熊偉

（南京市莫愁中等專業(yè)學(xué)校，江蘇南京，210017）

技能大賽引領(lǐng)下的《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程教學(xué)改革與實踐

熊偉

（南京市莫愁中等專業(yè)學(xué)校，江蘇南京，210017）

“PLC應(yīng)用技術(shù)”是機電一體化專業(yè)的核心課程，本文以《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程為切入點，分析通過競賽引領(lǐng)改革教學(xué)內(nèi)容、評價方式及提高師資水平，將職業(yè)技能競賽融入該課程的理論與改革實踐，以進一步提高技能競賽水平，促進教學(xué)改革。

PLC應(yīng)用技術(shù)；技能競賽；教學(xué)改革

一、前言

職業(yè)技能競賽是我國職業(yè)教育制度的創(chuàng)新，也是職業(yè)教育課改的具體內(nèi)容。自2008年起至今，筆者作為學(xué)校機電一體化裝配與調(diào)試（以下簡稱“機電一體化”）項目參賽與指導(dǎo)教師已連續(xù)參加7屆省技能競賽，所指導(dǎo)的學(xué)生分獲全國、省多項獎項。隨著技能競賽的深入開展，如何將技能競賽融入到職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標和教學(xué)過程中，實現(xiàn)技能競賽由階段性工作向常態(tài)化轉(zhuǎn)變，是技能競賽者與職教工作者思考的問題。

《PLC應(yīng)用技術(shù)》是機電一體化、電氣自動化等專業(yè)的核心課程，也是目前技能大賽“機電一體化”項目的重點考核部分。而在筆者所屬學(xué)校的《PLC應(yīng)用技術(shù)》教學(xué)過程中，理論內(nèi)容是完全按章節(jié)順序來授課，以教師為主體進行“照本宣科”；實訓(xùn)內(nèi)容則是讓學(xué)生按教材范例輸入程序完成驗證性試驗，學(xué)習(xí)起來索然無味。因此對《PLC應(yīng)用技術(shù)》教學(xué)進行研究，并針對性地進行教學(xué)改革勢在必行。

本文以《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程為切入點，分析如何通過競賽引領(lǐng)改革教學(xué)內(nèi)容、評價方式及提高師資水平，最終目標是著力培養(yǎng)高質(zhì)量的技能人才，并更好地提高技能競賽水平與促進教學(xué)改革。

二、競賽促進教學(xué)內(nèi)容改革

技能競賽不僅僅是一次性競賽，而應(yīng)該成為有目的、有計劃的教學(xué)行為，成為教學(xué)成果的檢驗方式和教學(xué)活動的延伸。將以產(chǎn)品導(dǎo)向的技能競賽項目融入教學(xué)環(huán)節(jié)，使之與教學(xué)改革、人才培養(yǎng)相輔相成，能最終提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.融入競賽內(nèi)容，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)

傳統(tǒng)的PLC教材在編寫時一般按照概述、基本指令、功能指令等分立章節(jié)，需在理論知識學(xué)習(xí)結(jié)束后才進行技能操作，這樣的教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的PLC的實踐應(yīng)用能力，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性?，F(xiàn)開展的機電一體化競賽項目大多是被層層篩選而確定的實際應(yīng)用項目，具有廣泛的代表性和實用性，能反映出行業(yè)對技能型人才的需求，起著引領(lǐng)示范作用。

筆者按照技能競賽要求“以賽促改”，通過汲取技能競賽內(nèi)容對原有教學(xué)內(nèi)容進行提煉改造，轉(zhuǎn)化為送料電機控制、皮帶運輸機控制等五個教學(xué)項目，促使課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進一步優(yōu)化，如表1所示。

整個教學(xué)項目的實施按由易到難、由簡到繁的原則進行。在教學(xué)中充分利用競賽實訓(xùn)設(shè)備為學(xué)生掌握新知識、新技能提供技術(shù)平臺，將任務(wù)方案置入真實情境中實現(xiàn)。學(xué)生得到的不再是單純的理論分析，而是動手實踐后所看到的設(shè)備運行狀態(tài)，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

這種“技能競賽”與“綜合實訓(xùn)課程”互動建設(shè)機制豐富了實踐教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，也提高了學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

