魏 薇，段燕英，楊新文，陳 律，武 越

(中南大學公共衛(wèi)生學院勞動衛(wèi)生與環(huán)境衛(wèi)生學系，湖南 長沙 410078)

在國家建設若干所世界一流大學和一批高水平大學的目標指引下,隨著“211工程”和“985工程”的實施,中國的研究生教育水平有了明顯的提高，但與發(fā)達國家研究型大學之間仍然存在一定的差距。本文以對中南大學和約翰·霍普金斯大學環(huán)境衛(wèi)生專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的對比分析為基礎，探討中美兩國存在的差異，并從培養(yǎng)目標、課程體系建設和擴大高校自主權方面提出我國培養(yǎng)人才的幾點建議。

人才的培養(yǎng)模式是指在一定的教育理論和教育思想的指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育過程的總和。因而中美環(huán)境衛(wèi)生研究生培養(yǎng)模式的差異具體體現(xiàn)在培養(yǎng)目標、課程體系和教學內(nèi)容、教學方式、培養(yǎng)過程的組織和指導四個方面。

一、培養(yǎng)目標的差異

研究生培養(yǎng)目標作為研究生教育的出發(fā)點和歸宿點，決定著研究生教育的發(fā)展方向。我國的研究生培養(yǎng)目標隨著社會經(jīng)濟和生產(chǎn)力水平的發(fā)展經(jīng)歷了幾個重要階段，從培養(yǎng)學術型人才到開始重視實踐能力，強調(diào)學術型和應用型并重，到如今把培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力的人才作為了我國研究生教育的首要任務。當前中南大學環(huán)境衛(wèi)生學研究生的培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)掌握堅實寬廣的理論知識和專業(yè)知識技能，具有獨立地從事創(chuàng)造性科研的能力，在科研或?qū)ｉT技術上能做出創(chuàng)造性成果，能勝任科研院所、疾病控制系統(tǒng)各部門或相鄰專業(yè)的教學、科研及管理工作。這和國內(nèi)同類大學的培養(yǎng)目標類似和我國研究生培養(yǎng)的總體目標一致，充分體現(xiàn)了經(jīng)濟社會發(fā)展對創(chuàng)新型人才的需要。

美國的研究生培養(yǎng)目標經(jīng)歷了一個根據(jù)社會發(fā)展和社會需求而不斷更新的過程，從早期以培養(yǎng)大學教學人員為主到后來以培養(yǎng)跨學科研究人員為主，20世紀時開始重視培養(yǎng)跨學科工作人員。約翰·霍普金斯大學環(huán)境衛(wèi)生學主要是培養(yǎng)和訓練能夠解決從生物分子水平到全球范圍內(nèi)的環(huán)境健康問題的公共衛(wèi)生專業(yè)人士，其中要求研究生掌握多個學科的理論和研究手段，體現(xiàn)了培養(yǎng)跨學科人才的宗旨。

二、學位課程體系和教學內(nèi)容的差異

中美兩國環(huán)境衛(wèi)生專業(yè)的研究生，無論是碩士還是博士，在入學后首先進行嚴格、系統(tǒng)的課程學習[1]，但是在課程體系和教學內(nèi)容上有明顯差別。在我國，各個大學相同專業(yè)的研究生所修課程、培養(yǎng)內(nèi)容和進度基本相同。就課程體系而言，中南大學和北京大學、華中科技大學等“985”高校環(huán)境衛(wèi)生專業(yè)研究生所修課程基本相同，主要分為公共必修課、專業(yè)必修課和選修課三類。公共必修課包括馬列主義社會主義理論、自然辯證法和外語，專業(yè)必修課即現(xiàn)代環(huán)境衛(wèi)生學，選修課包括統(tǒng)計方法類、科研設計類和學科進展類。

