李勛

摘要：本文通過對高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的論述，強(qiáng)調(diào)了強(qiáng)化師生探究意識；學(xué)習(xí)"觀察質(zhì)疑""調(diào)查探索""討論辨別""發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造"的探究方法；進(jìn)行探究實(shí)踐；最終養(yǎng)成自覺探究習(xí)慣，從而提高學(xué)生的探究能力。

關(guān)鍵詞：探究意識、探究方法、探究習(xí)慣

【中圖分類號】G633.3

著名教育家布魯納的"發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論"認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個積極的探究者，教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。學(xué)習(xí)的主要目的不是要記住教師和教科書上所講的內(nèi)容，而是要學(xué)生參與建立該學(xué)科的知識體系的過程。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出"愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。"那么如何在高中語文課堂培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。我認(rèn)為要從以下三個方面入手。

一、強(qiáng)化師生探究意識

1、強(qiáng)化教師的探究意識

培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力已不是個新鮮的提法，早在2004年探究性學(xué)習(xí)模式就已經(jīng)在一些城市得到強(qiáng)調(diào)和推廣。但是時至今日還有很多老師認(rèn)為學(xué)生探究就等于學(xué)生自主做些實(shí)驗(yàn)做些題，更認(rèn)為語文中體現(xiàn)的探究就是讓學(xué)生簡單的提問討論表演。于是提問千其百怪、討論五花八門、表演熱熱鬧鬧，而這樣單純強(qiáng)調(diào)形式的教學(xué)反而讓教學(xué)效率低下。因此教師首先該強(qiáng)化自身的探究意識，提高對探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)語文教材教學(xué)中的探究點(diǎn)，抓住探究性教學(xué)的實(shí)質(zhì)而不是形式。

2、強(qiáng)化學(xué)生的探究意識

心理學(xué)家研究表明：人生來具有一種好奇的傾向，這種本能的傾向會使人們在面對陌生的現(xiàn)象時盡力找出其發(fā)生的原因；當(dāng)他遇到困惑或矛盾的情況時，這種心理傾向會更強(qiáng)烈；少年兒童具有自然而又旺盛的探索精神和強(qiáng)烈的求知欲，會本能的對一切新奇事物感興趣，他們會想方設(shè)法弄清楚這些新奇事物的背后究竟發(fā)生了什么，這是一種進(jìn)行科學(xué)研究的可貴的動力和心理資源。這告訴我們學(xué)生與生俱來就有一種探究的欲望。但是受各種因素影響，這種探究欲望很少轉(zhuǎn)化成為強(qiáng)烈的探究意識、探究沖動。一是因?yàn)閷W(xué)生思維中的誤區(qū)，認(rèn)為探究未必能出新知，簡單接受比發(fā)現(xiàn)探究更節(jié)約時間；二是探究實(shí)踐需要花費(fèi)大量的精力，學(xué)生很難堅(jiān)持。因此教師要利用一切機(jī)會強(qiáng)化學(xué)生的探究意識。例如一則廣告中有一個小男生為繪制毛毛蟲蛻變?yōu)楹膱D畫，風(fēng)雨無阻的觀察。課本中加來道雄在《一名物理學(xué)家的教育經(jīng)歷》中描為述自己想象的鯉魚世界，并以此進(jìn)行的探究都可以成為激勵學(xué)生探究的榜樣。

二、學(xué)會探究方法，進(jìn)行探究實(shí)踐

達(dá)爾文有一句格言："最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。"引導(dǎo)學(xué)生探究就一定要讓學(xué)生學(xué)會探究的方法。探究方法有很多，通過高中語文教學(xué)可著力讓學(xué)生學(xué)會"觀察質(zhì)疑""調(diào)查探索""討論辨別""發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造"。

1、觀察質(zhì)疑。觀察是進(jìn)行探究的第一步，也是完成探究的重要方法之一。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生要通過已有的生活體驗(yàn)和知識儲備去觀察體驗(yàn)學(xué)習(xí)材料，并對新知識和與以往認(rèn)知不符的知識產(chǎn)生質(zhì)疑。例如高中文言句式是一個重要考點(diǎn)也是一個掌握難點(diǎn)。與其老師費(fèi)盡心思強(qiáng)調(diào)句式的特點(diǎn)規(guī)律，不如為學(xué)生提供一系列句子，讓其觀察這些句式的共通點(diǎn)，在觀察狀語后置句時，學(xué)生很容易就可以看出"于""以"是介詞結(jié)構(gòu)后置的標(biāo)志，然后質(zhì)疑是不是只有"于""以"出現(xiàn)的句子才是介詞結(jié)構(gòu)后置句，如"地震隴西"學(xué)生再次觀察發(fā)現(xiàn)，只要方位、對象等詞在后就有可能是介詞結(jié)構(gòu)后置句。這樣學(xué)生一步步觀察、一步步質(zhì)疑、一步步發(fā)現(xiàn)，最終自行得出結(jié)論。美國華盛頓一所大學(xué)有句名言："我聽見了，就忘記了；我看見了，就記住了；我做過了，就理解了。"只有這樣學(xué)生才能真正習(xí)得知識。

