孫利平

一、關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式”

“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式”是在新課程改革背景下，針對(duì)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量而提出的。它是促進(jìn)課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的有效載體。

導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，是學(xué)生全部課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中的操作方案，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的路線圖，指示著學(xué)習(xí)的路線、方向和基本要求，學(xué)生必須按照路線圖去實(shí)踐、去探究完成學(xué)習(xí)的全過(guò)程。但它不是死的教條，它規(guī)定的只是基本路線、基本方法，至于學(xué)生學(xué)習(xí)的速度、深度、廣度以及學(xué)習(xí)的策略和具體細(xì)節(jié)，完全應(yīng)該由學(xué)生自主而行，也就是路線確定以后，路還是要靠學(xué)生自己去走。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，“導(dǎo)學(xué)案”只是個(gè)工具。

“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式”突出落實(shí)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，體現(xiàn)自主參與意識(shí)和自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，提升能力，增加課堂教學(xué)的素養(yǎng)含量?！皩?dǎo)學(xué)案教學(xué)模式”打破只用教案教學(xué)的常規(guī)做法，以“導(dǎo)學(xué)案”為載體對(duì)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，將課下與課上相結(jié)合，“導(dǎo)學(xué)案”與教案相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合，課本知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，形成全方位、多渠道、多角度的立交橋，讓學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程。

二、“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式”實(shí)施中存在問(wèn)題

（一）教師對(duì)“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式”理論和理念上認(rèn)識(shí)不足

教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范，是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。理論認(rèn)識(shí)不到位，思想上不理解，使教師“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，距離理論上理想的教學(xué)效果有很大的差距。目前學(xué)校教學(xué)最明顯的變化是改變了學(xué)生的桌椅擺放，有的學(xué)?！皩?dǎo)學(xué)案”往往成了課前練習(xí)題、練習(xí)冊(cè)，沒(méi)有真正起到以導(dǎo)代教的作用，變相增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，易造成學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化；有的學(xué)校課堂教學(xué)沒(méi)有根本改變，只是成為“公開(kāi)課”的作秀行為；有的學(xué)校強(qiáng)調(diào)教師課堂講解不超過(guò)10分鐘，否則便是無(wú)視學(xué)生主體地位，就不是“導(dǎo)學(xué)案模式”的課堂。所謂尊重學(xué)生的主體地位其實(shí)就是讓學(xué)生做他力所能及的事情，而不是趕鴨子上架，硬著頭皮搞什么形式上的課堂教學(xué)改革?！皩?dǎo)學(xué)案教學(xué)模式”的課堂教學(xué)，絕不是盲目地否定傳統(tǒng)課堂，它提倡的是對(duì)傳統(tǒng)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差及主體地位易缺失等不足部分進(jìn)行改革和創(chuàng)新，追求教學(xué)效率和效益的最大化是其終極目標(biāo)，方法和途徑則仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。古人云“教無(wú)定法”“因材施教”，若不分學(xué)科、不分學(xué)情、不分施教內(nèi)容，所有的課型都不允許教師講解超過(guò)10分鐘，顯然就陷入了機(jī)械主義和教條主義的泥潭。

（二）教師對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的運(yùn)用在方法和經(jīng)驗(yàn)方面存在不足

目前，都是以學(xué)校為單位獨(dú)立實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式”，存在各校開(kāi)展時(shí)間各不相同，教學(xué)要求追求個(gè)性化的現(xiàn)象，主要教研活動(dòng)限于學(xué)校內(nèi)部，缺乏橫向校際之間學(xué)科教研交流?！皩?dǎo)學(xué)案”對(duì)于各個(gè)實(shí)施的學(xué)校教師來(lái)說(shuō)，都是第一次吃螃蟹，以本學(xué)校學(xué)科教研組為主的教研方式，缺少成熟教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，都要經(jīng)過(guò)獨(dú)自的摸索、研究的過(guò)程。教師教學(xué)存在一些具體問(wèn)題和困惑，如：“導(dǎo)學(xué)案”目標(biāo)的確定，有時(shí)難以把握，如何落實(shí)課標(biāo)要求？“導(dǎo)學(xué)案”中，教師的“導(dǎo)”如何精彩、適時(shí)、適度？如何引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)案中的學(xué)法指導(dǎo)，充分利用學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)？“導(dǎo)學(xué)案”如何體現(xiàn)學(xué)生的差異性和個(gè)性化學(xué)習(xí)方法？“導(dǎo)學(xué)案”中的研討、探究問(wèn)題如何組織學(xué)生進(jìn)行高效的小組交流？“導(dǎo)學(xué)案”的下發(fā)時(shí)機(jī)怎樣把握？

（三）“導(dǎo)學(xué)案”的研究和制作亟待教師教學(xué)素質(zhì)迅速的成長(zhǎng)

