湯丁丁

摘 要： 高職高專藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)一直較薄弱，有其特殊性。本文通過探討藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的特點，提出了構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計大學(xué)英語與專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)模式勢在必行，并探討了分階段教學(xué)模式的運用，專門針對藝術(shù)設(shè)計編寫的英語教材和具有專業(yè)知識師資隊伍的建設(shè)的重要性。

關(guān)鍵詞： 高職高專 藝術(shù)專業(yè) 英語教學(xué)

引言

英國文化委員會在上個世紀末進行了一項名為English 2000的大型調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，接近90%的專家認為21世紀的英語教學(xué)將會發(fā)生很大變化。他們認為，如果語言教學(xué)能基于某個學(xué)科知識或基于某種主題進行，將外語學(xué)習(xí)同內(nèi)容有機地結(jié)合起來，教學(xué)效率往往會大大提高[1]。劉潤清認為未來的英語教學(xué)會越來越多地與某一個方面的專業(yè)知識或某一個學(xué)科結(jié)合起來，專門用途英語教學(xué)將成為21世紀的英語教學(xué)主流[2]。劉法公教授指出只有把基礎(chǔ)英語教學(xué)拓展到專門用途英語教學(xué)中，我們才能夠把學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型、實用型人才[3]。

1.高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1教學(xué)模式陳舊單一。高職英語教學(xué)普遍存在教學(xué)模式和方法單一的問題，許多教師仍沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生一味依賴教材和老師，缺乏獨立思考的習(xí)慣，忽視聽說教學(xué)，使學(xué)生的語言交際能力得不到有效培養(yǎng)。

1.2學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，英語教學(xué)設(shè)備落后，嚴重不足的英語師資力量也影響了英語教學(xué)，高等職業(yè)學(xué)校老師無法研究新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式。

2.高職高專藝術(shù)專業(yè)學(xué)生特點

2.1藝術(shù)生形象思維能力較強，邏輯思維能力則相對較弱，崇尚自由與創(chuàng)新，具有探索和冒險精神，具有較強的團隊精神和動手能力。

2.2藝術(shù)類學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對薄弱。由于持續(xù)擴招和專業(yè)自身因素，藝術(shù)類學(xué)生的文化基礎(chǔ)較為薄弱，尤其是大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，更是很多藝術(shù)生最感吃力的事情。大多數(shù)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對英語缺乏興趣，投入學(xué)習(xí)的時間和精力非常有限。這對于需要長期積累的英語學(xué)科而言，學(xué)習(xí)效果的負面影響是顯而易見的。傳統(tǒng)的英語教學(xué)在某種程度上忽略了藝術(shù)生的實際特點，缺乏有針對性的教學(xué)設(shè)計，長此以往，使大多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中喪失了自信心和積極性。

2.3結(jié)合高職高專藝術(shù)專業(yè)學(xué)生特色，構(gòu)建英語與專業(yè)相結(jié)合模式。藝術(shù)生英語基礎(chǔ)差、英語學(xué)習(xí)動力不足及他們特有的思維方式，對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負面影響，使多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)為工具型動機驅(qū)使。因此，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)堅持以人為本，探究藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，遵循藝術(shù)教育的特殊規(guī)律，構(gòu)建藝術(shù)生大學(xué)英語與專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)模式勢在必行。

3.教學(xué)模式的設(shè)計

藝術(shù)院校教師教學(xué)應(yīng)將英語語言知識的學(xué)習(xí)和藝術(shù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，運用英語語言理解專業(yè)知識，培養(yǎng)藝術(shù)生運用英語語言學(xué)習(xí)和研究專業(yè)知識的能力，實現(xiàn)英語語言知識和專業(yè)知識同步獲取的效果，調(diào)動學(xué)生積極性，實行因材施教。改變傳統(tǒng)的教師授課中注重閱讀和語法、學(xué)生記筆記的方式，由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進行指導(dǎo)，將單一的知識傳授與學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)相結(jié)合。創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，實施基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)方式。加強大學(xué)英語精品課件、精品教案建設(shè)，督促教師掌握現(xiàn)代教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)，采用現(xiàn)代信息技術(shù)，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛谟嬎銠C和課堂的多媒體教學(xué)模式。

3.1采用分階段的教學(xué)模式。階段式教學(xué)就是把英語教學(xué)分為兩個階段：基礎(chǔ)英語階段和專業(yè)英語階段。學(xué)生要在一年級打好基礎(chǔ)，然后進入專業(yè)英語階段，在中期可以同時開設(shè)基礎(chǔ)英語課程和專業(yè)英語課程作為過渡。第一階段是學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，采用大班閱讀+小班聽說+網(wǎng)絡(luò)平臺課（教師博客）的模式；第二階段是學(xué)習(xí)信心的確立，采用以點帶面的英語課程實驗班的方式，挑選基礎(chǔ)較好的學(xué)生組成實驗班，單獨安排課程，以這部分同學(xué)的成功經(jīng)驗帶動其他同學(xué)，讓絕大多數(shù)同學(xué)看到希望與可能；第三階段是ESP的開展，使英語學(xué)習(xí)與專業(yè)全面對接，體現(xiàn)立體性的是在這三階段進行過程中穿插英語第二課堂的體驗實踐活動。

