(天津市教育委員會(huì)職業(yè)技術(shù)教育中心，天津 300122)

在我國(guó)，隨著中外交流的不斷深入，英語(yǔ)作為語(yǔ)言的交流工具，其地位也在不斷提高，作用日顯重要，英語(yǔ)教學(xué)的方式方法及學(xué)生的收效已經(jīng)引起了相關(guān)人士的高度重視。現(xiàn)如今，在很多的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，普遍存在的現(xiàn)象是：學(xué)生學(xué)得很苦，教師教得很苦，但大多數(shù)情況下效果不理想。這是應(yīng)試教育帶給課堂教學(xué)的弊端和不利結(jié)果。長(zhǎng)期以來(lái)，教師為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，造成了“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”以及“題海戰(zhàn)術(shù)”的惡性循環(huán)，這不僅嚴(yán)重增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且影響了學(xué)生的身心發(fā)展和個(gè)性的全面發(fā)展，與素質(zhì)教育提倡的理念背道而馳。

因此，在新課改的背景下，我國(guó)教育部門自2001年至今先后出臺(tái)一系列改革綱要性文件，并在全國(guó)各試驗(yàn)區(qū)試用新課程標(biāo)準(zhǔn)及試驗(yàn)教材。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念是，面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

然而，隨著新課改的不斷深入，英語(yǔ)課堂教學(xué)的問(wèn)題日漸暴露，費(fèi)時(shí)低效的弊端使得教師和學(xué)生都感到事倍功半，教師幾乎沒有或者完全沒有關(guān)于學(xué)生思考或投入學(xué)科學(xué)習(xí)的依據(jù)，教學(xué)似乎沒有促進(jìn)學(xué)生理解這一學(xué)科，也沒有發(fā)展他們?cè)谶@一學(xué)科“學(xué)業(yè)成功”的能力。課堂被刻畫成以下任一種狀態(tài)：

第一，被動(dòng)“學(xué)習(xí)”。教學(xué)是迂腐乏味，令人無(wú)精打采的，學(xué)生是教師或教科書提供的信息的被動(dòng)接受者；教學(xué)材料的呈現(xiàn)方式是許多學(xué)生接受不了的。

第二，為活動(dòng)而活動(dòng)。學(xué)生參與各種傳遞活動(dòng)(hands-on activities)或其他的個(gè)人或小組活動(dòng)，但這似乎只是一種“為活動(dòng)而活動(dòng)”。課堂缺乏一個(gè)明確的目標(biāo)，或者是缺乏對(duì)概念發(fā)展的明確聯(lián)系。

這樣的方式被稱為“無(wú)效教學(xué)”，教學(xué)以教師講授為主；學(xué)生很少有機(jī)會(huì)通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐獲得知識(shí)與發(fā)展，很少機(jī)會(huì)有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的理解和意見，追求唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)答案成了他們最終的目標(biāo)。其結(jié)果，就是在實(shí)際課程實(shí)施的過(guò)程中呈現(xiàn)出一種課程的表面達(dá)成現(xiàn)象，即知識(shí)的速成和學(xué)生能力的下降。這種現(xiàn)象造就的是大量“高分低能”的學(xué)生。最終，有些學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期趕不上教學(xué)進(jìn)度，感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常吃力，還有相當(dāng)一部分學(xué)生甚至喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和愿望。因此，探索與新課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略己成為廣大英語(yǔ)教育工作者一項(xiàng)迫切而艱巨的任務(wù)。

一、有效教學(xué)的理念

有效教學(xué)(effective teaching)的核心是“學(xué)生參與(student engagement)”，基本目標(biāo)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。其學(xué)生過(guò)程是讓學(xué)生發(fā)揮積極性和主動(dòng)性；進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)；能對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整；在遇到困難時(shí)可以得到幫助；同時(shí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也要具有適當(dāng)?shù)碾y度，在過(guò)程中得到啟發(fā)與激勵(lì)。有效教學(xué)策略的基本原則包括三方面：

第一，關(guān)注學(xué)生。教學(xué)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，而不是從“本本”出發(fā)；強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂中的主角；教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者，合作者和參與者。

第二，關(guān)注發(fā)展。對(duì)發(fā)展的理解：基本學(xué)力，個(gè)性品質(zhì)，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，包括注重學(xué)生“大智慧”的發(fā)展，注重學(xué)生情感態(tài)度等品質(zhì)的發(fā)展，以及關(guān)注教師的發(fā)展。

第三，關(guān)注過(guò)程。包括：學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程；學(xué)生思考的過(guò)程；關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。

