魏愛(ài)玲

【摘 要】：教學(xué)反思作為一種良好的教學(xué)習(xí)慣，不僅是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素，而且對(duì)于教師的專業(yè)化成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用：它不僅有利于教師在成功的課堂教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)自我，不斷拓寬教學(xué)思路。而且有利于教師在失敗的課堂教學(xué)中吸取教訓(xùn)，反思自我，不斷增長(zhǎng)教育智慧，從而促使教師從傳授型教師向?qū)W者型、研究型教師轉(zhuǎn)變。

【關(guān) 鍵 詞】： 教學(xué)反思 拓寬教學(xué)思路 增長(zhǎng)教育智慧 向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變

【中圖分類(lèi)號(hào)】H319

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革也指出，教學(xué)反思"是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素"，由此可見(jiàn)教學(xué)反思在教師職業(yè)發(fā)展與自我成長(zhǎng)中的重要作用。

所謂教學(xué)反思"是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。"華東師大葉瀾教授指出，"一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的反思，有可能成為名師。"思然后知不足，教學(xué)反思可以幫助教師從每天的教學(xué)方式、教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方案，不斷地完善自己的教學(xué)行為，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，不斷地增長(zhǎng)教育智慧，從而提升自身的專業(yè)化水平。在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我深深地體會(huì)到教學(xué)反思對(duì)一個(gè)教師成長(zhǎng)的重要性，也真正感受到反思所帶來(lái)的種種益處。

1 、有利于教師在成功的課堂教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)自我，不斷拓寬教學(xué)思路。

新課程實(shí)施以前的教學(xué)，為了適應(yīng)應(yīng)試教育，教師大都是以講解、概括為主。學(xué)生則是聽(tīng)眾，然后根據(jù)講課的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背，這樣的課堂很是枯燥無(wú)味，學(xué)生一上課就想打瞌睡。新課程實(shí)施以后的內(nèi)容更多的是結(jié)合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)，同時(shí)要求教師改變過(guò)去"填鴨式"的教法，還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自主權(quán)。教與學(xué)是交流式，互動(dòng)式的，師生雙方相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流思想與情感，從而達(dá)到共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加討論，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。因此，我在講《我為什么而活著》一課時(shí)，拋棄了以往那種就課本講課本的教學(xué)模式，將"愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。"這一指導(dǎo)思想應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，使學(xué)生的參與意識(shí)空前高漲，課堂教學(xué)的活力大大增強(qiáng)。針對(duì)本課的內(nèi)容特點(diǎn)，我在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)了兩個(gè)靈活性的問(wèn)題："你最喜歡文章中哪一句話，為什么？"，"羅素是個(gè)怎樣的人？"，這給了學(xué)生更為廣闊的思維空間，他們對(duì)問(wèn)題的熱情參與，以及從不同角度所做的思考都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的課堂預(yù)設(shè)。如果說(shuō)在文學(xué)史的評(píng)價(jià)中有說(shuō)不盡的莎士比亞， 那么經(jīng)過(guò)他們對(duì)文本的研讀，在我的課堂上同樣出現(xiàn)了說(shuō)不盡的羅素。接著，也就自然而然地導(dǎo)入了最后一個(gè)問(wèn)題："由羅素的人生觀你想到了什么？你是否對(duì)"我為什么而活著"有了自己的思考？"學(xué)生們更是熱情高漲，積極發(fā)言，他們 從"長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱" 的屈原想到"人固有一死，或重于泰山或輕于鴻毛"的司馬遷，再到具有不屈不撓的奮斗精神和積極樂(lè)觀的生活態(tài)度以獨(dú)特的方式書(shū)寫(xiě)生命的神話的海倫.凱勒，以及"別對(duì)自己說(shuō)不可能"的世界著名的激勵(lì)大師約翰*庫(kù)提斯......，學(xué)生們的回答超出了我的想象，他們對(duì)人生的思考與感悟也讓我受到了很大的啟發(fā)。當(dāng)然，除了問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)外，我還注意到教師的激情在本節(jié)課中的作用，因此各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡性語(yǔ)言我也做了精心的設(shè)計(jì)，并在課堂教學(xué)中聲情并茂地講述，以教師的激情來(lái)感染學(xué)生。一節(jié)課就這樣在輕松愉快的課堂氣氛中結(jié)束了，學(xué)生的熱情極其高漲，他們?cè)讷@得知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了自己探究分析問(wèn)題的能力，提高了自身的文化素養(yǎng)和審美情趣。

