李逢寶，朱建軍

（萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 萊蕪 271100）

高職高專建筑專業(yè)群“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的探討

李逢寶，朱建軍

（萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 萊蕪 271100）

我國(guó)的高職高專院校發(fā)展迅速，招生規(guī)模在逐年增加，如何為社會(huì)培養(yǎng)出更多高技能的實(shí)用型人才，這就對(duì)高職高專院校的教師隊(duì)伍提出更高要求。論文探討的是高職高專建筑專業(yè)群如何建設(shè)一支優(yōu)秀的“雙師型”教師隊(duì)伍，在教育觀念、創(chuàng)新意識(shí)、師德師資、技術(shù)能力等方面有所突破，從而保障教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)，為高職高專建筑專業(yè)群的師資隊(duì)伍建設(shè)起到積極的作用。

高職高專；建筑專業(yè)群；雙師型教師隊(duì)伍；建設(shè)

高職高專院校作為高等教育的重要組成部分之一，其特點(diǎn)是為社會(huì)輸送實(shí)用型人才，而教師是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主體。高職高專建筑專業(yè)群的教師的素質(zhì)和水平直接影響學(xué)生將來的技術(shù)和能力，所以說高職高專建筑專業(yè)群的教師除了要具備各類專業(yè)教師的基本素質(zhì)外，還需具備教師和師傅的雙重身份，既能講授理論課，又能指導(dǎo)建筑專業(yè)實(shí)訓(xùn)操作，這就對(duì)高職高專建筑專業(yè)群的教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更高要求。

一、簡(jiǎn)述“雙師型”教師的概念界定

當(dāng)前我國(guó)各類高職高專院校已認(rèn)識(shí)到“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性，但是當(dāng)我們關(guān)注“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，又在如何界定“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)上產(chǎn)生了許多紛爭(zhēng)。那么，到底什么樣的教師才能成為“雙師型”教師呢？目前有多種說法，例如雙職稱、雙證書的說法，雙層次的說法，雙能力的說法，雙元認(rèn)識(shí)的說法等等，這些名目繁多的界定標(biāo)準(zhǔn)，歸根結(jié)底是因?yàn)閷?duì)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的不同造成的，而筆者的理解更傾向于雙層次的說法。

雙層次的說法主要認(rèn)為，“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)是由其在教育活動(dòng)中的理論知識(shí)和實(shí)踐能力共同組成，它包括教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)能力，以及對(duì)學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)和職業(yè)指導(dǎo)。這種界定標(biāo)準(zhǔn)，避免了高職高專院校在實(shí)際工作中用雙證書、雙職稱等這些形而上學(xué)的東西，形成教條主義的形式，從而給“雙師型”教師的真正內(nèi)涵造成誤區(qū)。在筆者看來，“雙師型”教師首先要有教師的基本能力和素質(zhì)，例如對(duì)教育事業(yè)的熱愛，對(duì)學(xué)生的尊重和師生之間的平等，利用先進(jìn)的教育理念教書育人，具備良好的職業(yè)道德等。其次，“雙師型”教師必須具有堅(jiān)實(shí)的教育功底，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入他們的專業(yè)領(lǐng)域，不僅掌握行業(yè)基本技能，更要教給學(xué)生行業(yè)的職業(yè)道德。另外，“雙師型”教師還要善于接受新知識(shí)觀念，不斷更新自己的知識(shí)能力，具備一定的創(chuàng)造能力，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展變化。

二、高職高專建筑專業(yè)群“雙師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀分析

1.“雙師型”教師的數(shù)量問題。近些年我國(guó)的高職高專院校發(fā)展迅速，各類院校都比較重視“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，也采取了相應(yīng)的措施大力培養(yǎng)“雙師型”教師，但是高職高專建筑專業(yè)群“雙師型”教師的數(shù)量還是嚴(yán)重短缺，在教師中所占的比例達(dá)不到要求。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)階段我們的高職高專建筑專業(yè)群“雙師型”教師所占比例平均為百分之四十左右，“雙師型”教師數(shù)量比例較低。

