鄭潔

四川職業(yè)技術(shù)學院，四川 遂寧629000

一、引言

自上世紀八十年代Holec正式提出自主學習的概念后，國內(nèi)外對于自主學習的研究不斷深入，從中小學到大學，從理科至文科，無不強調(diào)自主學習的重要性?，F(xiàn)今我國高職學習者人數(shù)增多，外語教師人手相對不足，又加上學習者們課后時間充裕，但學習基礎(chǔ)較差，往往缺乏良好有效的學習策略，所以更加強烈地需要加強自主學習能力。自主學習有時被理解為一種學生的學習不直接受老師控制的情景，有時被認為是一種學習者對自己學習負責的學習態(tài)度。束定芳，莊智象（2009）將自主學習的主要內(nèi)容歸納為環(huán)境，態(tài)度和能力。其中，學習環(huán)境是自主學習的一大前提條件，沒有促進自主學習的學習環(huán)境，學習者便無法進行有效的自主學習。自主學習中心是指一個能夠容納各種學習策略的靈活的學習中心（Sheerin，1989），它可以提供學習者自主學習的最佳學習環(huán)境，因此“滿足學習者的個性化需求，使他們能夠根據(jù)自身的特點，選擇自己喜歡的方式和時間，按照自身的節(jié)奏來進行學習（郭麗，2000）?！弊灾鲗W習中心于二十世紀八十年代在歐美興起，1991年在歐洲成立了高等教育語言中心聯(lián)會，即CercleS。至今，歐洲仍是自主學習中心的發(fā)展中心。近十年來，香港大學、香港中文大學、香港城市大學等都相繼建立了自己的語言自主學習中心，讓不同外語水平的學習者能夠有一個固定的語言學習場所。但在我國至今仍未建立高職類的英語自主學習中心，所以，本文將探討高職英語自主學習中心的建立條件及其具體內(nèi)容。

二、建立自主學習中心的條件

Holec曾提出建立自主學習中心至少需要滿足三個條件，即中心的基本設(shè)施必須包括充分、合適的學習資料和資源，工作人員必須接受過相應的培訓，以及中心能夠向?qū)W習者提供有關(guān)該系統(tǒng)信息的有效途徑。據(jù)華維芬（2001）轉(zhuǎn)述，澳洲成年移民教育項目曾根據(jù)給學習者提供的自主程度將自主學習中心分成了學習中心、撤離中心、序列學習中心、隨時出入中心、自我指導中心和學習資源中心六種模式。這六種模式中學習者的自主程度由小到大，其中學習中心的學習者自主程度最小，他們可以在中心里獨立完成作業(yè)，而學習中心的材料也僅是針對課堂學習的材料，教師則會幫助學習者們選擇最適合的材料來開展自主學習。學習資源中心的學習者自主程度最大，他們往往在進入學習資源中心前就知道自己的學習策略和獲取學習資料的方法，中心會為學習者們提供豐富多彩的學習材料，而教師則主要幫助學習者查找或出借學習資料。當籌建自主學習中心時，選擇哪一種模式則需要考慮到建立自主中心的原因，建成后使用者是誰以及中心日后的工作人員三個問題（Miller&Rogerson-Revell，1993）。 對于高職類的英語自主學習中心，因高職學習者的特點，則可以把學習者的自由度掌控在隨時出入中心或自我指導中心之間，即有一定的自主程度，中心材料廣泛，但需在教師的幫助和監(jiān)督下完成。

自主學習中心需要具備的基本功能包括提供自主語言學習材料以滿足獨立學習者的使用需求和通過鼓勵學習者發(fā)展學習策略，反思學習過程及承擔責任等學習方法，讓學習者能夠按照自身的特點，用自己的方式進行學習（Gardner&Miller，1999），其目的還是為了培養(yǎng)學習者更加獨立學習的能力。從這一點看，自主學習中心就有別于圖書館的自習室。在自習室，雖然有大量的學習材料和資源供學習者選擇，但沒有相應的工作人員對他們進行引導和鼓勵，對于本來就缺乏學習策略的高職英語學習者來說，自主學習中心更適合他們。相比本科和重點院校的自主學習中心，高職類的學習材料可根據(jù)學習者的需求，重點強調(diào)聽說讀寫技能和行業(yè)英語，對于語言研究方面可適當降低。自主學習中心除了提供自主語言學習材料之外，還應滿足其他物質(zhì)條件。郭麗（2000）在研究英國中央蘭開夏大學語言學習中心時曾列舉了自主學習中心的主要設(shè)施，其中包括多媒體電腦（網(wǎng)）、衛(wèi)星電視、放像機、錄音機、復印機，還需要有引導學習者如何使用這些資料的輔導系統(tǒng)。這些硬件設(shè)施在籌備高職英語自主學習中心之初就應考慮在內(nèi)，且學習資料可以多偏向當前問題和社會問題等方面的學習題材，這樣可以更具趣味性，提高學習者自主學習的積極性。關(guān)于高職英語自主學習中心的人員配備，通常有中心主任，輔導教師，圖書資料管理員，技術(shù)人員和其他服務(wù)人員（華維芬，2001）。中心的主體人員為輔導教師，其可以由課堂兼職教師和固定全職教師組成。自主學習并不意味著就是學習者一個人的事，在自主學習中心學習需要一定的技巧和知識，所以，輔導教師除了指導學習者操作中心設(shè)備，提供自主學習策略的培訓（包括語言學習技巧，如使用字典和詞匯記憶的技巧，學習策略等），還要不斷鼓勵學習者進行自主學習，增強他們的自信心和主動性。在這一點上，高職英語自主學習中心的輔導教師還應更基礎(chǔ)的，更多的引導學習者進行自主學習策略的提高。但是，輔導教師應該注意不能替學習者做自主學習目標、內(nèi)容等決定，只能從旁引導，而對于水平較低的學習者也不能過多的放手，因為這樣又會使學習者感到無助，因為自主學習中心的學習者應具備設(shè)定目標、識別資源、選擇資源、使用資源、評估行為和重設(shè)目標的基本技巧（Benson， 1992）。