一節(jié)課下來(lái)，反思一下，我覺(jué)得最大的成功之處就是要想讓學(xué)生從枯燥的教學(xué)中獲得知識(shí)，教師就必須充分把握教材特點(diǎn)，了解學(xué)生心理特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新思維，從而帶動(dòng)學(xué)生自主探究，積極創(chuàng)新，迸發(fā)智慧的火花，采取活潑多樣的形式調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而在實(shí)際的教學(xué)中獲得意想不到的效果。這已經(jīng)作為寶貴的工作經(jīng)驗(yàn)被我收入行囊，并運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)工作中去，收到了很大的成效，它激勵(lì)我在未來(lái)的教學(xué)道路上向著更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

2.有利于教師在失敗的課堂教學(xué)中吸取教訓(xùn)，反思自我，不斷增長(zhǎng)教育智慧

教然后而知不足，教學(xué)后的反思常常會(huì)發(fā)現(xiàn)許多不盡人意的地方，從而促使自己不斷學(xué)習(xí)，不斷改正，進(jìn)一步地激發(fā)自己向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。每一節(jié)課后，我們都應(yīng)當(dāng)真正靜下心來(lái)反思自己的教學(xué)行為：我這樣講學(xué)生能不能懂？我這樣問(wèn)學(xué)生能不能答？我采用這種教學(xué)方式學(xué)生喜不喜歡？做為年輕老師的我們，就應(yīng)該在這樣的反思中，在這樣對(duì)課堂瑕疵的苦苦尋找中，不斷提高自己的教學(xué)水平和能力，從而不斷增長(zhǎng)我們的教育智慧。

有一次，我在講《雷雨》一課時(shí)，為了活躍課堂、有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生研讀辯難的能力，我在課前做進(jìn)行了充分的備課和精心的課堂設(shè)計(jì)，將知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)轉(zhuǎn)化為辯論、搶答等形式多樣的活動(dòng)。當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)的辯論題目為"周樸園對(duì)侍萍有沒(méi)有真愛(ài)？"可當(dāng)我滿懷信心地走進(jìn)了課堂，卻發(fā)現(xiàn)實(shí)際情況和我設(shè)想的簡(jiǎn)直是大相徑庭，課堂辯論幾乎成了爭(zhēng)吵的戰(zhàn)場(chǎng)，看到雙方爭(zhēng)得面紅耳赤，我真不知該如何收?qǐng)?，這節(jié)課可以說(shuō)是上得亂七八糟，課堂秩序混亂不堪，......這節(jié)課給了我很大的挫敗感，在教學(xué)后記上我是這樣寫(xiě)的："這節(jié)課我耗費(fèi)的時(shí)間和精力最多，但卻上得最失敗，究竟是為什么呢？"課下我找學(xué)生了解情況，他們告訴我說(shuō)："老師，你讓我們開(kāi)展辯論，可我們根本就不知道辯論賽的規(guī)則和注意事項(xiàng)?。∈紫?，你得告訴我們有關(guān)辯論塞的注意事項(xiàng)，其次，要讓我們做好搜集資料的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作。"原來(lái)我只顧自己忙得焦頭爛額地準(zhǔn)備課件，設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)與教學(xué)過(guò)程，卻沒(méi)有想到居然忽略了最關(guān)鍵的一環(huán)---備學(xué)生，沒(méi)有考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，給他們提出具體的預(yù)習(xí)要求，所以才會(huì)出現(xiàn)課堂一團(tuán)糟和教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成的情形，我恍然大悟。此后，在課堂組織的問(wèn)題上，我更加注意細(xì)節(jié)問(wèn)題，把課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題比如針對(duì)我所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，學(xué)生的反應(yīng)以及他們可能回答的程度等盡可能想周全......，我想，我的這一進(jìn)步，不得不歸功于課堂反思的驅(qū)動(dòng)力。

