jī)構(gòu)的正式評估，先前學(xué)習(xí)認(rèn)定分別采用以下兩種方式：

?申請認(rèn)定的先前學(xué)習(xí)已被其他機(jī)構(gòu)評估過的，認(rèn)定過程只比照QAA的高等教育資格框架對已經(jīng)頒發(fā)的證書進(jìn)行認(rèn)證（APCL）；

?申請認(rèn)定的先前學(xué)習(xí)未被評估過的，IOE將評估該申請者的學(xué)習(xí)成果（APEL)。

以上兩種情況的理想結(jié)果都是申請者獲得高等教育資格框架里某一級的一定量的學(xué)分。在特殊情況下，申請者可以獲得一種以上的資格級別的學(xué)分（如：6級30學(xué)分，7級30學(xué)分）。

KimInsley女士負(fù)責(zé)的AdvancedEducational Practice（AEP）是IOE為在各種教育場境里工作的人員將終身學(xué)習(xí)與個人的工作需要、興趣愛好緊密結(jié)合而開發(fā)的項目，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身的先前學(xué)習(xí)情況選取不同的學(xué)習(xí)路徑。它為不具備進(jìn)入本科、碩士層次學(xué)習(xí)的資格但具有豐富經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者實施先前學(xué)習(xí)認(rèn)定，前提是他們的經(jīng)驗關(guān)涉教育。根據(jù)學(xué)習(xí)者選取的學(xué)習(xí)路徑與完成學(xué)業(yè)的情況分別授予AEP碩士學(xué)位（MAAdvancedEducationalPractice）、研究生文憑（PostgraduateDiploma）、研究生課程證書（PostgraduateCertificate）、本科文憑（Graduate DiplomainAdvancedEducationalPractice）、本科課程證書（GraduateCertificate）。

?碩士學(xué)位：修滿180學(xué)分，其中150學(xué)分必須來自碩士層次的課程，30學(xué)分可來自本科層次的課程，且所修的本科層次的課程的最終成績必須為A或B等，這30學(xué)分才能用來申請碩士學(xué)位。在碩士層次的150學(xué)分里，60學(xué)分可通過先前學(xué)習(xí)認(rèn)定轉(zhuǎn)換英國的其他大學(xué)的相關(guān)碩士課程的學(xué)分，還有30學(xué)分可通過先前學(xué)習(xí)認(rèn)定轉(zhuǎn)換IOE的碩士層次的課程或AEP的其他課程的學(xué)分，但是實施學(xué)分轉(zhuǎn)換的課程都必須是相容課程。學(xué)位論文占60學(xué)分，可以用30學(xué)分報告加上30學(xué)分選修課程來替代。

?研究生文憑：修滿120學(xué)分但未完成學(xué)位論文。

?研究生課程證書：修滿60學(xué)分但未完成學(xué)位論文。

?本科文憑：修滿120學(xué)分，60學(xué)分可通過先前學(xué)習(xí)認(rèn)定轉(zhuǎn)換英國其他大學(xué)的相關(guān)本科課程的學(xué)分，另外60學(xué)分可通過先前學(xué)習(xí)認(rèn)定轉(zhuǎn)換IOE的本科層次的課程或AEP的其他課程的學(xué)分，但實施學(xué)分轉(zhuǎn)換的課程都必須是相容課程。

?本科課程證書：修滿60學(xué)分，但未達(dá)到獲得本科文憑所要求的學(xué)分。

針對于AEP，先前學(xué)習(xí)認(rèn)定的受益對象是擁有在教育場境的工作經(jīng)驗，但不具備英國FHEQ[10]6級、7級資格的人員。通過先前學(xué)習(xí)認(rèn)定，他們可以獲得AEP的學(xué)習(xí)資格，獲得用于申請AEP學(xué)位、文憑、證書的學(xué)分。前面提到的ISM的30學(xué)分在申請AEP的學(xué)位、文憑、證書時就有效。AEP不但給學(xué)習(xí)者提供很寬的入口，而且還在不同資格層級設(shè)置出口，客觀上為推動與實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)提供了具體途徑和動力，因為不是所有人的學(xué)習(xí)都源于自身的興趣，許多人的學(xué)習(xí)是為了謀求更好的工作與發(fā)展，因此希望自己的學(xué)習(xí)能得到認(rèn)定。

