謝磊

由于普及教育的需要，捷克教育家夸美紐斯創(chuàng)立了班級(jí)授課制，在我國自從清朝末年創(chuàng)設(shè)班級(jí)授課制以來，班級(jí)授課制使接受教育的人數(shù)有了突飛猛進(jìn)的增加，又因其把學(xué)生按一定年齡特征和學(xué)術(shù)特征編排成班，每一班有固定的學(xué)生和課程，由教師根據(jù)相對(duì)固定的時(shí)間和課程表，根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)進(jìn)行授課，它擴(kuò)大了教育教學(xué)規(guī)模，從而否定了小農(nóng)經(jīng)濟(jì)和封建隔絕狀態(tài)下長期實(shí)行的個(gè)別教學(xué)組織形式，適應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。

為適應(yīng)教育改革，變“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)是當(dāng)前教育面臨的不可回避的問題?，F(xiàn)代美國著名心理學(xué)家和教育家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)的本質(zhì)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的認(rèn)識(shí)過程，并通過把新獲取的知識(shí)與自己的已有知識(shí)聯(lián)系起來，從而構(gòu)建自己的知識(shí)體系，這些真知灼見都蘊(yùn)含了啟發(fā)性原則在教學(xué)中的運(yùn)用，筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中善于提問不僅是有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一個(gè)有效策略和方法，還是貫徹啟發(fā)性原則非常重要的一個(gè)方面。

一、善問在現(xiàn)代教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用

1.善于提問是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效方法

根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生經(jīng)過思考能夠回答的問題，既能使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，又能讓他們通過積極的回答認(rèn)識(shí)自己在此過程中的主體地位，課堂效果顯而易見會(huì)事半功倍。

2.善于提問能直接、客觀地給予反饋信息

通過課堂提問而得到的反饋信息具有直接性、具體性、準(zhǔn)確性、及時(shí)性等特征，從而使教師全面客觀地掌握每個(gè)學(xué)生已理解和掌握的知識(shí)和未能把握的東西以及整個(gè)班級(jí)的總體層次，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，改變策略和方法。

3.善于提問可以提高學(xué)生的自我反省能力

有的學(xué)生往往存在自滿情緒，導(dǎo)致浮躁、缺乏耐心、上課注意力不集中等影響學(xué)習(xí)的負(fù)面因素，盡管他們中的一些經(jīng)過刻苦努力鉆研，掌握了一部分應(yīng)該掌握的知識(shí)，但沒有認(rèn)識(shí)到知識(shí)是無窮盡的。通過被問就能發(fā)現(xiàn)自己的不足和存在的問題，不停地帶著問號(hào)去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而完善自己的知識(shí)體系。

4.善于提問能培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力

對(duì)于需要回答的問題，學(xué)生被要求或自己主動(dòng)用完整準(zhǔn)確、符合邏輯的語言表達(dá)，他們就會(huì)思索盡量使用言簡意賅、提綱挈領(lǐng)而又邏輯一致的語言，學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維都會(huì)得到不間斷的練習(xí)，不但訓(xùn)練了學(xué)生的臨場應(yīng)變能力，而且使學(xué)生的語言表達(dá)能力也取得長足的進(jìn)步。

5.善于提問能促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法

一個(gè)問題究竟應(yīng)采取何種方法進(jìn)行傳授或提問，是刨根問底式、對(duì)比式、開門見山式還是逐漸展開式？等等，只有在課堂的實(shí)際教學(xué)中加以實(shí)踐、完善，有時(shí)學(xué)生的回答閃爍的智慧的光芒，無疑對(duì)教師就具有促進(jìn)作用，正所謂“教學(xué)相長”。

二、怎樣做到善問

1.教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材

只有對(duì)教材內(nèi)容了然于胸，才能在課堂上抓住重難點(diǎn)、高屋建瓴，不會(huì)泛泛而問或者問模糊不清的問題，才能根據(jù)課堂的實(shí)際情況靈活地進(jìn)行適可而止的提問，對(duì)重難點(diǎn)的提問才可能有層次性，由淺入深，由表及里，由此及彼，讓學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)的喜悅參與課堂之中。如，在上高中英語的動(dòng)名詞時(shí)，我就先介紹：動(dòng)名詞是由動(dòng)詞原形加-ing變來的，這個(gè)概念中“動(dòng)”是“動(dòng)詞”的意思，“名”是“名詞”的意思，它不是純粹的動(dòng)詞，不能充當(dāng)句子的謂語，因而它被叫做非謂語動(dòng)詞，它盡管如此，也保留了動(dòng)詞的某些性質(zhì)，所以他可以有自己的賓語、狀語等而構(gòu)成動(dòng)名詞短語，另一方面，它具有名詞的某些性質(zhì)，那么“根據(jù)同學(xué)們已有的知識(shí)，請(qǐng)問名詞在句子中可以充當(dāng)什么成分？”學(xué)生回答后再舉例說明，從而讓學(xué)生深刻地理解動(dòng)名詞的概念和功能。

2.教師應(yīng)認(rèn)真地研究學(xué)生

班級(jí)里每個(gè)學(xué)生的情況是各不相同的，僅依賴課堂上對(duì)他們的了解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課下教師應(yīng)深入學(xué)生之中對(duì)他們的生活、學(xué)習(xí)、習(xí)性等方面做盡可能全面的掌握。個(gè)別教師根據(jù)了解的情況在上課時(shí)不能只提問成績好的，不提問差的，只提問一部分學(xué)生，疏遠(yuǎn)另一部分學(xué)生，或者給差學(xué)生提問難問題等，這些做法都是不可取的。

3.教師應(yīng)鉆研教學(xué)方法，尤其是提問方法

教師要處理好點(diǎn)與面的關(guān)系，要面向全體學(xué)生以點(diǎn)帶面，既提升好生，又促進(jìn)差生。教師還要處理好難與易的平衡，不僅教學(xué)內(nèi)容存在著差別，學(xué)生的能力也互不相同，應(yīng)把問題的難易程度與學(xué)生的可接受能力聯(lián)系起來。教師還要處理好多與少的問題，要精問、巧問、善問，如果提問過多，學(xué)生可能無暇思考，問題本身得不到深入理解，也會(huì)剝奪學(xué)生思考的興趣，問的少學(xué)生則不會(huì)有積極鉆研的動(dòng)力。另外，課堂上的情況是多變的，教師應(yīng)靈活運(yùn)用行之有效的方法科學(xué)地提問。

總之，課堂上的提問要做到善問不僅是一門值得研究的學(xué)問，還是一門藝術(shù)，沒有固定的程式、模式，只有在課堂教學(xué)中不斷豐富自己，不斷地實(shí)踐探索，才能提高教學(xué)水平，增強(qiáng)提問的有效性。

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？誗編輯 王團(tuán)蘭