三、自主學習中心的活動內(nèi)容

高職英語自主學習中心的活動內(nèi)容是可以多種多樣的，學習者可以獨立進行也可以合作學習。在此，合作學習與自主學習并不對立，與之相反，合作學習能極大地促進自主學習發(fā)展，為自主學習提供理想的促進性環(huán)境。其實，高職學習者更急切地需要合作學習來相互探討，分享學習策略，相互督促學習，在和諧開放的團隊合作中運用集體歸屬感和愉悅感降低他們自主學習的焦慮感，從自主學習環(huán)境，動機態(tài)度和策略上提高他們的自主學習能力。而作為基礎(chǔ)的自主學習，對于合作學習也是有促進作用的。高職學習者們自主學習后，可以相互交換自主學習資料與學習途徑，更好地發(fā)揮學習者的主觀能動性，相互探討學習策略，這樣可以加強學習者對于自身自主學習的反思，還可以通過相互評價使自主學習與合作學習的評估更加完善。但中心最起碼要安排三種活動幫助學習者做好自主學習的準備（Gardner&Miller，1999），即讓學習者認清自己的語言能力和存在的困難并進行個人需求分析，進而確定學習目標；簽訂學習合約，要求學習者對自己的學習負起責任和制定學習計劃，促進學習者安排好自己的學習并進行有效的監(jiān)督。

對于自主學習的測評，最基本的就是要全面、客觀，所以，單純依靠試卷和教師的主觀測評是遠遠不夠的。關(guān)于學習者自主學習效果的測試包括教師測評、學習者自評、學習者相互評價和師生共同測評（華維芬，2001）。在這個問題上，可以沿用英國中央蘭開夏大學語言學習中心的文件夾考核，其包含了四項任務(wù)，即課題討論、學習需求分析表、自我評估報告I和自我評估報告II。其中課堂討論是第一次課的內(nèi)容，要求學習者主要探討學習動機和需求，學習需求分析表則通過表格形式讓學習者們分析自身在各項語言技能上的優(yōu)缺點，選定學習重點，自我評估報告I主要包含學習者所選重點及其原因，是否達到了選定的目標，是否滿意學習結(jié)果和學習目標，重點是否改變，而自我評估報告II則包含了自主學習的最終收獲，并按照評分標準為自己的表現(xiàn)打分。關(guān)于測評的主要內(nèi)容，文件夾測評會根據(jù)學習者的自身特點選定十項作業(yè)，有語言中心的各種練習，語言活動、影評、對話錄音等。并且，在進行了自主學習之后，教師應盡快地對學習者的自主學習過程和成果進行評估測試，并給予反饋意見。只有主觀與客觀相結(jié)合，點與面相結(jié)合才能最終全面、完整、準確地對學習者的大學英語自主學習進行評估，才能為將來自主學習中心的進一步發(fā)展提供正確的參考。而自主學習中心的評估則可參考Morrison（1999）提出的三個面，即評估原因、評估對象和評估人員。

四、結(jié)語

高職類的英語自主學習中心在硬件和軟件的配置上總體還不夠成熟，本文結(jié)合前人對于語言自主學習中心的研究和高職學習者的自身特點，主要探討了高職英語自主學習中心的建立條件及其內(nèi)容，希望能起到拋磚引玉的效果，最終成功建立起真正的高職英語自主學習中心。

[1]Benson P.Self-access for Self-directed Learning[J].Hong Kong Papers in Linguistics and Language Teaching.1992.

[2]Gardner D.＆ Miller L.Establishing Self-access：From Theory to Practice[M].Cambridge：Cambridge University Press.1999.

[3]Holec H.On Autonomy：Some Elementary Concepts[C]//Riley P.Discourse and Learning.London：Longman.1985.

[4]Miller L.＆Rogerson-Revell P.Self-access Systems[J].ELT Journal.1993.

[5]Morrison B.Evaluating a Self-access Language Learning Centre：Why， What， and by Whom?[C]//Morrison B.Experiments and Evaluation in Self-access Language Learning.Hong Kong：HASALD.1999.

[6]Sheerin S.Self-access[M].Oxford：Oxford University Press.1989.

[7]郭麗.語言自學中心與學習自主性——英國中央蘭開夏大學語言學習中心個案研究 [J].外語電化教學，2000.

[8]華維芬.自主學習中心——一種新型的語言學習環(huán)境[J].外語界，2001.

[9]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學 [M].上海：上海外語教育出版社，2009.