石春娥

摘 要：教師的素質(zhì)直接影響著學(xué)校的發(fā)展，直接影響著學(xué)生的發(fā)展，小學(xué)英語教師的角色轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為提升小學(xué)會英語素養(yǎng)的一個重要促進(jìn)者。本文主要是從以下四個方面來展開全文，①從傳統(tǒng)的“以教師為中心”向“以學(xué)生發(fā)展為中心轉(zhuǎn)化”；②從課堂教學(xué)的“傳授者”向“學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者”轉(zhuǎn)變；③從“注重教學(xué)的結(jié)果”向“注重教學(xué)過程”轉(zhuǎn)化；④從“知識傳授的權(quán)威者”向“知識的探索者”轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：英語教師；角色轉(zhuǎn)變；探究

梅貽琦曾說：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也發(fā)，有大師之謂也！”這句話當(dāng)時是針對大學(xué)而言，而在教育告訴發(fā)展的今天來看，這句話更有著重要意義，適合一切教育。對啟蒙階段的小學(xué)教育來說，更給我們一定的啟迪，一所學(xué)?？梢詻]有高樓大廈，可以沒有先進(jìn)的設(shè)備和實施，但是不能沒有優(yōu)秀的教師隊伍，教師的素質(zhì)直接影響著學(xué)校的發(fā)展，直接影響著學(xué)生的發(fā)展，小學(xué)英語教師的角色轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為提升小學(xué)會英語素養(yǎng)的一個重要促進(jìn)者。

一、從傳統(tǒng)的“以教師為中心”向“以學(xué)生發(fā)展為中心”轉(zhuǎn)化

現(xiàn)在的課堂更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，尤其是小學(xué)英語，是學(xué)生剛剛接觸到另一種語言的開始，發(fā)揮學(xué)生主體作用就更顯得重要。小學(xué)英語教師要注意將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做真正的課堂主人，并在老師創(chuàng)設(shè)的各種情境下帶著興趣走進(jìn)課堂，主動積極地開展學(xué)習(xí)活動。從傳統(tǒng)的“以教師為中心”向“以學(xué)生發(fā)展為中心”轉(zhuǎn)化，在小學(xué)英語教學(xué)中則更注重的是體現(xiàn)學(xué)生的參與性，主動地位得到凸顯，課堂中教師少說少講讓學(xué)生多思考，多表達(dá)。

二、從課堂教學(xué)的“傳授者”向“學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者”轉(zhuǎn)變

以前的學(xué)習(xí)方式中，對于英語教學(xué)，學(xué)生更多的是模仿。在學(xué)生初學(xué)英語階段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要，要讓孩子在輕松和自由中學(xué)習(xí)英語，教師要引導(dǎo)學(xué)生做課堂的探索者。教師甚至可以把課堂放到操場上，從那方教室的四角天空搬到外面的世界，比如在學(xué)習(xí)各種水果的名稱時，有的老師會直接說，有的老師會拿來水果的模型，但我認(rèn)為更好的方式就是帶著實物讓學(xué)生真正的接觸，如果條件允許可以帶學(xué)生到超市或者水果店里，讓同學(xué)們現(xiàn)場學(xué)習(xí)和識別，這樣的效果比空洞說教好得多。所以教師要由教學(xué)的組織者向?qū)W生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、合作者轉(zhuǎn)變，利用教師的智慧，讓學(xué)生喜歡小學(xué)英語，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、從“注重教學(xué)的結(jié)果”向“注重教學(xué)過程”轉(zhuǎn)化

我們印象中的課堂，教師是課堂的關(guān)鍵人物，更是權(quán)威人物，學(xué)生根本不是課堂的主體。這樣的課堂早已跟不上學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教育發(fā)展的需求了。現(xiàn)在的教學(xué)更要從注重結(jié)果、注重考試分?jǐn)?shù)向注重教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)變。教師要更多的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教師不是課堂的指揮官，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。英語教學(xué)中教師不要給學(xué)生固定的模式，讓學(xué)生在教師設(shè)置的條條框框中開展學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該更大地拓展學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生帶著自由的翅膀翱翔在知識的天空。

教師一定要深刻地認(rèn)識到，過程比結(jié)果更重要，只有知曉了來龍去脈，便能夠印象深刻。就如人們常說的欲速則不達(dá)，這是小學(xué)英語的教學(xué)策略，更是小學(xué)英語的教學(xué)智慧。

四、從“知識傳授的權(quán)威者”向“知識的探索者”轉(zhuǎn)變

教師的經(jīng)驗是一筆財富，在教學(xué)中，教師更要分析現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀，現(xiàn)在孩子的成長環(huán)境和成長需求，做一個知識的探索者，在自己的課堂上逐漸地發(fā)揮教師的個人魅力，讓學(xué)生喜歡自己的老師，更喜歡老師的課堂，教師要做一個學(xué)習(xí)者，研究課堂，思考課堂。教學(xué)活動中，發(fā)揮自己的教育智慧，為學(xué)生創(chuàng)造一個開心的英語學(xué)習(xí)的環(huán)境和空間，并在師生的雙向活動中去捕捉和引導(dǎo)學(xué)生的思想，讓課堂迸發(fā)出求知的火花，用教師的探究引領(lǐng)學(xué)生的探究，用教師的思考引領(lǐng)學(xué)生的思考。在小學(xué)英語教學(xué)中，更要滲透跨文化意識，在這個過程中讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)英語的必要性，在這個開放的社會，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)英語是走進(jìn)國際這個大舞臺不可或缺的本領(lǐng)。

小學(xué)英語教師到底該做什么、怎么能做到學(xué)生喜歡、怎么能做到更好的發(fā)揮新課程的理念、是一個值得我們思考的話題。現(xiàn)在全社會都在呼喚高素質(zhì)的教師的誕生，人們也常常把教育效果歸結(jié)到教師的素質(zhì)，所以教師要做一個學(xué)習(xí)者、探索者和思考者，在學(xué)習(xí)中提升自我的課堂教學(xué)能力，在探索中積累成功的經(jīng)驗，在反思中提升自己的教育魅力，引領(lǐng)小學(xué)生在英語的課堂中快樂學(xué)習(xí)、自由馳騁。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)青劍湖學(xué)校）endprint