趙洪平

【中圖分類號】G760

我是一名從事特教工作二十多年的老教師，在從事教育教學活動時會經常遇到智障學生情緒失控的現(xiàn)象，如打人、毀物、喊叫、自殘等等。如何正確處理這種現(xiàn)象，教育引導學生有效控制情緒或合理發(fā)泄，我通過對一名學生為例，進行了分析和研究。

一、 學生的基本情況：

姓名：王健 性別：男 出生年月：1998年5月

健康狀況： 良好 智障程度： 中度智障

現(xiàn)狀：學生因腦炎手術后遺癥導致后天智障，入學前在普小上四年級。表現(xiàn)為自理能力較強，可以自己穿衣服、穿鞋子、吃飯，獨立上廁所等；簡單動作、精細動作都能做好；語言能力較弱，說話口齒不清。不能陳述簡單的事情，認知理解能力一般，對事物表示贊同只會說一個字"好"。情緒不穩(wěn)定，發(fā)火、叫喊、打人、摔東西。

家庭情況：家庭條件較好，母親對其較溺愛，父親工作忙，很少接觸孩子。與姐姐關系較好。

受教育情況：語文基礎較好，認字多，書寫工整，讀寫較好。數學較差，會20以內加減法。

二、 王健情緒不穩(wěn)定的具體表現(xiàn)

（一） 攻擊性較強，會攻擊同伴，也會攻擊教師

此生身高在班里最高，力氣也最大，遇到自己喜歡的東西往往靠"武力"解決，所以攻擊同學的事件經常發(fā)生。有時候教師在對其錯誤行為進行批評時，他也會因為不滿而出手攻擊教師。

（二）不服從命令，抗拒行為

他可以說是全班最調皮的學生了。每次去上康復課，都會搶器材，會推其他同學，每次都是被教師強制領出來的。上課時會經常不經老師允許跑到黑板前面，搶著讀寫。有時教師讓他去做某件事情，他會拒絕去做。

（三）不恰當的情緒發(fā)泄方式

他在未滿足需要時，就會憤怒地大喊大叫，會摔東西，跺腳，打人。經過認真觀察發(fā)現(xiàn)，他是在不良情緒發(fā)生之前，以及挨批評之后，或需求得不到滿足時，就會有這樣的反應。

三、 王健的問題行為及原因分析

他的情緒不穩(wěn)定，常以攻擊性行為的方式表現(xiàn)出來。而攻擊性行為不滿等情緒導向對一定的人或其他目標的進攻行為。攻擊行為包括直接攻擊和間接攻擊，直接攻擊是對造成挫折的對象以直接反擊，主要表現(xiàn)為打斗，嘲笑和損物傷人等。間接攻擊卻不將攻擊的目標對準構成挫折的一方，而表現(xiàn)為以下情況：一是對自己缺乏信心，自輕自賤，把攻擊方向轉向自身，產生自責。二是因害怕對方的權勢地位而不敢直接攻擊。三是挫折來源不明或是若干挫折的長期積累，往往產生"遷怒"而尋找"替罪羊"。

他的直接攻擊行為常表現(xiàn)為易沖動、易激惹、破壞物品、攻擊他人、打人，有時又表現(xiàn)為間接攻擊。他的攻擊行為往往找不出明顯的原因，行為發(fā)生突然，常帶有破壞性。造成這一行為的原因主要有以下幾點：

（一）他自身的因素：智障兒童的情緒問題，由于自身智力的缺陷，理解能力、語言能力等各方面存在障礙，對問題的處理能力比正常人要弱，控制情緒的能力較差，遇到事情常常受到自己的情緒支配，難以按照道德標準及行為要求來控制自己的情緒和行為。