2.“雙師型”教師的年齡結(jié)構(gòu)問題。我國(guó)的建筑專業(yè)群“雙師型”教師隊(duì)伍中，中青年教師數(shù)量大大增加，四十歲以下的專業(yè)任課教師占到百分之八十以上，“雙師型”教師的平均年齡為三十五歲左右，這種年輕的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)給高職高專建筑專業(yè)群的教育帶來生機(jī)和活力，但也存在一定的問題。這些問題主要表現(xiàn)為教師不太安于現(xiàn)狀，容易受到物質(zhì)利益的誘惑，對(duì)工作的專注度和嚴(yán)謹(jǐn)度受到影響，另外年輕教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為欠缺，難以挑起重?fù)?dān)，需要院校對(duì)其進(jìn)行深入有序的培養(yǎng)，因此說中年教師的比例應(yīng)適當(dāng)提高。

3.“雙師型”教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)問題。在高職高專建筑專業(yè)群的師資上，高學(xué)歷的教師數(shù)量偏少，也達(dá)不到教師法中規(guī)定的全部為本科學(xué)歷任職資格這一要求，有的教師為?？茖W(xué)歷，建筑專業(yè)群“雙師型”教師隊(duì)伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)為中間大、兩頭小的現(xiàn)狀。我們的高職高專建筑專業(yè)群有的是由原來的高專或中專轉(zhuǎn)型而來，還有一些是民辦高校以及成人教育轉(zhuǎn)型的，原來的教師很多是在中專層次的教育工作者，在轉(zhuǎn)型后他們的學(xué)歷還來不及提高，使得學(xué)歷整體結(jié)構(gòu)達(dá)不到國(guó)家辦學(xué)要求。

4.“雙師型”教師的職稱問題。我國(guó)高職高專建筑專業(yè)群“雙師型”教師隊(duì)伍中職稱結(jié)構(gòu)比例基本符合國(guó)家教學(xué)的要求，但是從年齡結(jié)構(gòu)的分析來看，高職稱的“雙師型”教師老齡化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。這種現(xiàn)象將造成后備力量不足，學(xué)科帶頭人逐步減少且容易出現(xiàn)斷層，真正的優(yōu)秀拔尖的中青年教師人才非常缺乏，需要引起高職高專院校的足夠重視。

5.“雙師型”教師的知識(shí)老化問題。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我們已經(jīng)步入了信息密集期，技術(shù)知識(shí)更新速度非?？欤淮涡詫W(xué)習(xí)的知識(shí)技能，其老化周期越來越短。高職高專建筑專業(yè)群的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容陳舊，課程結(jié)構(gòu)跟不上時(shí)代的變化，專業(yè)學(xué)科之間的分化較為狹隘，各學(xué)科之間的交流受到制約。這些嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)問題需要建筑專業(yè)群“雙師型”教師不斷學(xué)習(xí)，以更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中學(xué)習(xí)，緊跟時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)。

三、高職高專建筑專業(yè)群“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)建議

當(dāng)前我國(guó)高職高專建筑專業(yè)群“雙師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀和存在的問題是由多種原因造成的，例如歷史原因和政策上的原因，對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍認(rèn)識(shí)上的原因，資格認(rèn)定的原因，學(xué)校機(jī)制體系的原因等。如何加強(qiáng)高職高專院?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，造就一支能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，需要社會(huì)方面、學(xué)校方面和教師個(gè)人來共同努力完成。

（一）社會(huì)方面為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供政策保障

1.為建筑專業(yè)群“雙師型”教師提供輿論支持。大力宣傳建筑專業(yè)群“雙師型”教師隊(duì)伍對(duì)于教育事業(yè)的重要性，從而提高“雙師型”教師的社會(huì)地位，使他們受到社會(huì)的普遍關(guān)注和應(yīng)有的尊重。營(yíng)造崇尚“雙師型”教師的良好氛圍，使高職高專建筑專業(yè)群的教師在為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的實(shí)用型人才的同時(shí)，自己也努力爭(zhēng)當(dāng)“雙師型”教師。