二、實(shí)施有效教學(xué)策略的方法

教學(xué)策略包括對(duì)教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容的安排，對(duì)教學(xué)方法、步驟以及教學(xué)組織形式的選擇，而這些因素的組合方式是多種多樣的，這些因素組合方式的多樣性，直接決定了教學(xué)策略制定和實(shí)施的復(fù)雜多變性。因此，只有遵循一定的原則規(guī)律，才能保證策略實(shí)施的有效性。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)策略是否有效，通常的判斷標(biāo)志是能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，即便是相同學(xué)科，教學(xué)目標(biāo)的不同也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)策略的不同。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是他們積極參與課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要想真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就需要通過(guò)多種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)科學(xué)習(xí)剛剛開始時(shí)，教師可以盡量選擇一些與本學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)相關(guān)的，或者與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系的，能對(duì)學(xué)生自身發(fā)展起到重要作用的內(nèi)容作為教學(xué)活動(dòng)的主體。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們樂(lè)于表達(dá)并享受其中。此外，教師還可以通過(guò)小組活動(dòng)或多媒體教學(xué)的形式，在問(wèn)題情境的引導(dǎo)下，使學(xué)生完成從生活到課堂學(xué)習(xí)的自然過(guò)渡，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，完成教學(xué)模式的革新

傳統(tǒng)意義上的高中英語(yǔ)教學(xué)，主要以高考為導(dǎo)向，課堂教學(xué)單純以傳授知識(shí)為主，忽略了語(yǔ)言應(yīng)用技能方面的培養(yǎng)。面對(duì)高考的壓力，教師經(jīng)常擔(dān)心學(xué)生對(duì)一些重要的知識(shí)點(diǎn)記憶不清甚至師遺漏，因此反復(fù)講解，重復(fù)訓(xùn)練。這樣單調(diào)枯燥的教學(xué)模式使得學(xué)生只能被動(dòng)接受，機(jī)械性記憶，應(yīng)用技能無(wú)法得到培養(yǎng)。

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，實(shí)際上就是轉(zhuǎn)變以知識(shí)為中心的觀念，積極樹立學(xué)生為主體的課堂意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能為重點(diǎn)，將傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫呈?、?wèn)題式、合作式、任務(wù)式等多種形式結(jié)合的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生在合作中分析和解決問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.真正關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)性進(jìn)行分層引導(dǎo)

不同個(gè)體之間客觀存在的差異，直接決定了教師必須因材施教，善于在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)分層教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的，從而使每名學(xué)生都能在原有水平上得到不同程度的提高。也只有這樣的提高，才能真正稱得上發(fā)展。

首先，注重課前分層引導(dǎo)。以某班學(xué)生為例，不同的個(gè)體在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等方面都存在較大差異，教師可根據(jù)實(shí)際情況，在課前將學(xué)生進(jìn)行分組，從詞匯識(shí)記、短語(yǔ)掌握、句型練習(xí)和課文誦讀等方面進(jìn)行分層引導(dǎo)，使學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)。在閱讀課教學(xué)中，對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生要求掌握基礎(chǔ)詞匯，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生要求對(duì)文章內(nèi)容有大致了解，對(duì)基礎(chǔ)不錯(cuò)的學(xué)生則要求在了解文章內(nèi)容的前提下，對(duì)所提出的問(wèn)題作出回答。

其次，把握課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，關(guān)注差異，課堂提問(wèn)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分層進(jìn)行，以引導(dǎo)為主，但不能超出學(xué)生的能力范圍，導(dǎo)致自信心受挫，失去提問(wèn)的意義。

最后，完成課后練習(xí)的分層訓(xùn)練。在課后練習(xí)中，根據(jù)本班學(xué)生的具體情況，布置分層作業(yè)，讓每名學(xué)生都能在自身水平上得到鍛煉，有所提高。

總之，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略中，“有效”必須是建立在學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。想要真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就必須以個(gè)體興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，關(guān)注差異，真正讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，在合作學(xué)習(xí)的方式下提高自己，這樣的教學(xué)模式才是真正有效的。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育下的高校課堂教學(xué)模式，還需要走很長(zhǎng)的路，本研究只是從師生雙主體的角度，對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出相應(yīng)的完善策略，但實(shí)際上真正影響課堂教學(xué)效率的宏觀因素還有很多，例如國(guó)家政策對(duì)于教育的投入、國(guó)民對(duì)于教育的重視程度等等，這些都是教育工作者需要長(zhǎng)期探討的問(wèn)題。希望本研究能對(duì)有效課堂教學(xué)策略起到拋磚引玉的作用，同時(shí)也對(duì)其它學(xué)科的新課改實(shí)施起到一定程度的借鑒作用，推動(dòng)正在實(shí)施的新課程改革的同時(shí)，引發(fā)更深層次的研究和思考。