“導(dǎo)學(xué)案”是教師對(duì)新課程理念、新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材理解的具體體現(xiàn)，是教師基于素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)并結(jié)合學(xué)情確立新的具體培養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)，是教師將先進(jìn)的教育思想、科學(xué)的教學(xué)方法運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的載體，是教師將科學(xué)的方法、技巧應(yīng)用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的基本方案。但是，目前多數(shù)教師的素質(zhì)與“導(dǎo)學(xué)案”完美實(shí)施的要求，還存在較大的差距。

（四）“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)施要求教師改變傳統(tǒng)的備課模式

“導(dǎo)學(xué)案”是以“導(dǎo)”代“教”，以學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”為主，具有問(wèn)題性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中會(huì)生成很多意想不到的問(wèn)題和情況，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是否符合教材的編寫思路、問(wèn)題設(shè)置是否符合學(xué)情、是否具有很強(qiáng)的可操作性是實(shí)施高效課堂教學(xué)的重要前提。一旦導(dǎo)學(xué)案的編寫不夠科學(xué)合理，可以預(yù)見(jiàn)的基于導(dǎo)學(xué)案的課堂教學(xué)必然就會(huì)出大問(wèn)題。教師的備課工作量比傳統(tǒng)教學(xué)模式增加很多，更需要教師間的合作與研究，這就要求教師從根本上改變“單兵作戰(zhàn)”的備課模式，每個(gè)“導(dǎo)學(xué)案”都應(yīng)是教師共同參與制作的集體智慧的結(jié)晶。因此，教師必需改變教研方式，拓展更大的教研平臺(tái)，而目前的各學(xué)校教師備課和教研方式都不是很完善。

三、解決“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式”實(shí)施中問(wèn)題的對(duì)策

（一）加強(qiáng)學(xué)科教研專題研究

因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中，教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，而學(xué)科內(nèi)容是課堂教學(xué)的核心。將“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式”與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的、科學(xué)的結(jié)合在一起，才是合格的課堂教學(xué)。因此，只有學(xué)科的教學(xué)研究才能解決“走形式”“花架子”的問(wèn)題。重要的是必須保證每節(jié)課堂“導(dǎo)學(xué)案”的編寫質(zhì)量。應(yīng)當(dāng)發(fā)揮集體智慧，將集體備課真正落到實(shí)處。

有的學(xué)校采取學(xué)科備課組長(zhǎng)責(zé)任制，制定嚴(yán)格集體備課程序。

（1）首先由備課組長(zhǎng)在新學(xué)期開(kāi)始制定好每周教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)籌安排每周“導(dǎo)學(xué)案”的主備人。主備人必須提前兩周完成導(dǎo)學(xué)案的編寫任務(wù)，交備課組長(zhǎng)詳細(xì)審核。

（2）備課組長(zhǎng)審核后將“導(dǎo)學(xué)案”每人打印一份，先由各位教師獨(dú)立研究“導(dǎo)學(xué)案”的總體教學(xué)設(shè)計(jì)流程是否科學(xué)合理、問(wèn)題設(shè)置是否符合學(xué)情、所選的相關(guān)習(xí)題是否適宜、自己有何補(bǔ)充意見(jiàn)等等內(nèi)容，要求全部記錄在導(dǎo)學(xué)案的草稿中附上簽名交給備課組長(zhǎng)審核。

（3）最后在每周兩次的集體備課時(shí)間內(nèi)大家共同討論、商議，直到形成共識(shí)后由備課組長(zhǎng)定稿交文印室復(fù)印使用。

經(jīng)過(guò)上述一整套流程編制的“導(dǎo)學(xué)案”基本上能夠體現(xiàn)集體的智慧，內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)也較為科學(xué)合理，符合本校學(xué)生的學(xué)情，因而可對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”質(zhì)量提供重要保障。

（二）以課題帶動(dòng)“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式”的研究

建立科研立項(xiàng)項(xiàng)目，以課題帶動(dòng)“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式”的研究，從理論以及實(shí)踐上加以論證“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式”的深入研究可以推動(dòng)教師學(xué)習(xí)最新的教育思想、教育理念，鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，了解和掌握學(xué)情，研究科學(xué)的教學(xué)方法和技巧，參與編寫、修訂和完善“導(dǎo)學(xué)案”，真正把“導(dǎo)學(xué)案”變成指導(dǎo)自己教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)有效的方案。教師在編寫、使用、修訂與完善“導(dǎo)學(xué)案”的過(guò)程中，自身得到鍛煉，素質(zhì)得到提高，能力不斷增強(qiáng)。因此，“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式”也是促進(jìn)教師發(fā)展的一個(gè)重要載體，對(duì)于培養(yǎng)骨干教師隊(duì)伍起到促進(jìn)作用。

因此我們提倡加強(qiáng)教研平臺(tái)建設(shè)，以學(xué)校教研組為基地，通過(guò)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拓展研究空間，讓更多的優(yōu)秀教師參與研究，讓骨干教師起到模范帶頭作用，保證教師持續(xù)培養(yǎng)，推動(dòng)一線教師的迅速成長(zhǎng)。

（責(zé)任編輯：李雪虹）endprint