盧佳地
摘 要: 政治課堂要以多元的課程資源滋養(yǎng)課堂,激發(fā)興趣;用角色的相互翻轉(zhuǎn)演繹課堂,體驗(yàn)生成;用模式的變革創(chuàng)新激活課堂,展示個(gè)性。只有這樣才能有效摒棄“矮子觀場(chǎng)”現(xiàn)象,創(chuàng)建活力課堂。
關(guān)鍵詞: 矮子觀場(chǎng) 多元課程 角色翻轉(zhuǎn) 模式創(chuàng)新
在思想政治聽(tīng)課活動(dòng)中,我經(jīng)??吹綄W(xué)生在課堂上對(duì)老師提出的或者課本中的說(shuō)法與觀點(diǎn)少有質(zhì)疑,鮮有不同看法,若碰到老師引領(lǐng)不到位,學(xué)生則通常異口同聲地說(shuō)“對(duì),是”附和,這種現(xiàn)象通常被稱(chēng)為“矮子觀場(chǎng)”?!鞍佑^場(chǎng)”一詞出自明朝李贄《續(xù)焚書(shū)·圣教小引》:“余自幼讀圣教,不知圣教;尊孔子,不知孔子何自可尊。所謂‘矮子觀場(chǎng),隨人說(shuō)妍,和聲而已?!北扔鳛橹恢栏胶蛣e人,沒(méi)有主見(jiàn)。
長(zhǎng)期以來(lái),思想政治課在一些學(xué)校的老師和學(xué)生眼中就是“小科”,其存在的意義是學(xué)生“考試的需要”,課堂上多為照本宣科式的理論宣傳,完全忽略其所特有的教育地位與功能。這種考試功利遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于致用功利的潛意識(shí)造成思想政治課堂上眾多“矮子觀場(chǎng)”的現(xiàn)象。在課堂上難以引發(fā)學(xué)生的思想共鳴,極大挫傷思想政治課獨(dú)特教育功能的發(fā)揮。思想政治課上要讓學(xué)生真正意義上擺脫“矮子觀場(chǎng)”的現(xiàn)象,關(guān)鍵是讓學(xué)生成為課堂主體,讓課堂成為學(xué)生論辯觀點(diǎn)、澄清思想、培養(yǎng)個(gè)性的主陣地。
一、用多元的課程資源滋養(yǎng)課堂
課堂上學(xué)生充當(dāng)“矮子”,多數(shù)原因是教材內(nèi)容較為固定陳舊,吸引不了學(xué)生眼球,提不起興趣。因此,克服課堂資源單調(diào)性,開(kāi)發(fā)補(bǔ)充多元課程資源,才是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的沃土。長(zhǎng)期以來(lái),政治老師依托教材和課程標(biāo)準(zhǔn)等相對(duì)固定的課程資源授課,強(qiáng)調(diào)依綱據(jù)本,過(guò)于依賴(lài)靜態(tài)的教學(xué)資源,缺乏動(dòng)態(tài)資源的有效補(bǔ)充,達(dá)不到與時(shí)俱進(jìn),失去了課程資源的生活化立足點(diǎn),難以切入當(dāng)代中學(xué)生發(fā)展個(gè)性的需求,無(wú)法附和產(chǎn)生共鳴,結(jié)果就是“矮子觀場(chǎng)”,死記硬背,自然無(wú)獨(dú)到的見(jiàn)解。
教師應(yīng)該樹(shù)立新的課程資源意識(shí)和課程價(jià)值意識(shí),拓展課程資源,有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容由教材轉(zhuǎn)向更豐富多彩的社會(huì)生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活,關(guān)注自身成長(zhǎng),才有可能在需求層面上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
首先,課程資源的開(kāi)發(fā)要遵循“萬(wàn)變不離其宗”原則。所謂的“宗”就是教科書(shū)和《課程標(biāo)準(zhǔn)》。教科書(shū)和《課程標(biāo)準(zhǔn)》是課堂教學(xué)中最重要的課程資源,認(rèn)真研究教材和課標(biāo),科學(xué)合理地確定教學(xué)目標(biāo),準(zhǔn)確把握知識(shí),進(jìn)行適度挖掘,聯(lián)系實(shí)際,優(yōu)化教學(xué)資源,這是開(kāi)發(fā)課程資源的關(guān)鍵要求。如果違背原則和要求無(wú)底限、無(wú)選擇地開(kāi)發(fā)資源,那么思想政治學(xué)科的教育功能不僅消失殆盡,反而南轅北轍,培養(yǎng)出來(lái)的不僅是“矮子”,更是“傻子”、“瘋子”。
