金堅強

摘要：行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種先進的職業(yè)理念教學(xué)，具有傳統(tǒng)教學(xué)法很多沒有的優(yōu)勢。行動導(dǎo)向教學(xué)法擅長傳授技術(shù)文化，傳統(tǒng)教學(xué)法在傳授知識文化方面根據(jù)優(yōu)勢。文章通過導(dǎo)向教學(xué)法、傳統(tǒng)教學(xué)法在建筑施工組織課程教學(xué)中的應(yīng)用實踐，剖析了兩種教學(xué)方法在教學(xué)中表現(xiàn)的互補性。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)向自主教學(xué)法，傳統(tǒng)教學(xué)法，課程教學(xué)

【中圖分類號】C42

前言：

一、 導(dǎo)向自主教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的介紹

（一） 傳統(tǒng)教學(xué)法

傳統(tǒng)教學(xué)方法大都只針對傳授知識這一教學(xué)層面，探索教學(xué)方法的規(guī)律，提出原則性要求，但會缺乏將實操部分與理論教學(xué)的有機融合，教師講授占據(jù)主導(dǎo)地位，只注重教學(xué)方法的指導(dǎo)思想和教學(xué)方法的具體方式而忽略對學(xué)生智力開發(fā)、培養(yǎng)能力這兩個層面。

（二） 導(dǎo)向自主教學(xué)法

導(dǎo)向自主教學(xué)法以學(xué)生行為的積極改變?yōu)榻虒W(xué)的最終目標(biāo)，通過各種自主型的教學(xué)樣式和共同解決問題的教學(xué)樣式塑造學(xué)生認知、社會、情感等方面的多維人格。在教學(xué)過程中，根據(jù)所采用教學(xué)技術(shù)的不同，教師的教的形式也有所不同，但是總的來說，他們的活動更多地表現(xiàn)為隱性的；而學(xué)生學(xué)的活動則躍然眼前，表現(xiàn)為自主性的學(xué)習(xí)活動。在導(dǎo)向自主教學(xué)法中，知識的教學(xué)不僅僅表現(xiàn)為系統(tǒng)性的、單學(xué)科的，而且要求教師、學(xué)生運用所掌握的各類知識來處理。

實現(xiàn)導(dǎo)向自主教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢互補，關(guān)鍵在于教師。教師的教學(xué)觀需深入把握教材，分析學(xué)生的知識水平，科學(xué)、合理、適度地采用各種教學(xué)方法，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能真正實現(xiàn)兩種教學(xué)方法的"優(yōu)勢互補"。

二、 建筑施工組織課程教學(xué)

（一） 建筑施工組織課程教學(xué)定位

根據(jù)對建筑企業(yè)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對工程施工行列專業(yè)人才的一般要求：（1）扎實的專業(yè)技能，良好的職業(yè)素質(zhì)；（2）分析、歸納和解決問題的能力；（3）團隊合作能力；（4）自我終身學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識的能力。作為培養(yǎng)高端建筑人才的本科高校，如何將專業(yè)技能、職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)有效地結(jié)合起來？成為高校改革和規(guī)劃建筑施工人才培養(yǎng)課程體系的主要問題。

建筑施工組織職業(yè)能力的培養(yǎng)包括專業(yè)技能和職業(yè)關(guān)鍵能力，這兩項作為培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，其培養(yǎng)方式是截然不同的：（1）專業(yè)技能可以依靠短期強化、大量模仿教學(xué)內(nèi)容的方式得到明顯的學(xué)習(xí)效率，并且專業(yè)技能的講解在執(zhí)教者看來，因其教學(xué)內(nèi)容更容易把握，教學(xué)效果容易觀察，教學(xué)過程更輕松一些；（2）職業(yè)關(guān)鍵能力是工作者工作時表現(xiàn)出的一種內(nèi)在、固化的工作習(xí)慣，但不同的教師個體，不同的學(xué)生群體，不同的教學(xué)內(nèi)容都在影響著學(xué)生最后形成的職業(yè)關(guān)鍵能力，因此實行因材施教，因地制宜的教學(xué)方法很重要。

（二）建筑施工組織課程教學(xué)實踐

《建筑施工組織》是建筑工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，主要研究建筑工程施工組織的一般規(guī)律，是將流水施工原理、網(wǎng)絡(luò)計劃技術(shù)和施工組織設(shè)計融為一體的一門綜合性學(xué)科。課程具有涉及知識面廣、實踐性強、綜合性高、理論跨度大、影響因素多、技術(shù)性用性顯著的特點。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是采用單向灌入式教學(xué)，學(xué)生被動地接受知識，效率不高，滿足不了高技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，因此《建筑施工組織》課程通過需要實施了基于"工學(xué)結(jié)合、項目驅(qū)動"的教學(xué)模式改革。