因此，一節(jié)課下來(lái)，仔細(xì)想想，自己在課堂上摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新之處；知識(shí)點(diǎn)上有什么新的發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；對(duì)學(xué)生的啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，它是教師在課后對(duì)課堂教學(xué)的自我評(píng)價(jià)，它既有對(duì)教學(xué)中閃耀著新教學(xué)理念的精彩片段的回顧和成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，更有對(duì)教學(xué)過(guò)程中所呈現(xiàn)的問(wèn)題的剖析，它有利于將感性的經(jīng)驗(yàn)上升為理性的認(rèn)識(shí)，成為教育智慧。這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，使自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

3.有利于教師從傳授型教師向?qū)W者型、研究型教師轉(zhuǎn)變

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。"而當(dāng)代教師職業(yè)也要求教師成為學(xué)者型、研究型教師，學(xué)者型教師則體現(xiàn)在他的教學(xué)研究和反思上。即教師除應(yīng)具備專業(yè)學(xué)科的知識(shí)和技能外，還應(yīng)具有較深厚的教育理論修養(yǎng)，廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問(wèn)題意識(shí)，過(guò)硬的教育科研能力。這就要求教師不能只靠借鑒別人的教育理論來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，而應(yīng)該在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)自己在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果，進(jìn)行反思，不斷探究和尋求解決問(wèn)題的方法，形成一定的教育理論，更好地指導(dǎo)自身或他人的教學(xué)實(shí)踐。

教師身處教育教學(xué)的第一線，掌握著很多第一手的研究素材，一個(gè)善于反思的教師常常會(huì) 善于發(fā)現(xiàn)和捕捉有研究?jī)r(jià)值的教學(xué)細(xì)節(jié)，從看似平常的教學(xué)事件中看到別人沒(méi)能看到的內(nèi)在聯(lián)系，這是觀察思考的結(jié)果，也是研究的開(kāi)始。與此同時(shí)，教師應(yīng)該養(yǎng)成書(shū)寫(xiě)教學(xué)反思的習(xí)慣，把自己教育教學(xué)過(guò)程中的成功與不足及時(shí)記錄和總結(jié)，從而可以發(fā)現(xiàn)一些值得深入研究思考的問(wèn)題也就是我們所說(shuō)的研究性課題，然后對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行全面地認(rèn)識(shí)、分析、

探究與思考，從感性經(jīng)驗(yàn)上升為理性認(rèn)識(shí)。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我堅(jiān)持每天寫(xiě)教學(xué)日記，及時(shí)記錄下學(xué)生的課堂表現(xiàn)和自己在課堂教學(xué)中的困惑，每節(jié)課下來(lái)我都要反思一下這節(jié)課最大的收獲與不足是什么，在以后的課堂教學(xué)中我應(yīng)該注意什么，該怎么去改正，在教學(xué)中不斷反思，在不斷反思中教學(xué)，努力使自己由傳授型教師向?qū)W者型、研究型教師轉(zhuǎn)變。

多年的教學(xué)實(shí)踐，讓我真真切切體會(huì)到了反思課堂教學(xué)對(duì)于教師成長(zhǎng)的至關(guān)重要：反思，使我們揚(yáng)長(zhǎng)避短；反思，使我們吐故納新；反思，使我們超越自我，反思，使我們走向成熟。在新課改理念日漸深入人心的今天，我們每一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)工作者在實(shí)際的教學(xué)工作中應(yīng)該勇于探索創(chuàng)新，在每天繁忙的工作之余，抽出一點(diǎn)點(diǎn)寶貴的時(shí)間來(lái)"反思"自己的成功與不足。唯有如此，才能對(duì)自己提出更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)，才能使自己與時(shí)俱進(jìn)，快速成熟起來(lái)，使我們的語(yǔ)文課堂充滿活力與光彩，從而向著教學(xué)藝術(shù)的殿堂邁進(jìn)。

[1]熊川武：《反思性教學(xué)》[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

[2]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.[M]北京師范大學(xué)出版社，2001.

[3] 葉際琴：《以教學(xué)反思來(lái)促成語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)》[J]，《太原教育學(xué)院學(xué)報(bào)》第24卷第3期，2006.9