據(jù)統(tǒng)計，中美大學公共衛(wèi)生研究生校均課程數(shù)，中國為41.2，美國為365.7[2]，環(huán)境衛(wèi)生作為公共衛(wèi)生中的一個分支，兩國研究生可選擇和所修的課程數(shù)目差別也很大。在我國環(huán)境衛(wèi)生研究生可供選擇的課程平均大約20多門，其中所修課程大約10門左右，主要安排在第一學期，第二學期的課程就很少了。美國的情況差別很大，該專業(yè)研究生可選擇的課程門類非常多，像約翰·霍普金斯大學和密歇根大學安娜堡分校都是一百多門。碩士研究生所修課程大約30門，博士研究生更多，所以美國研究生需要花更多時間用于課程學習，碩士一般需要4個學期，博士一般需要8個學期(美國一個學期的時間比中國稍短)。美國各個大學之間除了最基本的一兩門專業(yè)課之外，課程名錄和課程內(nèi)容都有較大差別。有的大學課程名錄更新很快，學校網(wǎng)站上干脆不公布。所有供選擇的課程基本分為學校要求必修課、系要求必修課、研究方向要求必修課和選修課，主要歸為公共衛(wèi)生專業(yè)類、基礎醫(yī)學類、科研方法論文寫作類、環(huán)境衛(wèi)生專業(yè)相關的管理和法律類、討論組類以及環(huán)境衛(wèi)生專業(yè)知識運用類。美國的環(huán)境衛(wèi)生專業(yè)沒有本科生，所以研究生的專業(yè)課除了環(huán)境衛(wèi)生學以外還有毒理學、統(tǒng)計學等其他公共衛(wèi)生課程，并且由于學生缺乏醫(yī)學背景，也補充了基礎醫(yī)學的課程。兩國的課程設置都針對不同學位和不同研究方向各有側(cè)重，但是美國有幾個突出的特點：(1)環(huán)境衛(wèi)生專業(yè)知識運用類課程所占比重大，如水利用和再利用過程中的環(huán)境和健康問題、室內(nèi)外污染的健康效應、建筑土地和交通運輸中的環(huán)境衛(wèi)生問題等一系列專業(yè)知識和實際問題相結合的課程，這些能直接指導研究生畢業(yè)后的工作。在我國，類似的課程目前還沒有納入研究生的必修課，一般只能通過查閱文獻獲得。(2)課程涉及的知識面廣，給學生介紹全球公共衛(wèi)生法律和政策、風險科學和管理、空間分析等和專業(yè)有關的社會學和工程學方面的課程，這些作為必修課一方面有助于學生立體地理解和掌握環(huán)境衛(wèi)生學的知識，另一方面也有助于學生掌握交叉學科、邊緣學科的知識，滿足社會對復合型人才的需要。(3)設置了一定數(shù)量的討論課，如毒理學、全球可持續(xù)發(fā)展等，這類課程以學生的出勤、發(fā)言和書面報告的質(zhì)量判定分數(shù)，這類課程能最大程度發(fā)揮學生獨立獲取和整理知識的能力，有利于研究型人才的培養(yǎng)。

三、教育教學方式的差異

一般的觀念認為中國的基礎教育很扎實，有世界上最好的本科生；美國的教育在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面很有優(yōu)勢，有世界上最好的博士研究生。這和兩國的教育方式有一定關系。在我國，從小學到大學都有統(tǒng)一的教學大綱和課程設置，教和學都一步一個腳印扎扎實實地按照教學進度進行，并要求達到教育部門的統(tǒng)一要求。研究生教育的自主性雖然有所增強，但是基本沿襲了這樣的方式。

美國的大學，不論是公立、私立或州立的，辦學的自主性都很強，教學實用化和市場化的特點明顯。環(huán)境衛(wèi)生研究生教育沒有教學大綱，沒有統(tǒng)一的教材，有的甚至沒有教材，完全是根據(jù)教師自己準備的講義講授。大學根據(jù)本專業(yè)教授的科研和社會需求來設置課程名錄和難度。美國的高校也實行學分制和選課制，由于環(huán)境衛(wèi)生研究生可供選擇的課程比中國多幾倍，學生可以根據(jù)自己的愛好和將來的工作方向選擇課程，學以致用。

值得一提的是，研討會的方式在美國環(huán)境衛(wèi)生研究生的培養(yǎng)中占重要地位，以約翰·霍普金斯大學為例，有的課程如毒理學本身就是以討論課形式講授，以出勤率、發(fā)言活躍程度、作業(yè)完成的質(zhì)量評分。此外，每周舉行一次系內(nèi)討論會，一般安排在周一午飯時間，這樣的討論，每月還會得到美國職業(yè)安全與健康研究所(NIOSH)研究教育中心(ERC)的出席指導；每月聯(lián)合別的系舉行一次期刊俱樂部討論會，研究生們圍繞一篇文獻討論新近研究動態(tài)；還有校內(nèi)的學術講座和各級別的科學會議。

