沈陽秦

摘要：高中英語教師在教學課文時可以采用"閱讀--討論--講解--練習"四段式教學法，這種教學法能夠提高高中英語的學習效果。閱讀是了解教材的過程，是課文教學的基礎；討論是理解教材的過程，是課文教學的關鍵；講解是掌握重點、突破難點的過程，是課文教學的手段；練習是應用知識、培養(yǎng)能力的過程，是課文教學的保證。

關鍵詞：高中 英語 教學 四段式 教學法

【中圖分類號】G633.41

我們在英語課堂教學中，激發(fā)學生學習興趣是極其重要的，其次要增強對學生教學的實效性，這是高中英語課堂教學改革追求的基本目標。因此 現代英語課堂教學應變"授"為"學"， 讓學生在教學中學得積極主動，學得生動活潑，節(jié)省課堂教學時間，提高學習效率，并使學生有自己支配的時間，以發(fā)展自己的興趣和愛好。根據這一指導思想，我們在高中英語課文教學中采用了"閱讀--討論--講解--練習"四段式教學法，在高中英語中取得了較為滿意的效果。

一、講解

講解應以大綱為依據， 以課文內容為線索， 以學生在閱讀、討論中提出的疑難為重點。 講解要力求明確，解答問題準確， 難易程度適當， 要充分體現針對性、啟發(fā)性、雙向性、鼓勵性， 最大限度地調動學生學習的主動性、積極性。 講解要做到詞不離句、句不離篇， 語言不離實踐。 講生詞時， 要與課文緊密聯系， 引導學生通過上下文來領會詞的用法與確切含義； 講難點時， 要采用化繁為簡， 化長為短， 化難為易的辦法來處理。講解不能面面俱到， 要堅持精講的原則。 精講不等于少講， 精講就其教學內容、重點、難點而言是一個內容、質量方面的概念，而不是一個時間、數量方面的概念， 是對重點和難點進行精當、嚴密、透徹的講解。 如 miss 后接動名詞作賓語， 不可接不定式作賓語是高考的一個重要考點，如果就題講題，學生就不會有一個完整、系統(tǒng)、準確的了解， 這時教師就要對中學階段要求學生掌握的只可接動名詞作賓語的動詞和短語進行歸納總結， 對比練習， 幫助學生發(fā)現問題， 理清思路，使其完全掌握，直至融會貫通。

二、閱讀

教師在課堂上引導學生閱讀課文，讓學生通過閱讀，了解課文的主要內容，主動汲取知識，擺脫依賴教師的習慣，培養(yǎng)閱讀、理解和自學等能力。

（1） 指導學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣。 實驗開始階段， 要指導學生做到以下幾點： ①在閱讀課文時， 要一氣呵成，最好不停頓和復讀。 ②控制不讀出聲，不搖頭晃腦， 不用手或筆指點著詞句閱讀， 逐步擺脫心譯而直接理解課文的段落大意和中心內容。 ③不要一遇到生詞就停下來查詞典， 而要通過課文的上下文或構詞法等方面的知識快速判斷該詞的涵義，以便更快地了解課文內容，加快閱讀速度。 ④不要以單個的詞而要以句子為意義單位來理解。

（2）要求學生帶著問題閱讀。 教師要根據課文的內容提出 A、B、C 三個級別的問題， A級題是記憶性的知識題， 如詞的釋義， 詞的搭配和句型等， 以檢測學生對基礎知識的理解。 B級題是有一定靈活性的題，如歸納段意，是非判斷等，以檢測學生對課文整體、部分的理解。 C 級題是有一定難度的題， 如把課文內容概括成一兩句話，簡述課文， 回答綜合性、推理性的問題等， 以檢測學生對課文深層次的理解。 閱讀時， 對與理解無關或關系不大的詞句或段落需要粗讀， 掌握內容就行了； 對與理解有關的地方需要精讀、細讀， 以獲取正確的信息， 運用有關的知識。

（3）讓學生在限定的時間內迅速閱讀課文， 并根據教師提示的時間記錄各自的閱讀速度。

三、討論

在學生閱讀了課文之后， 教師要就提出的 A、B、C 三個級別的問題進行提問， 對存在疑點的問題， 組織大家討論。 學生通過閱讀， 各人對課文內容的理解可能不同， 學生的問題也可能有差異， 同一問題， 彼此從不同的角度去考慮， 就會產生不同的見解， 因此， 要讓學生就遇到的疑難問題進行議論或討論。 各抒己見， 切磋琢磨， 求得正確的結論。 這不僅能開闊學生的思路， 發(fā)展智力， 掌握知識， 還有利于教師對學生有的放矢地進行啟發(fā)、引導和解惑。 有時， 也可根據需要， 由教師提出一些思考性的問題， 引導學生討論。 教師要把握好討論的時機， 時間要安排緊湊， 使學生始終保持注意力。 對討論中的各種不同意見要分析比較，及時作出明確的處理。

四、練習

一篇課文， 從字詞到語法修辭， 從表達方式到篇章結構， 從選材到體裁，知識點很多， 而且很重要。 教師在設計練習時， 要善于在眾多的語言信息中找出教學的主要目標， 突出教學重點， 注重能力培養(yǎng)。 要對課文所提供的語言材料能動地加以發(fā)揮、擴大和活用， 努力創(chuàng)設語言環(huán)境， 提供學生自由表達的機會， 引導學生將所學的語言知識用于正確地表達自己的思想和意念。

教師設計布置練習要針對知識掌握和能力表現的薄弱點， 有的放矢。要針對教學中尖子生比例小， 中差生比例大的客觀實際， 努力做到兼顧集體和個別， 分層次有側重， 使不同層次的學生各有收獲， 都能提高。 練習要兼前顧后， 通盤考慮， 適當取舍。 一個練習過學生又掌握了的知識點， 即使在本課中是重點也要舍去， 切忌不必要的重復。 練習的設計還要形式多樣， 靈活多變， 具有新穎感、趣味性， 以增強練習的效果。 練習的一個功能就是診斷功能， 通過作業(yè)的完成情況， 教師才能了解一堂課的教學效果和學生的學習效果， 準確獲取反饋信息， 對存在的問題及時加以補救。 這要求教師在設計數學作業(yè)時要是有一定的靈活性和機動性， 可事先設計一些備用的機動的作業(yè)以便加以補救， 達到預期的目的。

閱讀是了解教材的過程， 是課文教學的基礎；討論是理解教材的過程，是課文教學的關鍵；講解是掌握重點、突破難點的過程， 是課文教學的手段；練習是應用知識、培養(yǎng)能力的過程， 是課文教學的保證。 四者互相聯系， 互相依存， 形成了一個獨具特色的教學體系。四段式教學法運用在一節(jié)課中，各段的時間劃分大致為： 閱讀10分鐘，討論 5 分鐘， 講解 20 分鐘， 練習 10 分鐘。 運用在一篇課文中大致為每個步驟一個課時。 但是， 四段式教學法不是一個死板的模式， 也不是固定不變的程序， 它只是一種基本的教學形式。 在實踐中應區(qū)別不同情況， 靈活運用。