其次,課程資源的開(kāi)發(fā)要立足生活,抓住時(shí)政,捕捉生成性資源。只有多元化,才能確保多樣化,才能滿足學(xué)生不同個(gè)性和層次的需要,有效防止課堂重新落入“用教材教教材”的單調(diào)性的空洞說(shuō)教中,并持之以恒地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。思想政治學(xué)科的時(shí)政性、生活性的特點(diǎn),注定課程資源的開(kāi)發(fā)必須立足社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活,才能獲取最原生態(tài)的最具活力的動(dòng)態(tài)課程資源,大到國(guó)際時(shí)政、會(huì)議精神,小到身邊瑣事,只要有教育意義,則皆可取用。這些原生態(tài)課程資源保住課堂的一片生機(jī),真正意義上讓學(xué)生體會(huì)到政治學(xué)科內(nèi)容的可親、可信、可用,為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)提供肥沃的土壤,有效避免“矮子觀場(chǎng)”的現(xiàn)象。
總之,在原則中靈活選擇課程資源,在多元資源中靈活運(yùn)用原則,有所為有所不為,充分調(diào)動(dòng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)出的就不是整齊劃一的“矮子”,而是鮮活靈現(xiàn)的“高富帥”。
二、用角色的相互翻轉(zhuǎn)演繹課堂
人的好奇心、求知欲和展示欲都是與生俱來(lái)的,當(dāng)學(xué)生將這種本能滲透在學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)中,這種本能就被扼殺得差不多。實(shí)際上,多年來(lái)的課改都在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,而真正落實(shí)到課堂上,不知不覺(jué)又回到老路上,聽(tīng)到的仍是老師“喋喋不休”地說(shuō)教,學(xué)生“不厭其煩”地讀記??v觀效果,我們不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生不親身參與的生成其實(shí)就是“灌輸”,這種“灌輸”只會(huì)抹殺學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新意識(shí),只會(huì)附和,沒(méi)有生成共鳴,學(xué)生就是“矮子”。因此,重新定義角色,讓學(xué)生走上舞臺(tái),當(dāng)演員,不作看客,才能真正擺脫“矮子”心態(tài),成為課堂主人。
首先,教師的角色應(yīng)由演員轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演。長(zhǎng)期以來(lái),政治教師多是宣道者,把自己當(dāng)成演員,扮演課本劇中各種各樣的角色,其中滋味唯有自知,學(xué)生則是觀眾,坐觀其戲,落得清閑,至于能否體驗(yàn)到其中滋味,認(rèn)同與否要看自己的喜好和心情如何。隨著新課改的深入,更多教師認(rèn)為教師的功用應(yīng)在于課堂的布局、價(jià)值的導(dǎo)引、疑難知識(shí)的剖析上,至于劇情的演繹與展開(kāi),劇情生成的情感、態(tài)度、價(jià)值觀要靠學(xué)生自己。教師應(yīng)當(dāng)好導(dǎo)演,把好劇情方向,指導(dǎo)到位,無(wú)需親歷親為。
其次,學(xué)生的角色應(yīng)由觀眾轉(zhuǎn)變成演員,教師導(dǎo)演劇本(教材與課標(biāo)),學(xué)生演繹劇本,在演繹過(guò)程中可以有自己的認(rèn)知與看法,置疑產(chǎn)生問(wèn)題,問(wèn)題推動(dòng)生成,就可以讓課堂進(jìn)入良性循環(huán)。這種在可控制中的學(xué)習(xí)自由,既可以確保思想政治教育引導(dǎo)功能,又可以確保教育的個(gè)性化需求,不至于扼殺學(xué)生與生俱來(lái)的好奇心、求知欲和展示欲?!皩?shí)踐出真知”,自己扮演,自己體驗(yàn)才會(huì)來(lái)得更深刻,更有深度,情感才會(huì)得以認(rèn)同,才不至于在課堂上清閑而一無(wú)所有。
