虞曉斐

摘 要： 中日自古以來(lái)交流密切，中日交流史比我們和任何一個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家交流的歷史都要長(zhǎng)遠(yuǎn)。雖然眼下的“政治冷淡”對(duì)經(jīng)濟(jì)造成了一定的影響，但是用長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的眼光來(lái)看，中日經(jīng)濟(jì)的相互依附性仍然很強(qiáng)，日語(yǔ)復(fù)合型人才需求依舊旺盛。因此，高校培養(yǎng)面向一線的復(fù)合型人才要按照新的思路，加強(qiáng)聽力口語(yǔ)的場(chǎng)景訓(xùn)練，突破教學(xué)中聽力這道難關(guān)。

關(guān)鍵詞： 聽力教學(xué)；聽力策略；非智力因素

一、目前日語(yǔ)聽力教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）聽力教學(xué)中教師的訓(xùn)練方法陳舊?，F(xiàn)在大部分學(xué)校都配備了語(yǔ)音室，但仍然有很多教師在日語(yǔ)聽力課上采用“放磁帶、對(duì)答案、講語(yǔ)法，灌輸加考試”的老套教學(xué)方法，重復(fù)使用單一陳舊的內(nèi)容，使學(xué)生喪失了練習(xí)聽力的興趣，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶乏味。

（2）課后任務(wù)缺失，聽、說(shuō)、讀、寫環(huán)節(jié)割裂。

如果把一個(gè)人的日語(yǔ)交際能力比成一座大廈，那么聽、說(shuō)、讀、寫分別是支撐這座大廈的四個(gè)重要支柱。聽力的課后任務(wù)，就是運(yùn)用科學(xué)系統(tǒng)的方式，訓(xùn)練學(xué)生掌握與聽力相關(guān)的各項(xiàng)技能。此外，對(duì)所聽材料的理解消化是提高聽力理解能力的關(guān)鍵，因此，在日語(yǔ)聽力教學(xué)中教師也要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力策略的訓(xùn)練。

（3）學(xué)生對(duì)日本文化了解不夠。在任何一種語(yǔ)言的聽力訓(xùn)練過(guò)程中，如果沒(méi)有其文化背景知識(shí)的主動(dòng)參與，沒(méi)有把中國(guó)文化與該國(guó)文化進(jìn)行對(duì)比、分析及合成，就不能順利地完成聽力理解，也達(dá)不到交際的目的。聽者知識(shí)面的寬窄、文化背景知識(shí)的多少直接影響了對(duì)語(yǔ)篇深層意義的理解。

二、聽力難的主觀原因

（1）基礎(chǔ)薄弱，缺乏自信。

在同一起跑線上學(xué)習(xí)日語(yǔ)的學(xué)生，聽力水平往往參差不齊。聽力好的同學(xué)通過(guò)努力可以不斷突破，而基礎(chǔ)較差的同學(xué)，則越來(lái)越?jīng)]信心，形成惡性循環(huán)。一味抱怨自己基礎(chǔ)沒(méi)打好是沒(méi)有用的，不如快步追趕。

（2）方法不當(dāng)，事倍功半。

每個(gè)人適合的方法是不一樣的。有這樣一種說(shuō)法：愚蠢的人把別人的經(jīng)驗(yàn)往自己身上生搬硬套；聰明的人把別人的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)做他山之石，加以借鑒。如果想探索出一條適合自己訓(xùn)練聽力的最佳方法，那么就需要先向別人學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，再大膽探索，努力實(shí)踐。

（3）急于求成，欲速則不達(dá)。聽力能力的培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練過(guò)程，沒(méi)有人在短時(shí)間內(nèi)能培養(yǎng)這種能力。走捷徑，求速效，結(jié)果只能適得其反。因此，日語(yǔ)聽力訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)持之以恒，強(qiáng)調(diào)日積月累。

三、改進(jìn)聽力教學(xué)的對(duì)策和建議

（1）明確教學(xué)思想。教師要樹立“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心”的教學(xué)指導(dǎo)思想，熱愛(ài)和尊重學(xué)生，主動(dòng)與學(xué)生建立深厚的感情及在此基礎(chǔ)上的相互理解，只有這樣，才能讓學(xué)生“親其師，信其道”，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

（2）改進(jìn)教學(xué)方法。教師應(yīng)根據(jù)《新課標(biāo)》的理念分析教材各單元的教學(xué)目標(biāo)并實(shí)施教學(xué)，激發(fā)學(xué)生聽日語(yǔ)的興趣。這就要求教師上課的時(shí)候運(yùn)用一些技巧，比如，可以穿插一些游戲或競(jìng)賽，提高課堂的趣味性。事實(shí)證明，這有事半功倍的效果。

（3）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。聽力教材的選用不能只限于某一種，必須精選具有代表性的資料作為教材。目前，我國(guó)日語(yǔ)有聲資料品種雖多可遠(yuǎn)不及高校日語(yǔ)聽力課改革的需要。有條件的學(xué)校，可以從日本直接購(gòu)進(jìn)有關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、科技、文化以及日常生活等方面的有聲資料。根據(jù)學(xué)生的水平，按照由易到難、循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)生大量接觸實(shí)際生活交際中的自然語(yǔ)言，感受特定場(chǎng)合中所使用的交際語(yǔ)言。

（4）培養(yǎng)非智力因素。培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生更好地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷反思，形成正確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維策略。但是，開發(fā)學(xué)生的非智力因素并非一朝一夕的事情，這需要教師幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，傳授他們良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)的意志，使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有師生雙方密切配合，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，從而取得良好的教學(xué)效果。

總之，聽力是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的技能。要想提高日語(yǔ)聽力水平，不能急于求成，需要教師和學(xué)生長(zhǎng)期共同努力。教師要善于發(fā)現(xiàn)聽力教學(xué)中的問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，因材施教。學(xué)生則要嚴(yán)格要求自己，克服畏難心理，依據(jù)自身情況使用最適合自己的聽力策略，持之以恒，以求學(xué)有所成。

參考文獻(xiàn)：

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