姚強

摘要：錯題是一種重要的教學素材，一直以來備受教師的關注，是教師講評、復習的主要組成部分。然而就目前高中思想政治教學中對錯題的利用來看，對錯題的利用仍多表現于就錯改錯，而且對糾錯的方面也仍過多的集中在對知識的糾錯上，很少對錯題進行綜合開發(fā)利用，無法發(fā)揮出錯題的價值。如何讓學生在錯題中獲得學習能力的提升是值得我們去進一步研究的。

關鍵詞：高中 思想政治 錯題

【中圖分類號】G631

學生在學習過程中出現錯題是在所難免的，是客觀存在的。但是難道說錯題就意味著失敗嗎？顯然不是，我們只要正視錯題，直面錯題，積極找出錯題的病源，并對癥下藥，那么這必然會成為我們邁向成功的重要基石?？梢哉f每一次錯題就是一個學習的機會，每一次糾錯就是一次學習過程。如同"落葉的凋零不是終結，而是一場美麗的邂逅"。在高中思想政治教學中我們應重視錯題資源的有效開發(fā)，讓它成為學生的一次美麗際遇。

一、錯題原因分析價值

由于學生的生活經驗、成長環(huán)境、興趣、態(tài)度、性格等等方面的不同，使得學生形成了不盡相同的思維方式。正是因為如此，學生的錯題原因也是形式多樣的。因此，只有針對學生出現錯誤的原因進行分析，并對這些原因進行歸納、整理，才能在教學中有效的開發(fā)錯題資源，發(fā)揮出錯題資源的作用。

1、促進學生智力發(fā)展

高中政治教學中經常會進行測試，其主要目的之一就是強化學生對知識記憶的牢固性，對錯題原因進行分析有利于教師更好的掌握學生的實際情況，有利于深化學生對知識的理解和掌握，促使學生對知識進行有效記憶，促進學生的智力發(fā)展。

2、促進學生非智力因素發(fā)展

學生出現錯題的原因是復雜的，除了心理的因素外，還有環(huán)境因素也對學生造成很大的影響。對錯因的認真分析有利于教師發(fā)現教學之外的問題，而不再是僅從表面的一些現象去看錯題，這對促進學生非智力因素和"情感、態(tài)度與價值觀"的成長有著非常重要的意義。

3、改進學生學習策略

學習會學習的前提是掌握一定的學習策略。通過錯題原因分析可以讓學生知道自身存在的不足，學生在了解出錯的根本原因的基礎上，通過科學合理的訓練來提高各方面的能力，優(yōu)化學生的學習策略。如利用理解記憶法、元記憶法的訓練提高知識記憶能力等。

二、高中思想政治錯題資源開發(fā)策略

1、基于知識維度開發(fā)

學生能否學好離不開知識的掌握，知識目標是學習的基礎，亦是是促使學生形成能力目標與情感、態(tài)度、價值觀目標的基礎。而新課標把知識目標分為"識記、理解、應用"三個層面，這就需要教師在對錯題分析時應準確的對應好層次，這對于能否深入學生的學習能力層面去分析錯因，以及進行有效的指導起著關鍵的作用。因此，從知識維度入手，開發(fā)錯題資源，有利于教師更好的了解學生知識的實際掌握情況，并依此為依據做出合理的教學調整，以更好落實教學目標。

2、從能力維度開發(fā)錯題資源

學生的學習能力主要包括觀察、分析、選擇、綜合、判斷、解決現實問題的等等，培養(yǎng)學生的學習能力是為學生終身學習打下良好的基礎的關鍵所在。

如一道習題：下列詩句中，與"寶劍鋒從磨出，梅花香自苦寒來"所體現的哲理不相一致的是：（D）

①花在樹則生，離枝則死，鳥在林則樂，離群則悲；②書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟

③請君莫奏前朝曲，聽唱新翻楊柳枝；④出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟

A①②③ B.①②④ C.①③④ D.②③④

分析：傳統(tǒng)教育思維往往從表面去看待錯因，覺得是學生粗心大意造成的，告訴學生解答此題的關鍵在于題中所說的"不相一致"，只要學生不漏看"不"這一關鍵字，基本不會出錯，并指出解此類題的方法"對此類題目進行閱讀的時候，應先把題目中的關鍵字、詞找出來，以免掉入題目設問時的陷阱中"。但是這也是傳統(tǒng)教育思維所必須糾正的一個問題，我們應在上述基礎上進一步進行分析其錯因，除了粗心造成錯誤，更為重要的是學生沒能捕捉到詩句中所暗藏的哲理的內在關系，即使那些"勉強"能夠做對的學生。對于那些歸類比較能力較弱的學生，由于不能及時尋找并掌握到其中的關鍵信息而常常答錯。

3、從情感、態(tài)度與價值觀維度開發(fā)

高中思想政治課的主要目標是培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度與價值觀，把其與錯題資源的開發(fā)有機結合起來，有助于端正學生的學習態(tài)度，讓學生形成正確的人生觀、價值觀，而這也正體現了思想政治課程的德育功能。

如，有些教師在評判對錯的時候，往往是以標準答案為依據進行評分，但是有些題目并沒有給學生限定回答的角度，雖然有些學生的答案與標準答案有出處，但是在評判的時候教師也應從現實出發(fā)，結合教育目標合理的解讀和引導，應避免以標準答案為唯一的依據的"一刀切"的方法。在對于那些有獨特思考的學生，應給與肯應，但是要從現實情況出發(fā)進行客觀的評價。運用肯定式的激勵法，有助于促使學生主動把所學到的知識運用到對現實生活問題的思考中。

三、高中思想政治錯題資源管理策略

1、及時糾錯

學習過程中錯誤是無法避免的，出現錯誤并不可怕，怕就怕不能及時糾錯。因此，要重視培養(yǎng)學生及時糾錯的的習慣。由于受限于有限的課堂時間，教師在分析試題后就沒有太多時間讓學生去消化和糾錯了，部分學生當時覺得自己已經理解了，課后就把錯題漠然置之，導致再遇到此題時仍會出錯。

2、科學分類

引導學生對錯題進行分類管理有助于加深學生對知識的理解、記憶和提取，讓學生發(fā)現自身的薄弱部分，從而做到有針對性的學習。對錯題分類的方法很多：

訂正型：即把錯題記錄下來，進行訂正分析。

章節(jié)型：即按照教材中的單元、課、模塊進行分類管理。

原因型：即按照出錯的原因進行分類。

3、分享交流

班級這個大群體本身就是一個巨大的學習資源庫，讓學生針對錯題進行分享交流，可以促使學生不僅可以從其他學生的錯誤中汲取教訓，又能從中獲得啟發(fā)，拓展自己的視野。在教學中可以建立交流機制，每個星期在固定的一節(jié)課中空出10分鐘讓學生對自己在本周中比較典型的錯題進行分析，運用這個平臺來促進資源共享。

4、歸納反思

每隔一段時間就讓學生嘗試的去統(tǒng)計錯題，并從其中發(fā)現出錯的類型，列出所占百分比，這樣可以有助于學生更好的處理不同的錯題，并對學習目標作出及時的調整，通過歸納反思可以提高學生的學習能力。

四、結束語

通過開發(fā)錯題資源，有利于幫助師生有效的找到的問題所在，進而調整教學策略和學習策略，從而更好的實現教學目標。因此，在高中思想政治教學中我們加強對錯題原因的分析，有效開發(fā)錯題資源，引導學生正視錯題，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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