金薇

摘 要：譯林出版社于2012年開始在蘇教版初中英語教材中引入童話教學。通過觀摩一節(jié)公開課，分析了基于思維開發(fā)的童話閱讀教學中問題的設計及其啟示。

關鍵詞：童話教學；問題設計；思維開發(fā)

一、引言

《義務教育英語課程標準》提出，在英語學習的過程中，閱讀英語國家的文學作品、了解和體驗英語國家的文化有益于學生增強對英語語言的理解和使用?，F在的蘇教版教材在修訂時添加了童話故事。“童話是兒童文學的一種體裁，以其故事內容和情節(jié)的荒誕離奇、神秘性、假定性、趣味性吸引兒童。童話的幻想性能滿足兒童的審美心理和情趣的需求。”但是學生對童話故事缺乏了解，教師對于這類體裁還不熟悉，往往只注重語言知識的教授，但童話不能使用傳統的教學方法，要注重其本身特點。

《義務教育英語課程標準》也指出，要在英語教學中著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力，進一步開闊國際視野，形成健全的情感、態(tài)度和價值觀。但是目前童話閱讀教學中存在很多問題，如，教師僅讓學生在閱讀文章后，以淺層的課后習題代替教師的閱讀教學設計，無法提高學生的深層理解能力。其次，教師僅圍繞著文本設計簡單的問題，學生對于文本的理解只停留在表層，思維無法得到開發(fā)和訓練。再次，有些教師設計的深層次問題由于鋪墊不到位或偏離文章主題，學生往往無法入手。

二、教學設計實例

筆者觀摩了一節(jié)譯林版8A Unit 4 Gulliver in Lilliput的童話閱讀教學課。教師根據學生特點，由淺入深、逐步遞進，緊密圍繞教學目標設計了有質量的深層次問題，有效加深了學生對文本的理解和思維的開發(fā)。

[Story Revision]本節(jié)課是第二課時，教師先出示了一組圖片，通過填空把上節(jié)課的語言知識進行復習。（1）Our ship__the rocks.（2）I was__when I felt the land under my feet. I fell down and went asleep.（3）I found I was__the ground when I woke up.

[評析]本文的主線是Gulliver的經歷。教師放棄傳統的語言點講解，讓學生回歸課本，在地道的語境中感知文本，掌握語言

知識。

[Further Thinking]在處理完語言知識后，教師再一次給予學生充分的閱讀時間，接著呈現一段節(jié)選文字：“I shouted at them-the loud noise made them fall over. However， they got up again and continue moving across my body.”并馬上拋出問題：（1）How did Gulliver feel when he found he was tied to the ground？（2）Why did Gulliver shout at the tiny people？（3）What did Gulliver think of the tiny people when they continued moving？接著教師又通過其他片段賞讀，提出了更多這樣基于思維開發(fā)的問題：（4）What did the small man say to Gulliver probably？（5）How did Gulliver feel about the small people this time？（6）Why did Gulliver want to pull one hand free？（7）How did Gulliver feel when he saw a huge army of tiny people？

[評析]顯然這些問題是書本上無法直接找到答案的，學生需要在歸納重要細節(jié)信息的基礎上進行推理分析，而教師設計這樣的問題旨在培養(yǎng)學生在閱讀中提取并整合信息的能力，更希望通過學生自己的思考提升思維開發(fā)能力。

[Creative Retelling]在通過問題啟迪了學生的思維后，教師又設計了一個改編型的課文復述。Our ship__a rock. I swam__I could. I was__and went asleep on the beach. When I woke up， I found I__the ground. I felt very__when I saw many small people climbing over me， I__them because I wanted to_.The loud noise made them_.However， they got up and__across my body. How__！ One of them began_.Maybe he asked me“__”but I couldnt understand him. I didnt know_.I tried to_and_break ropes.When I__the small men_.They felt_.I looked down and saw_.I felt__.I must run away from them！ But I did not know how to get away.

[評析]這段文字是由課文改寫的，教師設計此活動需要學生在研讀文本基礎上發(fā)掘文字的深層含義，并靈活運用文本知識，在閱讀與活動中開展深度互動。

[Extended Writing]通過復述，學生對于文本和故事的發(fā)展又有了新的認識和理解，接著教師設計了一個讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)，讓學生思考如下幾個問題，并嘗試創(chuàng)作。Could Gulliver manage to run away？ If he could， how would he do？If he could not， how would he get along with those tiny people？ How would he solve some daily problems？ Please imagine what would happen next.

[評析]學生在基于完成前幾個任務的基礎上，對于續(xù)寫故事已經迫不及待、躍躍欲試了。教師提出的問題極大地吸引了學生的注意力，使學生的思維活躍起來，形成寫作的沖動與期待。學生天馬行空般豐富的思維能力是在座教師無法想象的，學生續(xù)寫的故事十分精彩，他們通過對文本內容的感悟形成了健全的價值觀和情感態(tài)度，聽課老師無不鼓掌歡笑。

三、結束語

初中英語童話教學是修訂教材后新的內容，需要采用相應的教學方法與策略，教師在教學的過程中特別要注意問題的引導與思維的開發(fā)，重視文本，感知語言，發(fā)揮的學生的想象力，提高學生對文本的理解和升華。深層問題設計能促進和幫助學生理解文本、拓展內涵，提高學生的思維能力。只有這樣，才能在教學過程中，充分發(fā)揮出學生的想象力，拓展語言知識，在體驗中激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)作靈感，通過讀后續(xù)寫、改編故事等多種形式培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和思維能力。

參考文獻：

吳建荔.遵循文體特征，關注兒童心理，優(yōu)化教學策略：小學童話閱讀教學淺議[J].新課程研究，2011（12）：44-46.

編輯 韓 曉