摘要：教學(xué)質(zhì)量是教育質(zhì)量的核心部分，高校的教學(xué)質(zhì)量是高校的生存發(fā)展之本。針對當(dāng)今高校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的人為主觀性，提出了一些列改進(jìn)方法；同時(shí)要對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行相應(yīng)的保障，提出了相應(yīng)的保障方法。

關(guān)鍵詞：高校本科；教學(xué)質(zhì)量；評價(jià)體系；保障體系

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

根據(jù)國家頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“應(yīng)全面提高高等教育質(zhì)量， 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量， 到2020年， 建成一批國際知名、有特色、高水平的高等學(xué)校， 若干所大學(xué)達(dá)到或接近世界一流大學(xué)水平， 高等教育國際競爭力顯著增強(qiáng)”。由此可見教學(xué)質(zhì)量是教育質(zhì)量的核心部分， 是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障， 要實(shí)現(xiàn)我國建設(shè)世界一流水平大學(xué)的宏偉藍(lán)圖， 必須重視研究我國高校本科教學(xué)質(zhì)量。因而有效構(gòu)建高校本科教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)與保障體系是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的最佳切入點(diǎn)。

一、教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)現(xiàn)狀分析

1.1 過分依賴學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)

大部分普通本科高校以學(xué)生為主體來對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，這種評價(jià)方式一般會存在一定的主觀性和任意性。首先，有的學(xué)生經(jīng)常曠課且上課不專心聽教師講課，那么這樣的學(xué)生打出來的評教分?jǐn)?shù)就缺

乏客觀性；其次，有的學(xué)生憑自己的主觀感覺來進(jìn)行打分，而不是從教師的專業(yè)水平上去考量[1-2]；第三，若有的教師對學(xué)生在課程上要求嚴(yán)格，尤其在期末考試上要求嚴(yán)謹(jǐn)，那么這樣的教師在學(xué)生評教時(shí)未必能夠獲得高分；相反有的教師對學(xué)生要求松，如上課不點(diǎn)名、無所謂課堂紀(jì)律、期末考試透露考試試題內(nèi)容的教師，往往會學(xué)生好評如潮[3-4]，評教分?jǐn)?shù)自然就高。所以以學(xué)生為主的評教體系，會導(dǎo)致一些負(fù)面因素，如：一是有的教師可能會為求評分高的評課結(jié)果而隨意降低對于學(xué)生的上課和考試要求，這樣做會使教師在角色定位上主動放棄了師道尊嚴(yán)；二是部分教師也許為求吸引學(xué)生注意力，在教學(xué)過程用大量時(shí)間講一些與課程無關(guān)的話題來迎合學(xué)生的口味，將課程教學(xué)“趣味化”、 “娛樂化”；三是部分教師喜歡可能會在課外時(shí)間與學(xué)生“打成一片”，在“稱兄道弟”或“相互吹捧”中力圖塑造“親生”形象。

1.2 不同課程其評價(jià)指標(biāo)是相同的

很多大學(xué)在設(shè)置評價(jià)指標(biāo)時(shí)沒有考慮到不同課程之間的差異，也就是說所有的課程都用的是同一個(gè)指標(biāo)。還有就是對待青年教師和專家教授級別的教師其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該不一樣。尤其是剛?cè)肼毜男逻M(jìn)教師，這一部分教師絕大部分不是師范類畢業(yè)的，所以要給他們一個(gè)適應(yīng)期，慢慢過渡到嫻熟豐富型的教師；同時(shí)應(yīng)充分考慮到每個(gè)教師的不同授課風(fēng)格、興趣愛好等。

1.3 教師職稱評審、年度考核等與教學(xué)評價(jià)結(jié)果掛鉤不利于青年教師的成長和發(fā)展

在眾多普通本科高校中，職稱是許多年輕教師面臨的一個(gè)實(shí)際問題，但是很多高校中將教學(xué)評價(jià)結(jié)果與職稱評定、年度考核等直接掛鉤，這無形中給青年教師增加一種壓力。因?yàn)榍嗄杲處煹慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)畢竟沒有具備高級職稱教師的經(jīng)驗(yàn)足。教學(xué)評價(jià)體現(xiàn)在對教師的考核和職稱評審時(shí)，也往往有種懲罰性的味道。有的學(xué)校規(guī)定連續(xù)三年評教結(jié)果排在末5%，就要轉(zhuǎn)崗，或是三年以后才會考慮高級職稱的評審；等等這些做法均不利于青年教師的成長。

二、高校本科教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)與評價(jià)體系

首先應(yīng)該建立教學(xué)質(zhì)量評價(jià)維度體系?？紤]普通本科高校教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該多維度綜合考慮各個(gè)因素。對教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)應(yīng)該由在校學(xué)生、已畢業(yè)學(xué)生、高校、用人單位等共同來考查其教學(xué)質(zhì)量；此外要考慮到這個(gè)學(xué)校的辦學(xué)歷史、辦學(xué)條件、辦學(xué)層次；最后要考查高校教師的教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)過程，對高校教師評價(jià)可參考表1所示。

表1 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

四、教學(xué)質(zhì)量保障體系

為了充分保障高校教學(xué)質(zhì)量，建立良好的教學(xué)保障措施勢在必行。首先應(yīng)該從評價(jià)原則、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方法、評價(jià)指標(biāo)等方面進(jìn)行衡量。由二級學(xué)院、系、學(xué)校教務(wù)處等多級機(jī)制來確保教學(xué)質(zhì)量。其中學(xué)生評價(jià)采取網(wǎng)上評教、問卷調(diào)查、學(xué)生座談會等形式相結(jié)合的方式進(jìn)行，其保障系統(tǒng)如表2所示。

表2 保障體系

四、總結(jié)

本文首先從不同側(cè)面分析了目前高校教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀；接著探討了高校本科教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)與評價(jià)體系；然后提出了普通本科高校教學(xué)質(zhì)量保障體系。

本文是重慶市教學(xué)科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題的研究成果。

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