楊慧 彭曉東

[摘要]職業(yè)教育是從職業(yè)出發(fā)的教育，在這里我們想要了解“從職業(yè)出發(fā)的教育”解決什么樣的問(wèn)題。課相教學(xué)對(duì)于軟件技術(shù)專業(yè)教師來(lái)講是比較新穎的教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)活動(dòng)是以“技能”為核心的職業(yè)教育產(chǎn)品設(shè)計(jì)，凸顯“實(shí)用”導(dǎo)向。作為一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，軟件技術(shù)專業(yè)對(duì)學(xué)生能力提出了更高的要求，因此要強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，必須探討完備的課相教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]高職教育 分級(jí)制 課相教學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 探討

我們?cè)谝月殬I(yè)為導(dǎo)向的教育模式探討中，以突出職業(yè)教育的內(nèi)容、方法、過(guò)程、評(píng)價(jià)等為主要要素的人才培養(yǎng)模式，以圍繞該教育模式安排教育環(huán)境和教育資源為主要研究對(duì)象。職業(yè)教育是從職業(yè)出發(fā)的教育，這種類型的教育是從實(shí)際存在的職業(yè)需求出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法和組織教學(xué)資源開展的人才培養(yǎng)活動(dòng)，提倡為用而教、學(xué)以致用。在本文我們想要介紹“從職業(yè)出發(fā)的教育”如何解決教學(xué)問(wèn)題，想指出在解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中如何保障職業(yè)教育的質(zhì)量，比如我們關(guān)心的教學(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)方法提出了探索職業(yè)教育特征的路徑；明確了職業(yè)教育辦學(xué)改革和教學(xué)改革的方向。

職業(yè)教育分級(jí)的理論依據(jù)來(lái)源于人才結(jié)構(gòu)理論、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論等其他教育理論，它的核心問(wèn)題是適應(yīng)社會(huì)分工對(duì)于職業(yè)教育人才需求的層次性、多樣性。職業(yè)教育的層次結(jié)構(gòu)是職業(yè)教育體系的基本特征。職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)職業(yè)教育體系層次結(jié)構(gòu)的具體描述。在實(shí)施職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中我們要突出職業(yè)教育教學(xué)特色，即以學(xué)習(xí)者為中心；學(xué)習(xí)過(guò)程即評(píng)價(jià)過(guò)程；教育不是課程，是活動(dòng)；教育是活動(dòng)，對(duì)于職業(yè)教育是行動(dòng)這樣的一種理念。

職業(yè)教育質(zhì)量的保障關(guān)鍵之一是教學(xué)質(zhì)量的保障與提升，因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量決定了職業(yè)能力培養(yǎng)的結(jié)果。職業(yè)能力的培養(yǎng)如果沒(méi)有一個(gè)活動(dòng)作載體，也只能是一個(gè)名詞，不能成為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。 從特定職業(yè)的社會(huì)功能、職業(yè)能力出發(fā)，研究、設(shè)計(jì)、開發(fā)一系列任務(wù)教學(xué)、訓(xùn)練、評(píng)價(jià)模塊，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由初級(jí)到高級(jí)、由單一任務(wù)到組合任務(wù)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)載體，是職業(yè)教育的精華。在這里，我們來(lái)認(rèn)識(shí)一種新的教學(xué)方法--課相，它指按照特定生產(chǎn)項(xiàng)目（職業(yè)任務(wù)）設(shè)計(jì)的以學(xué)習(xí)者為中心的教、學(xué)、訓(xùn)、做、評(píng)全過(guò)程的進(jìn)程。它解決了職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)同企業(yè)需求及標(biāo)準(zhǔn)零距離對(duì)接，是職業(yè)教育的基本單元，也是實(shí)際教學(xué)的組織方案；它是質(zhì)量、是標(biāo)準(zhǔn)，是分級(jí)制的基礎(chǔ)。

教學(xué)工作是一項(xiàng)針對(duì)學(xué)生而開展的促進(jìn)人的身、心能健康發(fā)展的師生雙邊活動(dòng)過(guò)程，軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)也應(yīng)遵循這樣的規(guī)律。課相教學(xué)對(duì)于軟件技術(shù)專業(yè)教師來(lái)講是比較新穎的教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)活動(dòng)是以“技能”為核心的職業(yè)教育產(chǎn)品設(shè)計(jì)，凸顯“實(shí)用”導(dǎo)向，它的教學(xué)目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生能解決什么實(shí)際問(wèn)題、完成什么實(shí)際任務(wù)，而不是傳統(tǒng)教學(xué)的懂什么概念、了解什么知識(shí)，針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式有了改變，所以課相教學(xué)對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成起著重要的支持作用，是能夠形成學(xué)生職業(yè)崗位能力的基礎(chǔ)。在課相教學(xué)的質(zhì)量定義中我們會(huì)根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的技術(shù)知識(shí)、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)要求，安排課相教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的實(shí)習(xí)就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。課相教學(xué)質(zhì)量保障是能以實(shí)用技能中的基礎(chǔ)為核心，遵循基礎(chǔ)實(shí)用原則，以動(dòng)手能力為合格目標(biāo)，以項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，探討并研究高職教育分級(jí)制下軟件技術(shù)專業(yè)的課相教學(xué)模式與方法是軟件技術(shù)專業(yè)教師應(yīng)探討的一個(gè)領(lǐng)域。