（二）申請目的明確，實施范圍透明

除了獲得某種學(xué)習(xí)資格之外，IOE的先前學(xué)習(xí)認(rèn)定還有兩種目的[11]：一是為替代選修課程；二是為替代特定的核心課程。當(dāng)然，實現(xiàn)這兩種替代的最終目的都是為了獲得資格證書。《政策與指南》要求申請者在提交申請時，首先明確其申請的是哪一種替代。

目的一的申請者首先必須征得該課程關(guān)涉的項目負(fù)責(zé)人的同意。在此前提下，項目負(fù)責(zé)人才會接受并評估申請者提交的材料。目的二的申請者則在得到項目負(fù)責(zé)人同意的同時還必須得到該核心課程的負(fù)責(zé)人的認(rèn)可。只有當(dāng)課程負(fù)責(zé)人認(rèn)可申請者的經(jīng)驗與申請者申請免修的核心課程的學(xué)習(xí)結(jié)果是高度吻合的時候，才會同意申請者按要求提交申請材料。因此，第一種情況的關(guān)鍵性實施者是項目負(fù)責(zé)人，第二種情況的關(guān)鍵性實施者是課程負(fù)責(zé)人。招生部門為申請者與項目負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人搭建信息橋梁。

《政策與指南》明確規(guī)定了實施范圍[12]：

?在博士層次的項目里，只允許對已經(jīng)被評估的、頒發(fā)了證書的先前學(xué)習(xí)予以認(rèn)證；

?在沒有選修課程的項目里，只有當(dāng)申請認(rèn)定的先前學(xué)習(xí)被IOE視為能等同于某一特定的必修課程時，才允許實施先前學(xué)習(xí)認(rèn)定；

?在有選修課程的項目里，可以按常規(guī)實施先前學(xué)習(xí)認(rèn)定，用以替代選修課程。

以上三種情況的先前學(xué)習(xí)認(rèn)定的學(xué)分都不能低于30學(xué)分，也不能超過整個項目所要求的學(xué)分的一半。這種規(guī)定在一定程度上維護(hù)著IOE的學(xué)術(shù)品牌的純度。

三、IOE先前學(xué)習(xí)認(rèn)定的實踐困境

（一）評估申請材料的具體指標(biāo)不夠透明和客觀

《政策與指南》要求申請者提供的證據(jù)與所申請的學(xué)習(xí)項目匹配，評價維度是有效性、真實性、現(xiàn)時性、可靠性、相關(guān)性以及材料的質(zhì)量[13]，但未列出衡量上述維度的具體指標(biāo)。

《政策與指南》提到申請者可以選修IOE開設(shè)的關(guān)于準(zhǔn)備文件夾的課程（PortfolioPreparationmod?ules），但在2013年、2014年IOE的課程列表中找不到該課程。訪談得知：“那些課程是很久以前開設(shè)的，目前已停開?！边@樣一來，評估者沒有機(jī)會，也不方便在申請者準(zhǔn)備申請材料之前把衡量申請材料的有效性、真實性、現(xiàn)時性、可靠性、相關(guān)性的具體指標(biāo)告知申請者，使得這些具體指標(biāo)失去了它們本該具有的透明度。