表1 課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化表

2.與其他課程銜接，拓展知識應(yīng)用范圍

在將競賽內(nèi)容納入課程教學(xué)進行項目設(shè)計的過程中，除了將本課程的內(nèi)容學(xué)以致用，還要求與其他課程銜接。例如在“氣動機械手控制”項目中就提取了往年的競賽內(nèi)容中與該課程相關(guān)的項目。筆者主要對傳感器、氣壓傳動等知識進行復(fù)習(xí)拓展，在傳感器方面，主要學(xué)習(xí)實訓(xùn)競賽設(shè)備用到的光電、電感式接近開關(guān)、光纖等傳感器的工作原理、電路接線等；在氣壓系統(tǒng)方面，主要將氣缸、電磁閥、調(diào)壓閥等氣動元件的工作原理、作用、圖形符號等知識加到項目內(nèi)容中,再配合硬件實現(xiàn)機械手自動控制裝置構(gòu)成綜合項目。

3.加入行業(yè)標準規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)

技能競賽的評分標準也給《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容改革提供了信息。競賽任務(wù)書中的評分標準是行業(yè)標準的直接反映，不僅在知識層面上對學(xué)生的專業(yè)知識與技能有較高要求，同時還強調(diào)學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)。在以往的教學(xué)內(nèi)容中，我們會忽視學(xué)生電氣安裝的基本規(guī)范，而在機電一體化這一競賽項目中，越來越要求嚴格執(zhí)行國家電氣安裝規(guī)范，例如對電線扎帶的間距必須限制在6-8mm，電路氣路必須分開綁扎以及設(shè)備調(diào)試時工作臺面上不能有任何工具、雜物等。這就充分體現(xiàn)“以教促改”的競賽引領(lǐng)性，通過競賽來推動教學(xué)中電氣安裝的規(guī)范化，強調(diào)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)精神等綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。

三、競賽改變了考核評價方式

考試具有評價、診斷、反饋、激勵等多種功能，考試作為檢驗教學(xué)目標、測評教學(xué)內(nèi)容完成情況的主要手段，其方法的選擇對促進教學(xué)、檢驗教學(xué)質(zhì)量有深遠的影響。

1.以競賽模式實行考試評價

《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程傳統(tǒng)的考核方式是理論應(yīng)試，已不適應(yīng)該課程的特點。筆者經(jīng)過改革，將課程考核由原來的人手一支筆、一份試卷改為機電一體化技能競賽的形式，結(jié)業(yè)考核時每位同學(xué)有一套工具、一個操作臺、一份“競賽任務(wù)書”，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)書上要求的實際操作與理論考核要求，這樣通過考核就很好地反映出學(xué)生的理論與技能水平、職業(yè)規(guī)范與素養(yǎng)以及對所學(xué)知識的實踐應(yīng)用能力。

2.變期末一次考核為過程考核，多種考核方式并舉

傳統(tǒng)的考核方式是安排在每個學(xué)期期末“一錘定音”式的閉卷考試，自教學(xué)變?yōu)轫椖渴浇虒W(xué)后，建立過程考核、項目考核和結(jié)業(yè)測試等新的考核方法，各項目的考核評價由以下兩項內(nèi)容構(gòu)成：實踐操作考核主要考核學(xué)生項目完成情況，包括操作流程是否規(guī)范、編寫程序是否正確、圖紙繪制是否準確完整等；理論考試主要考核學(xué)生基本理論知識點是否掌握。在整個學(xué)習(xí)過程中始終貫穿著考核，這樣就能引導(dǎo)學(xué)生重視平時學(xué)習(xí)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣與動力。

3.建立題庫，實現(xiàn)考核內(nèi)容標準化

過去的課程考核都是由任課教師自己出題并考核，其考核結(jié)果不具有客觀性，更沒有可比性。經(jīng)我校多位多年參加機電一體化技能大賽的任課教師總結(jié)經(jīng)驗，并參考技能大賽題庫和技能評價標準，基于我校學(xué)生學(xué)情，我們建立了考核題庫，從而實現(xiàn)課程考核內(nèi)容標準化、考核形式自動化，這樣不僅方便了專業(yè)教師的教學(xué)，而且課程教學(xué)質(zhì)量最終能得到公正的衡量。