（二） 家庭環(huán)境因素：他的父親對他的忽視及媽媽對他的不當溺愛。溺愛與懲罰本是兩個極端。過分溺愛會放縱孩子的不良行為，而不當懲罰又會讓孩子的不良行為惡性循環(huán)。他的母親對他過分疼愛，衣來伸手、飯來張口，不管他有什么要求，總是盡量滿足。即使他犯了什么錯誤，母親也予以遷就。他的母親認為這是對孩子生理缺陷的補償，但是，他的自理能力、適應能力在他父親在的時候要比不在的時候強的多。而他的父親卻慣用懲罰。懲罰只是一種教育手段。使用得當，可以有效地降低兒童不良行為的發(fā)生；使用不當，則會產生副作用，損害兒童的身心健康，對于他的反抗，應該就是由于父親的懲罰不當而導致的。

（三）教育環(huán)境因素：他生病以后，從普小到智障學校，所面對的基本上都是存在障礙的孩子，并且這些孩子的程度都要比他的程度重。因此，教師在教育方面會過多的偏向他，久之會加深他自身的優(yōu)越感。并且他身體較高大強壯，力氣也較大。當他存在消極的情緒時，就以攻擊性行為的方式發(fā)泄出來。

（四）社會環(huán)境因素：對于特殊人群，由于他們與主流社會存在差異，因此，他們會受到更多的不公正的待遇，例如，會受到歧視，不能進入普通學校接受正常教育等。并且，在與智力正常兒童進行交往時，往往也會受到排斥，不能獲得正常交往的機會，不能獲得主流社會的行為規(guī)則。

四、對他的情緒不穩(wěn)定行為的干預

（一）對他的家庭教育進行適當干預，優(yōu)化處理個案的成長環(huán)境

對于智障兒童來說，長期的家庭生活為他們參與社會生活打下牢固的心理基礎。端正家庭教育方向，改進家庭教育方法，密切配合學校教育，對智障兒童的健康成長和道德水平的提高有著重要的現(xiàn)實意義。我們不能因為他是一名特殊兒童就給與無限制的溺愛，當然，我們也不能以對待正常兒童的標準來要求他，更不能拋棄他，放棄他。

（二）對他的攻擊性行為給予適當懲罰

對他的攻擊性行為，我們采取了適當的懲罰的辦法。隔離是指當他表現(xiàn)出某種不良行為時，及時撤銷他正在享用的正強化物以阻止或消弱此種不良行為的再現(xiàn)或把個體轉移到正強化物較少的情境中去，這種行為改變的策略叫隔離。當他處于長時間發(fā)脾氣狀態(tài)，并產生有可能傷害他人的攻擊行為時，就對他進行隔離，不讓其回答問題，也不讓其參與做游戲，直到不良行為消失即他的情緒穩(wěn)定了，再讓他參加正常的活動。

（三）利用消退法減少他的攻擊行為

消退是指在確定情境中，行為者產生了以前被強化的反應，如果此時這個反映之后并不跟隨著通常的正強化，那么當他下一次遇到相似情境時，該行為的發(fā)生頻率就會降低。例如：當他上課故意做怪動作以引起老師的注意時，我們可以采取不加理睬的方法，使他得不到注意和強化而逐漸減少攻擊別人的行為。

五、研究結果

經過對他近兩個月的觀察發(fā)現(xiàn)，他的情緒不穩(wěn)定問題得到了很大的改變，每天發(fā)脾氣的次數在逐漸減少，攻擊性行為也明顯減少了，他的情緒也越來越穩(wěn)定。實踐證明，我們對他采取的干預措施，從目前來看是有效的。對于他的情緒問題，我還會即繼續(xù)研究與觀察，及時糾正與改進不恰當的做法。

六、反思與總結

智障兒童，他們也是我們社會的一部分。幫助他們控制情緒不穩(wěn)定行為，幫助他們更好的適應主流社會，需要家長的努力，需要老師的教育，更需要社會這個大家庭中所有人的幫助。智障兒童是我們群體中的一部分，我們應該平等的對待他們。

要教育智障兒童的家長，要真正的了解自己的孩子，知道他們真正需要的是什么。智障孩子需要我們給予更多的愛，但是不需要我們的溺愛，這樣他們才能成為一個有用的人，為社會做更多的貢獻。作為一名特殊教育老師，面對每一個智障兒童，我們都要站在他們的角度，站在他們的高度去為他們思考。我們要時刻的關注到他們的變化，時刻平等的對待他們。