不同的評估者可能采用不同的指標(biāo)去衡量同一份申請材料，難免讓認(rèn)定結(jié)果帶上一定的主觀色彩，影響認(rèn)定結(jié)果的客觀性。評估者之間未能就具體指標(biāo)達(dá)成共識，影響認(rèn)定結(jié)果的信度；申請者得不到關(guān)于準(zhǔn)備申請材料文件夾方面的指導(dǎo)，不知曉具體衡量指標(biāo)，增加了準(zhǔn)備申請材料的難度，降低了申請的成功率，挫傷了申請者的積極性，減少了潛在的申請者?？墒?，指標(biāo)透明化需要更多的人力和物力。

（二）先前學(xué)習(xí)認(rèn)定的結(jié)果沒有得以細(xì)化

先前學(xué)習(xí)認(rèn)定授予的學(xué)分不區(qū)分等級。大多數(shù)情況下這種做法并不會對申請者產(chǎn)生顯性的負(fù)面影響，但是隱性的負(fù)面影響依然存在，因為如果先前學(xué)習(xí)的認(rèn)定只有通過了便獲得相應(yīng)學(xué)分與沒通過便得不到相應(yīng)學(xué)分兩種結(jié)果，那么認(rèn)定結(jié)果就只顯示申請者的先前學(xué)習(xí)是否達(dá)到基本要求，沒有區(qū)分申請者先前學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也沒有區(qū)分申請者提交的反思性申請材料的質(zhì)量。這不利于通過先前學(xué)習(xí)認(rèn)定來激勵學(xué)習(xí)者提升各類學(xué)習(xí)的質(zhì)量。然而，細(xì)化認(rèn)定結(jié)果必然增加認(rèn)定成本。

（三）先前學(xué)習(xí)認(rèn)定因機(jī)構(gòu)與項目而受到不同程度的局限

IOE的先前學(xué)習(xí)認(rèn)定普遍被融入具體的項目之中，主要用來拓寬高等教育的入口，摻雜了盈利的成分，并且隨著項目的終結(jié)而終止。比如，要獲得AEP碩士學(xué)位，申請者最多通過先前學(xué)習(xí)認(rèn)定獲得60學(xué)分（不含對在IOE產(chǎn)生的先前學(xué)習(xí)的認(rèn)定），因為在獲得碩士學(xué)位所要求的180學(xué)分里必須有120分是在IOE修得的。

這種規(guī)定有學(xué)術(shù)方面的原因——若不控制在一個項目里允許認(rèn)定的先前學(xué)習(xí)的量，則無法保證IOE這個世界教育品牌的含金量；也有經(jīng)濟(jì)方面的原因——IOE的《政策與指南》規(guī)定：“不管先前學(xué)習(xí)認(rèn)定結(jié)果是否成功，其費用由申請者承擔(dān)。其中APCL類的認(rèn)證費用統(tǒng)一為100英鎊，APEL類的認(rèn)定費用不得超過申請予以替代的課程的學(xué)費的三分之一。”學(xué)習(xí)者在IOE學(xué)習(xí)一門課程帶給IOE的經(jīng)濟(jì)效益比在IOE認(rèn)定一門課程的費用肯定要高得多。因而，在IOE的任何一個項目里允許認(rèn)定的先前學(xué)習(xí)受到人為的局限。

此外，先前學(xué)習(xí)能在IOE獲得認(rèn)定的前提是申請者的先前學(xué)習(xí)與IOE項目內(nèi)的課程關(guān)聯(lián)度高。與IOE現(xiàn)存的項目內(nèi)的課程關(guān)聯(lián)度低、甚至沒有關(guān)聯(lián)的先前學(xué)習(xí)，即便對社會的發(fā)展有益，對個人的幸福有利，也無法得到認(rèn)定。

四、啟示

IOE融先前學(xué)習(xí)認(rèn)定于課程開發(fā)與專業(yè)建設(shè)之中的做法最值得借鑒。

（一）立足公民教育開發(fā)課程

IOE以優(yōu)質(zhì)課程帶動公民學(xué)習(xí)，用先前學(xué)習(xí)認(rèn)定“助產(chǎn)”新的先前學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)，借此獲得良好的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。