三、 互補

在進行建筑施工組織課程教學(xué)的實踐中，傳統(tǒng)教學(xué)法在應(yīng)用中的優(yōu)點是學(xué)生更習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)法，并且對傳統(tǒng)教學(xué)法有依賴心理，通過利用學(xué)生的這種心理，合理的運用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)法，能讓學(xué)生準(zhǔn)確、快速的把握教學(xué)內(nèi)容，大大節(jié)省了教學(xué)時間，但傳統(tǒng)教學(xué)法，教師處于講授的主導(dǎo)地位，學(xué)生對教師言論權(quán)威過度信任，一味的被動接受學(xué)習(xí)，缺乏對問題的主動思考，而且不能有效促進學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)行為，所以，在采用傳統(tǒng)教學(xué)法的同時，游記運用導(dǎo)向自主教學(xué)法，教學(xué)效果會更好，通過導(dǎo)向自主教學(xué)法的滲入，引導(dǎo)學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變，積極參與到教學(xué)的過程中來，基于課程體系基礎(chǔ)，了解實際工作過程，不能能達到理論與實踐的完美結(jié)合，也促進了學(xué)生創(chuàng)造性思維和探究應(yīng)用能力。

四、 互補的主要表現(xiàn)方式

（一） 在能力培養(yǎng)上相互滲透

傳統(tǒng)教學(xué)法在傳授知識的技能，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者專業(yè)技能方面效果很好。導(dǎo)向自主教學(xué)法則始終把"教"和"學(xué)"連接在一起，更擅長傳授技術(shù)文化，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維意識、探究應(yīng)用、職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，為學(xué)校教學(xué)帶來新的生機。

（二） 在教學(xué)模式上的互補

1.《建筑施工組織》課程多年來采用課堂教學(xué)、課程設(shè)計、現(xiàn)場參觀實習(xí)相結(jié)合的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種模式存在課程教學(xué)內(nèi)容與崗位需求不統(tǒng)一 、理論、實踐教學(xué)脫節(jié)，技能訓(xùn)練與知識學(xué)習(xí)脫節(jié) 、對提升學(xué)生自主而快樂的學(xué)習(xí)能力與職業(yè)能力的空間不大等方面的問題，通過導(dǎo)向自主教學(xué)法中的四階段、六階段教學(xué)法效果就很好，以典型工程項目的施工組織設(shè)計為線索組織授課，使學(xué)生將支離的施工組織課程每節(jié)內(nèi)容完整地建構(gòu)在真實的施工項目上，在學(xué)習(xí)本課程的同時也能親歷一次典型工程的施工組織設(shè)計模擬操作，雙方相結(jié)合，教學(xué)效果更佳。

2. 在組織形式上的互補，傳統(tǒng)教法中教師與學(xué)生的關(guān)系，具有代表性的有以下兩種：主動傳授與被動接受的關(guān)系，主要方面（教師）與次要方面（學(xué)生）的關(guān)系。這種單一模式很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠，導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)法強調(diào)以學(xué)生為科學(xué)探究中心的教學(xué)模式，強調(diào)以學(xué)生為本。教學(xué)方法的選擇應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)實際，銳意突破教學(xué)重難點。如，在新章節(jié)剛開始學(xué)習(xí)的時候，傳統(tǒng)教學(xué)方法更應(yīng)優(yōu)先考慮，幫助學(xué)生對新的章節(jié)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有一個正確的認識和適應(yīng)過程，為以后的學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)，中間環(huán)節(jié)就可以采用兩種教學(xué)方法相結(jié)合的方式，既要保證學(xué)習(xí)目標(biāo)高效順利的完成，又能自然輕松的突破學(xué)習(xí)的重點難點，在章節(jié)的最后在用導(dǎo)向自主教學(xué)法，不僅能系統(tǒng)的展現(xiàn)章節(jié)結(jié)構(gòu)，鞏固知識，對學(xué)習(xí)證學(xué)習(xí)能力的拓展提高也是大有裨益。

3. 在教學(xué)內(nèi)容編排上互補，導(dǎo)向自主教學(xué)法對執(zhí)教者采用系統(tǒng)觀點整合教學(xué)內(nèi)容，梳理章節(jié)結(jié)構(gòu)有幫助，傳統(tǒng)教學(xué)法則有利于執(zhí)教者傳授具體的專業(yè)技能。

（三） 教學(xué)效果的互補

不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)方法和教學(xué)過程的需求也不一樣，在一節(jié)課上，我們不可能用上所有的優(yōu)秀教學(xué)理論和教學(xué)方法，只有靈活運用兩種教學(xué)方法，運用傳統(tǒng)教學(xué)法，通過老師的講解，幫助學(xué)生迅速掌握教學(xué)內(nèi)容精髓，短期生效，學(xué)生能快速建立學(xué)習(xí)成就感：導(dǎo)向自主教學(xué)法雖然短期內(nèi)看不到教學(xué)效果，但通過日積月累，培養(yǎng)出來的良好職業(yè)習(xí)慣卻會讓學(xué)習(xí)證收益終身。

五、 結(jié)束語：

課程教學(xué)改革是一個在實踐中不斷探索和完善的過程，如何更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識、提高能力，采用怎樣的教學(xué)方法，應(yīng)該是廣大的教育工作者值得長期思考和研究的課題，要實現(xiàn)導(dǎo)向自主教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的互補教學(xué)，還需不斷優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容、深入研究兩種教學(xué)方法的具體互補路徑，著眼于學(xué)生的崗位能力培養(yǎng)，才能為社會培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)技能型人才。

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