林秋序

摘 要 高職院校培養(yǎng)的是實用性人才，現(xiàn)代通用應(yīng)用文寫作對于學生，無論是現(xiàn)在的學習生活還是以后的工作崗位，都有著很大的適用性，因此高職院校開設(shè)這門課程是很有必要的。但應(yīng)用文寫作學習相對于其它文體，無疑是枯燥的，它所要求的程式化、規(guī)范化注定了這門課程的教學不容易做到課堂活躍、學生積極。如果仍以傳統(tǒng)的老師唱“主角”的“講授型”的模式，勢必很難提高學生的學習興趣，達到開設(shè)這門課程的目的，那么如何走出當前應(yīng)用文寫作教學乏味的泥淖，提高學生的學習積極性、自覺性，培養(yǎng)出具備一定應(yīng)用文寫作能力的人才，本文將結(jié)合筆者從教多年的實踐經(jīng)驗，試著對教學方式進行一次快樂探究。

關(guān)鍵詞 高職院校 應(yīng)用文寫作 教學探究

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）01-0026-02

高職教育作為我國教育體系的一個分支，是為了培養(yǎng)具有高層次文化水平和專業(yè)知識技能的人才， 其培養(yǎng)目標重在能力，于是在培養(yǎng)模式、培養(yǎng)機制等方面就有著與其它教育不一樣的要求和挑戰(zhàn)。在高職院校中，應(yīng)用文寫作這門課程的開設(shè)是很普遍的，但大多學校老師對這門課仍是傳統(tǒng)的講授為主。大量干枯的理論知識的強行灌輸，很難讓學生成為學習的主人，發(fā)揮他們的主觀能動性，被動的聽，讓他們失去了學習的興趣，達不到好的學習效果。學生不能接收到老師傳授的知識，自然就不能成為社會所需要的具有一定技能的人才。

那么如何才能讓學生成為學習的主人，做為應(yīng)用文寫作的授課教師，以什么樣的方式進行這門課程的教學，以達到更好的效果，我以為我們可以從“講寫評改”幾個方面進行思考。

一、講重點

毋庸置疑，應(yīng)用文做為有慣用格式的實用性文章，其理論知識相對其它學科嚴謹且干枯，無形象性，少趣味性。大一新生很難一下就把應(yīng)用文納入以前所學過的語文知識結(jié)構(gòu)中，加之日常生活所接觸的一些不規(guī)范甚至錯誤文種的影響，如何將知識系統(tǒng)化、規(guī)范化，是我們這門課程需要在理論教學上解決的問題。

應(yīng)用文的文種較多，每一種涉及的內(nèi)容都較為廣泛，如果不分重點，一章章流水講解，勢必導致學生平均分配學習時間，對重點難點的掌握下的功夫就會減少。所以我以為我們在應(yīng)用文寫作講解中，應(yīng)該針對我們的人才培養(yǎng)方案，在普及了相關(guān)知識以后，根據(jù)學生的不同專業(yè)進行重點知識的傳授。比如營銷專業(yè)的學生，我們的教學重點就應(yīng)該放在市場調(diào)查報告、策劃書這幾個章節(jié)上面，而針對秘書專業(yè)的學生，則通知、總結(jié)、會議記錄這幾個章節(jié)將成為重點。這樣將知識重點與所學專業(yè)關(guān)聯(lián)，也符合高職技能性人才的培養(yǎng)目標。

二、寫情景

高職教育注重能力培養(yǎng)，能力一詞現(xiàn)今已成為高職教育人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵詞，對于應(yīng)用文寫作，什么是這門課我們學生要具備的能力，那就是“寫”。許多高校在做應(yīng)用文課程設(shè)計時都會提到著名教育家葉圣陶說過的那句話：“大學畢業(yè)生不一定會寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”學了一學期，幾十個學時，不會寫，那么顯然就沒有達到教學目的。要做到會寫能寫寫得好，怎么辦？光靠講，講文種，什么是通知，什么是調(diào)查報告，講怎么寫，開頭怎樣，中間怎樣，結(jié)尾怎樣，是斷然不行的。近來教育學家建議高職教育中授課時間理論和實踐的比例為一比一，落實在應(yīng)用文寫作就是多寫，死記硬背在應(yīng)用文的教學里是最大的失敗，針對應(yīng)用文程式化的特點，只靠背，不僅花時間且容易出現(xiàn)差錯。所以我們提倡以寫代背，讓學生在寫作中熟悉各類文種。