四、競賽提高教師業(yè)務(wù)水平

技能競賽中指導(dǎo)教師的教育理念與教學(xué)經(jīng)驗、技能水平與指導(dǎo)能力是競賽比拼的核心內(nèi)容。通過教師指導(dǎo)或親自參加比賽，提高了教師的實踐操作能力和技能水平，使教師進一步熟悉職業(yè)崗位的技能要求和相關(guān)標準，從而促進了“雙師型”教師的成長。

1.轉(zhuǎn)變了專業(yè)教師的教學(xué)理念

教師通過參加技能競賽的訓(xùn)練，尤其是課程教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化改造為項目后，教師現(xiàn)逐步改變長期以來形成的“以教師、書本為中心”的課堂教學(xué)模式，真正“以學(xué)生為中心”；另外由于技能競賽強調(diào)實踐教學(xué)，注重學(xué)生的動手操作能力，這也大大提高了教師對實踐教學(xué)工作的認識。

2.提升了專業(yè)教師實際操作能力

技能競賽既是各職業(yè)院校之間學(xué)生專業(yè)技能的比拼，更是教師之間實際操作能力的競爭。就筆者本人來說，自2008年參加技能大賽以來，自己的PLC實踐水平由原來的僅僅只能“紙上談兵”到目前的已能獨立完成一個小型的PLC控制系統(tǒng)設(shè)計、安裝、編程與調(diào)試；《PLC應(yīng)用技術(shù)》這門課程原來只有筆者一人能教，按照大賽“四覆蓋”要求，學(xué)校其他三位教師也陸續(xù)參加了大賽，雖未取得優(yōu)異成績，但目前這三位教師的理論與操作水平均能很好地勝任此門課程教學(xué)，這均得益于參加技能大賽的實踐鍛煉；大賽技能操作難度逐年提高，專業(yè)教師的實踐操作水平也隨之“水漲船高”。

3.促進了本校專業(yè)教師與校外優(yōu)秀專業(yè)教師之間的交流

每年分級舉辦的技能競賽是學(xué)生技能水平展示的舞臺，更是專業(yè)教師交流的盛會。通過競賽專家的指導(dǎo)點評、優(yōu)秀參賽隊伍的經(jīng)驗介紹、參賽指導(dǎo)教師間的討論交流，使教師們相互取長補短并開闊了眼界，這些都促進了各種新知識、技術(shù)與理念快速的傳播，也促進了教師教學(xué)水平提高。

五、結(jié)束語

隨著職業(yè)院校技能競賽的制度化、規(guī)范化和常態(tài)化，技能競賽已經(jīng)不是簡單意義上的競技，它不僅給廣大師生提供了展示自己專業(yè)技能的舞臺，也給我們的專業(yè)教學(xué)指明了方向。在賽后我們需要繼續(xù)深入研究思考如何將大賽成果轉(zhuǎn)化成為有效促進專業(yè)課程建設(shè)發(fā)展的動力，這才是大賽真正所起的作用。

[1]黃亞靜，孟澤云.“賽教結(jié)合”的電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)模式的建構(gòu)[J]．職業(yè)與教育，2012(32)．

[2]史文生.技能競賽對職業(yè)院校教師發(fā)展的影響[J]．教育研究與評論，2011(4)．

[3]金美琴.高職“PLC應(yīng)用技術(shù)”理實一體化教學(xué)探究[J]．科教文匯，2013(31)．

[4]彭一航.基于項目驅(qū)動法的課程改革與研究——以《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程為例[J]．價值工程，2014(11)．

編輯 朱榮華

職教名言

凡事當(dāng)遵循其客觀規(guī)律，違背規(guī)律就會受到規(guī)律的懲罰，教育更是如此。相對于基礎(chǔ)教育而言，職業(yè)教育有其自身的特性。總結(jié)起來，職業(yè)教育的本質(zhì)至少應(yīng)該包含四個方面：一是以人為本，二是因材施教，三是科學(xué)管理，四是文化塑造。

G712

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2095-8528（2014）02-004-03

2014-09-22

熊偉（1974-），男，江蘇鹽城人，南京市莫愁中等專業(yè)學(xué)校電工專業(yè)中學(xué)一級教師，電氣工程碩士學(xué)位，主要研究方向為電氣技術(shù)教學(xué)。