實(shí)踐教學(xué)是高職軟件技術(shù)專業(yè)教育分級(jí)制中課相教學(xué)的主體，是實(shí)現(xiàn)軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑， 其運(yùn)作的好壞很大程度上決定高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，所以，研究實(shí)踐教學(xué)在課相教學(xué)模式中的作用是軟件技術(shù)專業(yè)教師專業(yè)教學(xué)的核心。近一段時(shí)間以來(lái)，軟件技術(shù)分級(jí)制以開發(fā)具有鮮明職業(yè)教育特色的軟件工程師培養(yǎng)知識(shí)體系（培養(yǎng)方案和課相體系）為中心工作，并特別強(qiáng)調(diào)在開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)過(guò)程中有軟件企業(yè)的參與。在軟件技術(shù)分級(jí)制的實(shí)施過(guò)程中，我們須探討在新的課相標(biāo)準(zhǔn)下，如何進(jìn)行及提高分級(jí)制下軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量是本課題的目標(biāo)。

目前軟件技術(shù)專業(yè)教師的教學(xué)方式偏重于課堂教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)方法，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)方法不夠重視。教師對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于模糊和主觀化。這些問(wèn)題的存在恰恰是軟件技術(shù)專業(yè)職業(yè)教師在進(jìn)行課相教學(xué)模式探討方面首要解決的問(wèn)題。

教學(xué)質(zhì)量是衡量教師教學(xué)水平的重要標(biāo)志，對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)人才質(zhì)量有著直接影響。在高職軟件技術(shù)專業(yè)教育進(jìn)入分級(jí)制教學(xué)后，保證其教學(xué)質(zhì)量成為高職院校日益關(guān)注的工作重點(diǎn)之一，作為一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，軟件技術(shù)專業(yè)對(duì)學(xué)生能力提出了更高的要求，因此要強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，必須建立完備的課相教學(xué)模式下的教學(xué)方法與體系，而它的前提則是課相教學(xué)模式的實(shí)施。

完善軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課相， 以軟件技術(shù)專業(yè)技能培養(yǎng)為主線， 合理設(shè)置軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課相，構(gòu)建3個(gè)技能遞進(jìn)訓(xùn)練課相， 即職業(yè)基本能力訓(xùn)練方面課相、專項(xiàng)技能強(qiáng)化訓(xùn)練方面課相和工作能力綜合訓(xùn)練方面課相， 把軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的全部?jī)?nèi)容按層次有機(jī)地聯(lián)結(jié)，有序地在3個(gè)課相間進(jìn)行結(jié)合，從而形成獨(dú)具特色的軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系。

軟件技術(shù)專業(yè)高職教育為適應(yīng)高職院校中軟件技術(shù)專業(yè)校企合作、新型教學(xué)模式改革對(duì)教學(xué)模式的要求，建立相對(duì)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，形成新形勢(shì)下高職院校軟件技術(shù)專業(yè)教育教學(xué)改革的新模式。在新的趨勢(shì)下，我們要探討如何在原有教學(xué)模式下構(gòu)建新的多元化、多主體教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)課相教學(xué)模式下的教學(xué)質(zhì)量的提高，使軟件技術(shù)專業(yè)教師能夠注重教育教學(xué)工作，提升工作能力。

課相教學(xué)模式內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)以教學(xué)大綱與計(jì)劃的安排為主，在課程講授環(huán)節(jié)上可采用軟件工程中的“模塊”法做為模式參考，一個(gè)好的課相教學(xué)模式設(shè)計(jì)必須以“一個(gè)任務(wù)”的完成為前提，在一次課的時(shí)間內(nèi)以“一個(gè)任務(wù)”的某個(gè)“模塊”為課堂講解內(nèi)容，內(nèi)容的增加與擴(kuò)展則需要任課教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)來(lái)添加所需要的知識(shí)點(diǎn)，所以對(duì)課相教學(xué)模式中知識(shí)點(diǎn)的添加是一個(gè)較難掌握的度，對(duì)這個(gè)度能熟練、準(zhǔn)確、應(yīng)用自如的使用是衡量課相教學(xué)模式的標(biāo)準(zhǔn)。課相教學(xué)模式應(yīng)建立要實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)上，但卻又不完全等同于實(shí)踐教學(xué)，因?qū)嵺`教學(xué)是以實(shí)訓(xùn)為過(guò)程的教學(xué)，課相模式教學(xué)是在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)做為耦合達(dá)到對(duì)軟件知識(shí)理解并掌握從而達(dá)到程序開發(fā)所具備的能力。所以課相教學(xué)模式應(yīng)是軟件專業(yè)教學(xué)方法探討的重點(diǎn)。

綜上所述，高職教育分級(jí)制下軟件技術(shù)專業(yè)課相教學(xué)的探討的目的是培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)軟件業(yè)發(fā)展人才的重要前提。高等職業(yè)院校軟件技術(shù)專業(yè)教育應(yīng)建立多元化的職業(yè)教育模型，滿足學(xué)生對(duì)軟件業(yè)職業(yè)崗位的選擇，并在此基礎(chǔ)上大力提升軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行創(chuàng)造性地教學(xué)活動(dòng)，以滿足軟件專業(yè)職業(yè)教育的需求。

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（作者單位：北京北大方正軟件技術(shù)學(xué)院）