那么怎么寫？老套路，以多取勝？我以為在應(yīng)用文的寫作練習中合理采用情境模擬法，能很好地縮短學校與社會的差距，讓學生充分掌握不同文種。比如在講像求職信、會議記錄等操作性強的應(yīng)用文時，可以讓學生現(xiàn)場扮演招聘和應(yīng)聘人員，機關(guān)、企事業(yè)單位的辦事員、 秘書人員，讓他們在設(shè)定的情景中完成應(yīng)用文的寫作。而像日常事務(wù)文書類，則可以加強課外練筆，鼓勵學生將所學文種在日常生活中加以實際運用，如給親朋好友寫信、辦黑板報，針對校園中違紀事項或好人好事寫通報，為自己家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)品寫廣告等等，這樣將所學的知識用于實踐，架設(shè)了知識能力的轉(zhuǎn)化的橋梁，不僅有利于學生們寫出質(zhì)量較高的應(yīng)用文，也能增強他們的社會適應(yīng)能力。

三、評優(yōu)秀

講要講重點，評要評優(yōu)秀。對作業(yè)的評析并不是簡單的對學生作業(yè)對錯好壞的評價，而是要在其中找到問題并去解決它。具體說來就是要研究學生作業(yè)的總體情況，找到具有代表性的問題，合理選取評講方式，方能達到評析的預期效果。評講的時候通常在講完大家普遍出現(xiàn)有代表性的問題后，應(yīng)該再選取一二篇優(yōu)秀作業(yè)進行評講，最好是文中“瑜”為他人所難發(fā)現(xiàn)，“瑕”又為他人所多見的優(yōu)秀習作。這樣不僅可激發(fā)學生的寫作熱情，又可在美中不足的探索中，解決共同的問題。要明白，在現(xiàn)代教育中贊美永遠比批評有力。這樣的評析，可以把學生的寫作實踐從整體上再提高一步，因為這個評析過程是“平易近人”的，是“鼓舞人心”的。通過對學生作業(yè)的評，增強了學生對理論的直觀感受，再通過對優(yōu)秀作業(yè)的析，激發(fā)了學習熱情，同時為學生修改自己的作業(yè)找到了一個熟悉的可供借鑒的范例。

四、改規(guī)范

如果說講是讓學生知其“然”，評是讓學生再知其“不然”，那么改就是一個知其“所以不然”的重要環(huán)節(jié)。評析之后，學生著手修改作業(yè)，才能糾錯，才能進步。

由于應(yīng)用文寫作的規(guī)范化及格式的程式化的要求，需要學生們嚴謹?shù)貙Υ@門課程。教師們在集中講評了作業(yè)中有代表性和較普遍的問題后，作為教學主體的學生，其進行寫作實踐后的體會和感受往往更希望直接體現(xiàn)在正確的習作上，因此教師可以安排學生以互改的方式，使其他學生獲得更切實的借鑒和對規(guī)范更明確的認識。

綜上所述，作為一名高職應(yīng)用文的授課教師只有把握了重點的講，靈活的寫，贊美的評，互相的改，讓趣味附身理論，讓實踐代替背記，根據(jù)學生的不同專業(yè)選擇重點，創(chuàng)造情境，并只有這樣，才能把“應(yīng)用文寫作”課變得生動多樣有成效。讓我們的高職學生從學習的客人變成主人，大大提高他們的學習積極性，真正掌握有用的知識，成為有能力的技術(shù)型人才。

參考文獻：

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[2]李純明.淺談如何提高應(yīng)用文寫作的教學效果[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，（1）.

（責任編輯 全 玲）endprint