為全體公民提供工作、生活、娛樂等方面的知識與技能，將是大學(xué)履行服務(wù)職能的一種生動體現(xiàn)[14]。國家開放大學(xué)（下稱國開）、省市開放大學(xué)可根據(jù)學(xué)科特點開設(shè)滿足在校學(xué)生家長、老人、農(nóng)民工、全職太太訴求的課程。

比如英語學(xué)科，可針對在校學(xué)生家長“怎樣檢查和輔導(dǎo)少兒的英語作業(yè)？”“怎樣幫助孩子區(qū)分英文字母和漢語拼音字母的讀音？”，針對全職太太“怎樣幫助老公處理英文郵件？”，針對老人與全職太太“用英文網(wǎng)聊時應(yīng)該注意哪些事項？”，針對家政工作人員“怎樣識別進(jìn)口藥物、營養(yǎng)品、奶粉的英文標(biāo)識？”等具體問題，開發(fā)時長不等的系列在線課程，然后以給予這些課程的學(xué)習(xí)者“寬進(jìn)”資格、學(xué)費優(yōu)惠等方式吸引他們成為英語類專業(yè)的學(xué)習(xí)者，并幫助他們實現(xiàn)對相關(guān)先前學(xué)習(xí)的認(rèn)定。

這樣做使得學(xué)習(xí)者每次投入的精力和經(jīng)費均少，風(fēng)險小，目標(biāo)明確，且能解決實際問題，在一定程度上可改變英語類專業(yè)學(xué)習(xí)者人數(shù)遞減的局面。

（二）基于多元訴求打造專業(yè)

IOE根據(jù)學(xué)習(xí)者的先前學(xué)習(xí)和實際需要量身打造專業(yè)（fittingtheprogrammeintoyourlife），而不是讓學(xué)習(xí)者削足適履地適應(yīng)既定的專業(yè)。AEP確定了全納教育、領(lǐng)導(dǎo)與管理、反思性踐行等三個主題之外還允許學(xué)習(xí)者自選X個主題，這相當(dāng)于領(lǐng)著本專業(yè)的學(xué)習(xí)者進(jìn)入3+x個平行跑道。跑道之間可以聯(lián)通，即不同學(xué)習(xí)主題的相容課程的學(xué)分可相互轉(zhuǎn)換。AEP每一個主題都允許通過先前學(xué)習(xí)認(rèn)定替代部分學(xué)分。每一條跑道都不僅通往最終目的地——碩士學(xué)位，中途還依次設(shè)置本科課程證書、本科文憑、研究生課程證書、研究生文憑等站點，保證不同層級的先前學(xué)習(xí)均能得到認(rèn)定。

然而，電大的學(xué)習(xí)者注冊之后要由英語（商務(wù)方向）變更為英語（教育方向）都很困難[15]，不能在規(guī)定時間里獲得本專業(yè)文憑的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)得不到認(rèn)定。針對這些問題，國開可以在英語學(xué)科做如下嘗試。

開設(shè)一個英語專業(yè)，招收普通高中、職業(yè)高中的畢業(yè)生，也允許在職的、待崗的、離崗的普通高中與職業(yè)高中的肄業(yè)生通過先前學(xué)習(xí)認(rèn)定的途徑進(jìn)入該專業(yè)學(xué)習(xí)。在英語類專業(yè)課程設(shè)置的共同框架下為該專業(yè)開發(fā)課程，這個框架包括語言教育、專業(yè)教育、通識教育與實踐教育等模塊[16]。這為畢業(yè)之后頒發(fā)同一種畢業(yè)證書提供理據(jù)。與此同時，為學(xué)習(xí)者設(shè)計教育、商務(wù)、旅游、文秘等幾個取向的學(xué)習(xí)路徑，根據(jù)需要還可以分得更細(xì)，比如教育取向，可按學(xué)段細(xì)分為高中教育、初中教育、小學(xué)教育、學(xué)前教育，也可以按教育行為發(fā)生的場境細(xì)分為學(xué)校教育、家庭輔導(dǎo)等等，采取“配中藥”的思維給各個取向的學(xué)習(xí)者配置課程，借此實現(xiàn)課程與專業(yè)、課程與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)取向、課程與社會需求的最佳匹配。