2.為建筑專業(yè)群“雙師型”教師的評(píng)審提供制度依據(jù)。由于對(duì)于“雙師型”教師的概念和界定標(biāo)準(zhǔn)上的認(rèn)識(shí)不同，各類院校在“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)上有所差別。因此，國(guó)家應(yīng)制定相應(yīng)的建筑專業(yè)群“雙師型”教師的評(píng)審辦法，根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)出臺(tái)細(xì)則和補(bǔ)充規(guī)定，增加建筑專業(yè)群“雙師型”教師評(píng)審的可操作性，從而更好地推動(dòng)高職高專建筑專業(yè)群“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

3.為建筑專業(yè)群“雙師型”教師的待遇提供經(jīng)濟(jì)扶持。政府和社會(huì)應(yīng)投入充足的經(jīng)費(fèi)，創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和優(yōu)良的福利待遇，穩(wěn)定“雙師型”教師隊(duì)伍。對(duì)于部分年輕的優(yōu)秀中青年教師，雖然職稱較低，但是確實(shí)具有較高的素質(zhì)，可以用高薪聘用的辦法。建筑專業(yè)群“雙師型”教師是具有理論和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才，需要一定的培養(yǎng)周期，政府應(yīng)提高他們的工資收入或給予一定的津貼。另外，“雙師型”教師的數(shù)量應(yīng)作為對(duì)高職高專院校進(jìn)行評(píng)估的一項(xiàng)指標(biāo)，與辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的增撥掛鉤，對(duì)優(yōu)秀教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)常組織學(xué)術(shù)交流和討論會(huì)，鼓勵(lì)建筑專業(yè)群“雙師型”教師積極參加，為“雙師型”教師的發(fā)展提供更好的平臺(tái)。

（二）學(xué)校方面為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供健全的機(jī)制保障

1.建筑專業(yè)群“雙師型”教師的職前培養(yǎng)。國(guó)外一些先進(jìn)的國(guó)家對(duì)高職高專院校的教師的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)要求非常高，他們?cè)诖髮W(xué)畢業(yè)后，基本上還需要三到五年的工作經(jīng)驗(yàn)才可成為職業(yè)學(xué)校的教師。對(duì)于我國(guó)高職高專建筑專業(yè)群的教師培養(yǎng)，在學(xué)校課堂的理論學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，有的高校畢業(yè)生只有理論知識(shí)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難適應(yīng)建筑專業(yè)群“雙師型”教師的發(fā)展要求。針對(duì)這些情況，我國(guó)的高職高專建筑專業(yè)群應(yīng)開展職前培養(yǎng)，將大專院校的優(yōu)秀畢業(yè)生吸收進(jìn)來，這些畢業(yè)生很多人都取得了一些高級(jí)或中級(jí)職業(yè)資格證書，具備良好的“雙師型”教師的基本素質(zhì)。如果對(duì)他們進(jìn)行職前培訓(xùn)，他們會(huì)很快成長(zhǎng)為建筑專業(yè)群“雙師型”教師，從而不斷充實(shí)教師隊(duì)伍。

2.建筑專業(yè)群“雙師型”教師的在職教育培養(yǎng)。高職高專建筑專業(yè)群結(jié)合改革需要，并根據(jù)自己的特點(diǎn)，大力支持“雙師型”教師的繼續(xù)教育，為“雙師型”教師的在職教育培養(yǎng)提供條件。一是支持優(yōu)秀的建筑專業(yè)群“雙師型”教師到發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高其教學(xué)水平和職業(yè)教育能力。系統(tǒng)的研究學(xué)習(xí)對(duì)于一名“雙師型”教師來說非常重要，經(jīng)過去發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)學(xué)習(xí)后，這些教師開闊了眼界，學(xué)習(xí)到了科學(xué)的教育方法和先進(jìn)的知識(shí)，他們把最先進(jìn)的理論和技能帶回來，使得高職高專院校的專業(yè)教育與國(guó)際接軌。二是鼓勵(lì)部分教師轉(zhuǎn)行到建筑專業(yè)群的專業(yè)設(shè)置中來。學(xué)校應(yīng)制定政策，鼓勵(lì)部分教師到高校進(jìn)修，從而轉(zhuǎn)行到教師較為短缺的建筑專業(yè)群，培養(yǎng)這些教師成為“雙師型”教師，為建筑專業(yè)群的健康發(fā)展提供師資力量。三是制訂定期培訓(xùn)計(jì)劃。根據(jù)專業(yè)要求，定期聘請(qǐng)專家學(xué)者對(duì)在校教師進(jìn)行技能培訓(xùn)，在教師間開展專題講座和研討活動(dòng)，參加實(shí)驗(yàn)觀摩，使理論在實(shí)踐中得到應(yīng)用和升華。