制定科學(xué)的大學(xué)英語課程設(shè)置體系，開設(shè)多種英語選修課。在教學(xué)過程中，為了對不同級別的學(xué)生進行因材施教，讓他們在各自不同的起點上分別進步，學(xué)校制定了不同的培養(yǎng)目標，提出了相應(yīng)的要求，采用了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。將課程內(nèi)容分為三大模塊：基礎(chǔ)英語課程，英語提高課程，綜合應(yīng)用課程?；A(chǔ)英語課程為必修課，各級別的學(xué)生應(yīng)按照程度不同選不同級別課程，由低向高，逐級修讀。英語提高課程為指定選修課，致力于提高學(xué)生的語言技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，由取得校內(nèi)大學(xué)英語四級學(xué)分者修讀。綜合應(yīng)用課程為任意選修課，旨在提高學(xué)生的語言素養(yǎng)和跨文化交際能力，由取得校內(nèi)大學(xué)英語四級學(xué)分者選修。

3.2藝術(shù)英語教材的編寫。教材作為課程實施的主要媒介，對課程目標的實現(xiàn)有著舉足輕重的作用。教材的內(nèi)容和設(shè)計模式在很大程度上影響著課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)模式又在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為模式和學(xué)習(xí)效果。目前，國內(nèi)還沒有較具影響力的藝術(shù)英語教材，大多數(shù)藝術(shù)院校及綜合類大學(xué)的藝術(shù)專業(yè)所用的英語教材均為綜合性的英語教材，盡管少數(shù)院校勉強使用了標有藝術(shù)英語字樣的教材，也往往因教材的內(nèi)容設(shè)計不合理或師資的不完善而沒有達到理想的教學(xué)效果。因此，構(gòu)建大學(xué)英語與藝術(shù)專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)模式，首先要求有一套符合藝術(shù)專業(yè)學(xué)生水平及藝術(shù)專業(yè)本身特點的藝術(shù)英語教材。

3.3具有藝術(shù)設(shè)計知識專業(yè)的師資隊伍建設(shè)。在教學(xué)中，外語教師扮演著意義調(diào)解者的角色，通過各種模態(tài)，幫助外語學(xué)習(xí)者獲得意義。遵循一定的原則，著力給外語學(xué)習(xí)者建立支架，幫助他們進行多模態(tài)識讀和多模態(tài)產(chǎn)出，幫助他們獲得和建構(gòu)意義[4]。然而，目前我國大多數(shù)大學(xué)英語教師均來自本科院校的英語專業(yè)。由于專業(yè)特點及教育模式的限制，以往的教學(xué)只注重培養(yǎng)英語語言知識及綜合運用能力，忽視了英語語言為其他學(xué)科知識服務(wù)的工具性用途，因此大多數(shù)大學(xué)英語教師都不具備其他學(xué)科領(lǐng)域的知識。

（1）輔修專業(yè)的定位。藝術(shù)設(shè)計類高職高專英語教師除了自己本專業(yè)外，還要輔修藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基本知識，積極參加藝術(shù)專業(yè)的教研活動。（2）自我學(xué)習(xí)和提高。高職英語教師輔修專業(yè)以自我學(xué)習(xí)和提高為主，參與培訓(xùn)和輔導(dǎo)為輔。教師主動請教相關(guān)專業(yè)課教師或隨堂跟聽相關(guān)專業(yè)課程。其中有一具體要求：“不求弄懂為什么，只求知道是什么?！陛o修最基本的專業(yè)知識。（3）按計劃參與各類培訓(xùn)。根據(jù)需要，教師按計劃參加校本培訓(xùn)、校外培訓(xùn)和境外培訓(xùn)，及時了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)。（4）下企業(yè)鍛煉。教師下企業(yè)，了解畢業(yè)生的第一畢業(yè)崗位工作要求，尤其對英語能力的要求，與企業(yè)人士共同確定教學(xué)內(nèi)容和模式。（5）與專業(yè)教師協(xié)作，組建教學(xué)團隊，實施合作教學(xué)。行業(yè)英語教學(xué)團隊由英語教師、專業(yè)教師和行業(yè)專家三方組成，以解決專業(yè)教師英語不強而語言教師專業(yè)不強的難題，專業(yè)教師協(xié)助英語教師確定教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)過程、提供參考書目等，共同參與教研教改[4]。

結(jié)語

當(dāng)今社會，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展需要的是具有實際英語應(yīng)用能力的人才，高職英語教學(xué)應(yīng)考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的職場英語交際能力，使他們在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)掌握與未來職業(yè)相關(guān)的口頭和書面交際能力，從而提升就業(yè)競爭力。因此，針對藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)擁有不可推卸的責(zé)任。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)從藝術(shù)類學(xué)生的實際需要出發(fā)，積極調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，探索與專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)模式，積極編寫既能滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，又能滿足學(xué)生的專業(yè)興趣的藝術(shù)英語教材。大學(xué)英語教師更應(yīng)積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，提升自身專業(yè)水平和與藝術(shù)專業(yè)融合的能力，為國家培養(yǎng)出面向國際的藝術(shù)人才。

參考文獻：

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[4]安曉燦，周龍.與時俱進，深化高等職業(yè)教育英語課程 教學(xué)改革[J].中國外語，2009（4）： 4-7.