以先前學(xué)習(xí)認(rèn)定的方式打通該專業(yè)各個學(xué)習(xí)取向的學(xué)習(xí)路徑之間的通道，即允許學(xué)習(xí)者變更學(xué)習(xí)路徑。

在入學(xué)到畢業(yè)的這個“旅途”上依次設(shè)置“專科課程證書”、“?？莆膽{”、“本科課程證書”、“本科文憑”等不同資格級別的“驛站”，隨著國開辦學(xué)實力的增強(qiáng)和社會影響力的擴(kuò)大，還可增設(shè)“研究生課程證書”這一站，并把終點延伸至“研究生文憑”。允許學(xué)習(xí)者在任何一個驛站終止該專業(yè)的學(xué)習(xí)旅途，也允許學(xué)習(xí)者從任何一個驛站開始該專業(yè)的學(xué)習(xí)旅途。前一個“允許”是IOE已經(jīng)實踐過的，后一個“允許”是我們有必要去創(chuàng)新的。

理性借鑒IOE的做法，大膽地進(jìn)行上述實踐探索，一定會帶給學(xué)習(xí)者更多便利，減少輟學(xué)者，節(jié)省招生費用，提高辦學(xué)效率，使國開成為人們心目中的終身學(xué)習(xí)的金牌學(xué)府。

致謝

感謝湖南廣播電視大學(xué)老校長杜純梓教授的指導(dǎo)。感謝倫敦大學(xué)教育學(xué)院KimInsley女士等受訪人員的支持。

[1]P.Andersson,&J.Harris.Re-theorisingtheRecognitionofPrior Learning[M].Leicester:niace.2010:2-5.

[2][3][4][5][8]QAA.Guidelinesontheaccreditationofpriorlearning [DB/OL].(2013-06-18).http://dera.ioe.ac.uk/6232/.

[6][10]QAA.TheframeworkforhighereducationqualificationsinEng?land,WalesandNorthernIreland[DB/OL].(2013-07-10).https:// www.gov.uk/what-different-qualification-levels-mean.

[7]QAA.DiagramofhighereducationqualificationlevelsinEngland, Wales,NorthernIreland[DB/OL].(2013-12-18).http://www.ecctis. co.uk/europass/documents/ds_chart.pdf.

[9][11][12][13]IOE.PolicyandGuidanceontheAccreditationofPrior Learning[DB/OL].(2014-02-10).http://www.ioe.ac.uk/studentInfor? mation/39369.html.

[14]劉廣明.高校繼續(xù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀與未來發(fā)展趨勢[DB/OL]. [2014-05-13].http://blog.sciencenet.cn/blog-359436-793600.html.

[15]彭愛武.遠(yuǎn)程開放教育英語本科畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀研究[A].牛健.遠(yuǎn)程教育與英語教學(xué)[C].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2011：310-319.

[16]文秋芳.英語類專業(yè)實踐多元人才觀面臨的挑戰(zhàn)與對策[J].外語教學(xué)與研究，2014，46（1）：118-126.

責(zé)任編輯 池 塘

G420

A

1009—458x（2014）10—0079—04

2014－04－15

彭愛武，副教授，碩士，湖南廣播電視大學(xué)（410004）。

*本文系2012年度湖南省哲學(xué)社會科學(xué)基金項目“英國先前學(xué)習(xí)認(rèn)定制度對湖南省成人學(xué)習(xí)成果認(rèn)定的啟示研究”（項目編號：12YBB085）、2012年度國家開放大學(xué)科研課題“先前學(xué)習(xí)認(rèn)定在英國的實施及其對中國的啟示研究”（項目編號：Q2707A）的成果。