臺(tái)前幕后,角色互換,同樣的劇本,就會(huì)有別的演繹,把舞臺(tái)還給學(xué)生,必能給學(xué)生一片自由成長(zhǎng)的藍(lán)天,真正回歸教育本質(zhì)。
三、用模式的變革創(chuàng)新激活課堂
學(xué)校教育的主陣地是教室,教室內(nèi)發(fā)生的一切都可以決定學(xué)生的未來(lái),決定學(xué)校教育功能發(fā)揮的程度。隨著信息化時(shí)代的到來(lái),學(xué)生獲得信息的渠道之廣已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我們的想象,他們擁有很多個(gè)性化的想法已經(jīng)幫助他們遠(yuǎn)離“矮子”的行列,那種仍將學(xué)生當(dāng)做“矮子”,要求齊聲附和的標(biāo)準(zhǔn)化課堂教學(xué)模式,已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,課堂改革勢(shì)在必行。
首先,創(chuàng)新課堂教學(xué)模式為學(xué)生參與教學(xué)提供硬件保證。模式之于課堂框架的構(gòu)建,猶如制度之于國(guó)家體系的構(gòu)建,尤其在課改啟動(dòng)初期,由于教師理解不到位、執(zhí)行不徹底等因素,沒(méi)能嫻熟駕馭課堂。課堂模式的構(gòu)建就是明確教師做什么,學(xué)生做什么,做到什么程度的問(wèn)題,用硬性捆綁的方式幫助老師前行。在學(xué)校課改中,走過(guò)借鑒、吸收、融合、創(chuàng)新的道路,現(xiàn)在形成一套“三環(huán)五學(xué)”的課堂教學(xué)模式,起到很好的效果?!叭h(huán)五學(xué)”就是先行預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)(目標(biāo)導(dǎo)學(xué))、互動(dòng)研討環(huán)節(jié)(自主探學(xué)、合作研學(xué)、展示賞學(xué))、課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)(檢測(cè)評(píng)學(xué))?!叭h(huán)五學(xué)”相互交叉,相互支持,嚴(yán)格限制教師的講,充分保證了學(xué)生的學(xué),讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),讓課堂活起來(lái)。假以時(shí)日,教師與學(xué)生入戲,配合默契,在課堂上人人有事做,真正摒棄“矮子觀場(chǎng)”的現(xiàn)象就為時(shí)不遠(yuǎn)。
其次,課堂操作上要少教多學(xué),讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。生成體驗(yàn)最重要的就是讓學(xué)生多學(xué)、多說(shuō)、多做,學(xué)生能自學(xué)完成,我們不講;小組能研討生成,我們不講。在由點(diǎn)到面的過(guò)程中,應(yīng)該培訓(xùn)好學(xué)科組長(zhǎng),讓他們帶動(dòng)全組成員,實(shí)現(xiàn)“兵教兵,兵練兵”的功效,以情緒和能力激發(fā)全體學(xué)生參與,防止個(gè)別學(xué)生充當(dāng)看客。有了參與,必能生成,有了感悟和看法,課堂呈現(xiàn)多樣化,煥發(fā)無(wú)限活力。
總之,在課堂模式硬件保障下,尊重學(xué)生的主體地位,做到“軟硬兼施”,徹底摒棄“矮子觀場(chǎng)”的現(xiàn)象,還原教育本質(zhì)。
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行”,克服“矮子觀場(chǎng)”的現(xiàn)象,讓思想政治課堂重?zé)ㄉ鷻C(jī)與活力,我們一直在路上,且行且反思。
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