2、調(diào)查探索。調(diào)查探索是深入探究必不可少的方法。因?yàn)檎n本內(nèi)容總需要與學(xué)生的生活相結(jié)合，與課外廣闊的天地相結(jié)合才具有真正的價值。所以學(xué)生必須學(xué)會調(diào)查探索。如在語文課本后面的"梳理探究"環(huán)節(jié)就要認(rèn)識你的姓氏、認(rèn)識中國傳統(tǒng)節(jié)日等活動。在"認(rèn)識你的姓名"一節(jié)，我就讓學(xué)生通過兩周的時間通過詢問長輩、翻閱書籍、上網(wǎng)查詢等手段收集資料，然后形成結(jié)合，寫一篇探究自己姓氏起源的文章。并以此為契機(jī)鼓勵學(xué)生進(jìn)一步調(diào)查探索自己的名。要知道"每個學(xué)生都有獨(dú)立的要求，都有一種表現(xiàn)自我潛在學(xué)習(xí)的欲望。他們在學(xué)校的整個學(xué)習(xí)過程，就是爭取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過程。"教師固然可以直接告訴學(xué)生很多東西，但只有他們獨(dú)立的去調(diào)查探索了，他們才會在這一過程中掌握探究的方法、形成探究的習(xí)慣，并發(fā)現(xiàn)探究的樂趣。

3、討論辨別。"獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。"（《禮記？學(xué)記》）探究是離不開合作學(xué)習(xí)、討論辨別的。在"認(rèn)識中國傳統(tǒng)節(jié)日"一節(jié)，我就更加強(qiáng)調(diào)合作討論。增加了問卷調(diào)查、比較分析別國節(jié)日等手段。

4、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造。發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造是探究的精髓，許多探究結(jié)果的產(chǎn)生都得益于這一探究方法。美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對探究的定義是："探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對已有的結(jié)論做出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答、解釋和預(yù)測；交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。"所以在學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造這一探究方法時首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬容的環(huán)境，允許一切假設(shè)，鼓勵一切發(fā)現(xiàn)；再設(shè)計(jì)開放性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步為自己的發(fā)現(xiàn)收集、分析、解釋資料；最后進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯推論，以確定發(fā)現(xiàn)的可行性，最后形成創(chuàng)造性結(jié)果。例如在《林教頭風(fēng)雪山神廟》中林沖表現(xiàn)出兩種不同的性格，就此教師可引導(dǎo)學(xué)生探究原因，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造。

三、養(yǎng)成探究習(xí)慣

1、課堂處處有探究。每篇課文、每節(jié)課，只要用心，學(xué)生都能探究。例如《燭之武退秦師》一課，就可引導(dǎo)學(xué)生評價燭之武，是辯士（對比諸葛亮）、是志士（對比蘇武）、是勇士（對比荊軻）還是其他。《鴻門宴》一課可引導(dǎo)學(xué)生看課文出處，探究為何項(xiàng)羽能進(jìn)入"本紀(jì)"。再如在學(xué)習(xí)《中國建筑的特征》一課，若單純由老師提供資料并講解是很難調(diào)動學(xué)生興趣的，我就先讓學(xué)生閱讀課文，勾出一切不懂的詞匯和句子，然后課下通過調(diào)查探索收集資料特別是圖片資料，這以后再共同學(xué)習(xí)文章。這樣學(xué)生經(jīng)常性的進(jìn)行各種各樣的探究活動后自然就會養(yǎng)成探究習(xí)慣。

2、生活處處有探究。探索應(yīng)存在于生活中。例如東南大學(xué)自主招生考試的面試題目"談?wù)劶矣眯∑嚳焖侔l(fā)展的利與弊""談?wù)劵ヂ?lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的利與弊"；北京科技大學(xué)"如果做飯過程中，菜太咸怎么辦，太酸又怎么辦？" 北京大學(xué)"現(xiàn)在很多人貸款買房，這是否違背了'量入為出'的古訓(xùn)？"'很多人認(rèn)為股市現(xiàn)在是牛市，進(jìn)股市就能賺錢，這是否違背物理學(xué)中能量守恒的定律？"這些都告訴我們要留意生活，生活處處有探究。教師要有意識的引導(dǎo)和提醒學(xué)生探究生活中的規(guī)律和本質(zhì)，進(jìn)一步養(yǎng)成他們探究的習(xí)慣。