吳勝利

摘 要：高中物理學(xué)科是一門兼具概括性與抽象性的學(xué)科，高中物理的學(xué)習(xí)過(guò)程也是一個(gè)充分運(yùn)用邏輯思維與抽象性思維的過(guò)程。高中物理要求學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中靈活地轉(zhuǎn)換思維，要求學(xué)生能夠糾正學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的思維錯(cuò)誤，從而提高學(xué)生的解題效率。針對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理過(guò)程中遇到的思維障礙進(jìn)行分析，并提出了改善這種情況的幾點(diǎn)建議，以供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：高中物理；思維障礙；靈活轉(zhuǎn)換

物理學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)觀察生活現(xiàn)象、邏輯思維分析和運(yùn)用物理知識(shí)的過(guò)程。但是當(dāng)前有部分高中生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到問(wèn)題也不愿及時(shí)解決，導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為阻礙自身發(fā)展的因素。高中生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考時(shí)，具有自身的特點(diǎn)，學(xué)生的思維容易卡在某個(gè)環(huán)節(jié)而無(wú)法正常思考問(wèn)題。因此，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換思維，提高學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績(jī)的不斷進(jìn)步。

一、高中物理學(xué)習(xí)中思維障礙的表現(xiàn)

1.形象思維優(yōu)勢(shì)發(fā)揮不足，不能有效利用因果關(guān)系分析條件

高中學(xué)生的形象思維都較為發(fā)達(dá)，學(xué)生的形象思維在物理學(xué)習(xí)中起著重要的作用，但是部分學(xué)生在思考物理問(wèn)題時(shí)，卻往往無(wú)法將文字性的描述、物理運(yùn)算公式與物理現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)過(guò)程往往受限于學(xué)生頭腦中對(duì)物理題目的初步印象，從而無(wú)法正確進(jìn)行分析和推理。學(xué)生在解答物理問(wèn)題時(shí)，通常都是從問(wèn)題的條件入手，但是對(duì)條件的認(rèn)識(shí)是一個(gè)復(fù)雜過(guò)程，部分學(xué)生無(wú)法對(duì)條件進(jìn)行適當(dāng)拆分或者無(wú)法理解條件之間存在的邏輯關(guān)系，也有部分學(xué)生對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)的理解有誤，導(dǎo)致條件適用錯(cuò)誤。在這種情況下，學(xué)生很難將物理題目中的條件轉(zhuǎn)化為有效的物理信息，從而推導(dǎo)和利用物理公式進(jìn)行解題。學(xué)生的形象思維優(yōu)勢(shì)與因果思維方式都沒(méi)有靈活地與問(wèn)題進(jìn)行結(jié)合，這就容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理分析產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從而將物理解題思路引到錯(cuò)誤的方向上。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“電的中和”相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于學(xué)生未能將物質(zhì)原子結(jié)構(gòu)與電子運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程相聯(lián)系，就不能很好的理解電的中和這一物理現(xiàn)象。再比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“功的計(jì)算公式”時(shí)，由于未能將“在力的方向上”這一前提條件考慮進(jìn)來(lái)，導(dǎo)致在解決具體的物理題目時(shí)，很難正確運(yùn)用功的計(jì)算公式。

2.思維定勢(shì)導(dǎo)致不能換向思考，逆向思維作用發(fā)揮不明顯

思維定勢(shì)影響著學(xué)生的思考過(guò)程。學(xué)生在日常生活中獲取了較多的生活知識(shí)，有些關(guān)于物理方面的生活常識(shí)或經(jīng)驗(yàn)影響著學(xué)生的物理學(xué)習(xí)過(guò)程。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也會(huì)形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣或思維模式，這些習(xí)慣或思維模式，影響著學(xué)生的思維過(guò)程，會(huì)使學(xué)生形成一種思維定勢(shì)。在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維定勢(shì)起著雙重作用，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)由于良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)而更容易接受新知，但是也可能會(huì)因?yàn)樵瓉?lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，限制了思維推理能力。思維定勢(shì)也會(huì)影響學(xué)生的逆向思維能力。物理學(xué)習(xí)和解題的過(guò)程中，需要靈活運(yùn)用逆向思維方式，利用概念、定律對(duì)問(wèn)題所需的條件進(jìn)行分析，利用物理量之間的關(guān)系，尋找題目中的有效信息，獲取正確的解題途徑。但是很多學(xué)生都沒(méi)有形成逆向思維習(xí)慣，難以運(yùn)用逆向思維方式分析與解決問(wèn)題。

二、促進(jìn)學(xué)生靈活轉(zhuǎn)換思維，提高物理解題效率的措施

1.提高學(xué)生的抽象思維能力，增強(qiáng)思維的目的性

教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有意識(shí)地運(yùn)用多種思維方式，尋找不同的突破口進(jìn)行解題，開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)，讓學(xué)生能夠通過(guò)概念的理解，進(jìn)行論證。教師在解題的過(guò)程中可以鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度思考，要讓學(xué)生理解物理符號(hào)的含義，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，學(xué)會(huì)創(chuàng)新思維。教師要讓學(xué)生養(yǎng)成有目的性的思維的習(xí)慣，要鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一題多解，一題多問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用思維方式的能力。

2.從心理學(xué)角度培養(yǎng)學(xué)生遵循思維規(guī)律，高效學(xué)習(xí)物理

高中物理學(xué)習(xí)中運(yùn)用到的思維方式是多種多樣的，例如比較思維、逆向思維、分析思維、形象思維、數(shù)學(xué)思維等。教師要深入探究各種思維方式所適用的領(lǐng)域，讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)的思維方式進(jìn)行分析。教師要探究學(xué)生思維方式上存在的障礙，總結(jié)思維的規(guī)律，在日常教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生換角度思考的能力。例如，在對(duì)思維定勢(shì)的研究中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某一類題目上重復(fù)出錯(cuò)，此時(shí)教師可以從學(xué)生的思維過(guò)程出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)自身思考問(wèn)題的過(guò)程展開(kāi)分析，并引導(dǎo)學(xué)生從其他的思維角度考慮，讓學(xué)生總結(jié)解題出錯(cuò)的原因，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的思維定勢(shì)。

在高中物理教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生思維障礙。面對(duì)這些思維障礙，教師要從思維方式的科學(xué)規(guī)律方向出發(fā)，探究學(xué)生產(chǎn)生這種思維方式的原因，對(duì)學(xué)生思維中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服思維中的障礙，尋求思維方式的開(kāi)拓和創(chuàng)新，提高學(xué)生的物理成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

姚文友.高中生物理學(xué)習(xí)思維障礙分析及教學(xué)策略的研究[D].南京師范大學(xué)，2014.

？誗編輯 馬燕萍