陳甫蓉

摘 要 小學(xué)是人生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，在教學(xué)過程中只有教給小學(xué)生“漁”，才能更好的實(shí)現(xiàn)“魚”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)行探究式教學(xué)可以更有效的提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)等綜合能力。本文闡述了探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，并提出相應(yīng)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞 探究式教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 實(shí)施策略 學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-0018-02

探究學(xué)習(xí)就是學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)自身具備的生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行思考、推理、驗(yàn)證，在這個(gè)過程中可以有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力，并在相互協(xié)作學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

一、探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

數(shù)學(xué)是一門科學(xué)性學(xué)科，具有很強(qiáng)的邏輯性，如果只是單純的靠教師講解，學(xué)生在理解上會(huì)存在一定的難度，而通過教師引導(dǎo)讓學(xué)生自己進(jìn)行探究，結(jié)果就會(huì)事半功倍。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)，就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下根據(jù)自己的生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式來完成知識(shí)的了解和掌握。受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一般都是教師講學(xué)生聽，只對(duì)重點(diǎn)、考試點(diǎn)進(jìn)行講解，很大程度上限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，影響了學(xué)生全面發(fā)展。而探究式教學(xué)是應(yīng)新課改要求，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生主體地位，一切教學(xué)活動(dòng)完全圍繞學(xué)生需要來完成，師生處在一個(gè)完全平等自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)想學(xué)、愛學(xué)，對(duì)問題想說、敢說，并以自己的努力不斷對(duì)存在的問題進(jìn)行探究，進(jìn)而得出結(jié)論。學(xué)生在不斷探究的過程中學(xué)習(xí)到的不只是知識(shí)，更重要的是鍛煉了其綜合素質(zhì)能力，為以后的人生奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，保證其可以在成功的道路上走的更遠(yuǎn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)研究教學(xué)模式應(yīng)用策略

（一）設(shè)置情境推動(dòng)探究學(xué)習(xí)

小學(xué)生年紀(jì)比較小，邏輯思維還不成熟，這就為教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)就需要教師將知識(shí)生活化，通過情境的設(shè)置可以使知識(shí)更貼近生活，進(jìn)而學(xué)生可以根據(jù)自己的生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去理解，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)“平行和相交”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以以問題開場(chǎng)“同學(xué)們都見過鐵軌吧，那兩條鐵軌是怎樣排列的呢？”學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的理解情況回答兩條鐵軌是一樣的。教師接著設(shè)問“兩條東西、南北走向的馬路是怎樣的呢？與鐵軌有什么區(qū)別？”，學(xué)生回答一個(gè)有相交點(diǎn)，一個(gè)沒有。然后教師就可以趁機(jī)引出名詞——平行，然后讓學(xué)生用自己的話總結(jié)平行線的定義和特點(diǎn)。學(xué)生通過觀察和思考并與同學(xué)進(jìn)行討論，最后得出結(jié)論：同一平面內(nèi)兩條互不相交的直線平行，其中一條直線是另一條的平行線。并根據(jù)鐵軌得出特點(diǎn)，平行線永不相交，并且兩線之間的距離相等。在這個(gè)過程中教師通過鐵軌與馬路舉例，使數(shù)學(xué)知識(shí)更貼近生活，學(xué)生通過實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考探究，可以更好地理解掌握知識(shí)。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)探究教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生形成數(shù)學(xué)思想和探究意識(shí)的關(guān)鍵，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生具有的心理特點(diǎn)，選取其感興趣的教學(xué)內(nèi)容，在原有教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加部分課外內(nèi)容，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供興趣點(diǎn)，保證學(xué)生能夠主動(dòng)參與教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究能力、思維邏輯能力以及合作學(xué)習(xí)能力的提升。另外，探究教學(xué)內(nèi)容的選擇，必須要確定學(xué)生具有一定的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，例如在學(xué)習(xí)“平行四邊形面積”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以與長(zhǎng)方形面積相聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)積極性。教師可以讓學(xué)生動(dòng)手做一個(gè)平行四邊形，讓其自己想辦法計(jì)算出平行四邊面積。這時(shí)學(xué)生就會(huì)運(yùn)用各種手段想要找出計(jì)算平行四邊形面積的方法。在這個(gè)過程中教師可以給出一點(diǎn)提示，例如：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過長(zhǎng)方形面積計(jì)算方法，兩者之間會(huì)不會(huì)存在相似點(diǎn)呢？學(xué)生就會(huì)隨著這一方向去思考探究，進(jìn)而得出答案。選擇合適的教學(xué)內(nèi)容可以更好地推動(dòng)學(xué)生去思考探究，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)活動(dòng)激發(fā)探究興趣

傳統(tǒng)教學(xué)過程中都是教師講學(xué)生聽，不能激發(fā)學(xué)生探究興趣。因此，教師可以通過在教學(xué)過程中穿插活動(dòng)、游戲的方式來激發(fā)學(xué)生探究興趣，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，不但豐富了課堂教學(xué)，而且還可以在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生臨時(shí)應(yīng)變能力以及邏輯思維能力等，可謂一舉多得。例如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以將學(xué)生分為“分子”“分母”兩個(gè)組，教師提出分?jǐn)?shù)的范圍如1～3之間的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生去自由組合，比比誰可以在最短的時(shí)間找出最多組合。通過游戲的方式，可以更有效的激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，使其主動(dòng)參與到教學(xué)過程中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡良鋒.運(yùn)用交流互動(dòng)的教學(xué)方式提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2011，（05）.

[2]朱大強(qiáng).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要重視提高學(xué)生自主探索能力[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2010，（04）.

（責(zé)任編輯 劉 馨）endprint