四、培養(yǎng)過程組織和指導的差異

對于研究生培養(yǎng)過程的組織和指導，中南大學和國內(nèi)高校的模式類似，就環(huán)境衛(wèi)生專業(yè)而言，公共衛(wèi)生學院安排專門管理研究生的教師，從研究生入學到畢業(yè)，全程負責思想教育、課程選擇的指導、成績的收集和整理、實習的組織和安排等。而研究生的課程學習和科研工作主要是由導師指導。但是，我國研究生從課程選擇和學習、科研開題、科學研究到撰寫論文，只在自己導師的指導下進行，到畢業(yè)論文的送審和學位答辯階段才有機會接受別的教授的指導。一個導師可能同時有幾個或者十幾個研究生，同一屆有多個研究生，這樣每個研究生獲得導師單獨指導的機會很有限。

美國大學環(huán)境衛(wèi)生研究生培養(yǎng)過程的管理和我國有類似的地方，以約翰·霍普金斯大學為例，在研究生課程學習階段，由系里負責研究生工作的主任指派一名課程學習導師，負責介紹學校的規(guī)章制度、指導研究生選課、調(diào)整學習計劃、收集和分析學習結果。碩士生按要求修完課程，準備一篇文章(非研究性的類似綜述)順利通過系里的討論組就可以拿到學位。美國大學對于博士生的培養(yǎng)比我國嚴格很多，博士生在課程學習導師的指導下按要求修完所有學分后，還需要參加綜合筆試、系里組織的口試，最后參加學校的口試，通過所有的考試才能進入學位論文階段。在這階段，系的分管主任確定博士生的論文導師，指導學生的科研工作，同時還成立2個委員會，一個負責論文的研究工作，一個負責論文的評閱。各個委員會分別由3-5個教授組成，其中必須有一個是外系或外校的教授。美國的研究生在培養(yǎng)過程中要經(jīng)過多次教授集體面對面的交流和指導。

五、我國環(huán)境衛(wèi)生研究生培養(yǎng)模式的借鑒與思考

(一)根據(jù)國家和社會的需要，進一步明晰研究生的培養(yǎng)目標。

經(jīng)濟和社會的發(fā)展引發(fā)一系列環(huán)境問題，引起了政府和社會的高度重視，而我國公共衛(wèi)生領域?qū)I(yè)隊伍的能力建設仍然十分薄弱[3]，環(huán)境衛(wèi)生尤為突出。我們在培養(yǎng)科學學位碩士的同時，需要更加注重專業(yè)學位碩士的培養(yǎng),為現(xiàn)場一線工作輸送大量實用性人才。對于博士研究生的培養(yǎng)，我們需要汲取世界發(fā)達國家研究型大學的經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變教學方式，活躍科研氣氛，提供更多學術交流和討論的平臺，注重博士研究生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高博士畢業(yè)生水平。

(二)拓寬課程體系涉及的領域，構筑更加合理的知識結構。

我國環(huán)境衛(wèi)生的校均課程數(shù)、師均課程數(shù)和生均課程數(shù)均大大低于美國，因而大部分研究生知識面狹窄。國內(nèi)高校應加強課程體系名錄建設，鼓勵傳授交叉學科、邊緣學科和新興學科的知識，以適應新世紀對復合型人才的需要。

(三)擴大高校和教師的自主權。

在美國，高校老師在研究生招生、教科書選擇、教學方式和對學生的考核方式方面都有較大的權力。例如約翰·霍普金斯大學教師給學生授課的資料不是他選擇的教材，而是他準備的教學內(nèi)容，包括參考資料、最新文獻

和最新的研究成果，其中還有教師本人的研究成果。這樣可以保證教材是經(jīng)常更新的，同時也敦促教師積極進行科學研究、實時跟蹤專業(yè)發(fā)展前沿，不斷創(chuàng)新。

[1]張盛偉,范軍偉.中美研究型大學研究生培養(yǎng)模式之比較[J].寧波大學學報,2009,31(3):86.

[2]白亞娜,朱彩蓉,巴 月，等.中美大學公共衛(wèi)生研究生教學資源對比研究[J].中國高等醫(yī)學教育,2010(2):131.

[3]杜 江.公共衛(wèi)生及其教育若干問題的思考[J].現(xiàn)代預防醫(yī)學,2007,34(13):2468.