3.建筑專業(yè)群“雙師型”教師來源渠道的拓展。我國(guó)高職高專建筑專業(yè)群的“雙師型”教師來源比較單一，應(yīng)積極拓展師資渠道。一是從其他院校引進(jìn)?？梢匀ハ嚓P(guān)的高等教育學(xué)校聘用從事建筑專業(yè)群教育的有志青年，對(duì)他們進(jìn)行教育與教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，使他們?cè)谟袑I(yè)技術(shù)證書的同時(shí)，取得教師資格證書，經(jīng)過一定時(shí)間的鍛煉，這些人才漸漸熟悉高職高專建筑專業(yè)群的教育特點(diǎn)，逐步成為“雙師型”教師。二是從社會(huì)其他行業(yè)引進(jìn)。對(duì)于學(xué)校短缺的建筑專業(yè)群的教師空缺，高職高專院?？扇ド鐣?huì)企事業(yè)單位及科研院校進(jìn)行人才引進(jìn)，使有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的建筑專業(yè)群技術(shù)人員充實(shí)到教師隊(duì)伍中來，將他們培養(yǎng)成為“雙師型”教師。三是培養(yǎng)兼職教師隊(duì)伍。建筑專業(yè)群“雙師型”教師的培養(yǎng)需要一定的時(shí)間，因此學(xué)校應(yīng)從社會(huì)上聘請(qǐng)一些具備建筑專業(yè)群知識(shí)和能力的兼職教師，以彌補(bǔ)建筑專業(yè)群教師的不足。并且這些兼職教師能給學(xué)校帶來建筑專業(yè)群最先進(jìn)的理論體系和專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)，與學(xué)校建筑專業(yè)群的教師共同進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以很好地促進(jìn)建筑專業(yè)群“雙師型”教師的培養(yǎng)和轉(zhuǎn)化。

（三）教師主體方面為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供專業(yè)發(fā)展保障

1.建筑專業(yè)群教師自己要積極參加雙職稱評(píng)定。建筑專業(yè)群“雙師型”教師要得到社會(huì)的認(rèn)可，除了需要有豐富的教學(xué)知識(shí)和專業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)外，職稱也是一個(gè)重要的因素，因此教師自己要積極參加職稱評(píng)定。學(xué)校在完善評(píng)定體系的同時(shí)，給予具有雙證的建筑專業(yè)群教師一定的激勵(lì)機(jī)制，促使更多教師成長(zhǎng)為“雙師型”教師。

2.建筑專業(yè)群教師要努力提高自身素質(zhì)。高職高專建筑專業(yè)群的教師要不斷提高自身素質(zhì)，主動(dòng)努力成為“雙師型”教師，成為建筑專業(yè)群教育的主力隊(duì)伍。教師在提高思想修養(yǎng)的同時(shí)，還要不斷實(shí)踐，以提高建筑專業(yè)的技能素養(yǎng)，更好地向?qū)W生傳授知識(shí)和技能。同時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，了解建筑專業(yè)群發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀，樹立新的市場(chǎng)觀念，掌握現(xiàn)代的教學(xué)手段和創(chuàng)新教學(xué)模式，提高科研意識(shí)和能力，并在建筑專業(yè)發(fā)展上下工夫，為成為“雙師型”教師奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

G64

A

1673-0046（2014）4-0031-03

山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃（重點(diǎn)）課題：高職高專建筑專業(yè)群雙師型教師隊(duì)伍發(fā)展研究（項(xiàng)目編號(hào)：2011GG408）