韓杰+付靜濤+許紅春

摘要：理實(shí)一體化教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評價，是高職院校教學(xué)管理工作中不可缺少的環(huán)節(jié)，也是教育行政部門和學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)人員對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行衡量的依據(jù)。因此，必須對諸如評價主體、評價內(nèi)容、評價方法等進(jìn)行認(rèn)真的探索和實(shí)踐，以盡快提高高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職；理實(shí)一體化；課堂教學(xué)；質(zhì)量評價

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）02-0041-03

課堂教學(xué)作為高職院?；A(chǔ)的同時也是主要的教學(xué)組織形式，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、保證并提高教學(xué)質(zhì)量的最重要的環(huán)節(jié)。保證并提高課堂教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是做好課堂教學(xué)質(zhì)量的評價工作，充分發(fā)揮評價的功能。

近年來，高職院校實(shí)施理論實(shí)踐一體化（以下簡稱理實(shí)一體化）的教學(xué)模式，將課堂與車間融為一體，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，將理論教學(xué)教師與實(shí)踐指導(dǎo)教師融為一體。概言之，是一種將過去高職院校通行的先理論后實(shí)踐、先實(shí)踐后理論或理論與實(shí)踐交叉進(jìn)行的“兩張皮”式的課堂教學(xué)變?yōu)橐环N理論與實(shí)踐在同一時間、同一地點(diǎn)同步進(jìn)行的全新的課堂教學(xué)。但高職院校在重視實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、改善實(shí)踐教學(xué)成效的同時，卻缺乏一套較為系統(tǒng)科學(xué)的理實(shí)一體化課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。因此，盡快建立具體而客觀的理實(shí)一體化課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系具有迫切性和必要性，值得進(jìn)行深層次的研究和探索。

高職教育教學(xué)質(zhì)量評價的本質(zhì)，是對高職教學(xué)工作達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度做出價值判斷，其根本目的在于改進(jìn)教學(xué)工作，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)質(zhì)量評價是教育評價范疇中最重要的組成部分。關(guān)于高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價要素，有的專家認(rèn)為可分為過程評價與結(jié)果評價，并以過程評價為主；還有的專家指出理實(shí)一體化教學(xué)一般應(yīng)對教師和學(xué)生同時進(jìn)行評價，對學(xué)生的評價應(yīng)將實(shí)踐過程、實(shí)踐效果、實(shí)踐條件三個方面結(jié)合起來。筆者主要是以理實(shí)一體化課堂中教師教學(xué)活動的評價為研究對象，即圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，考核理論教學(xué)課程設(shè)置和各個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如實(shí)驗、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等是否做到相輔相成，著重從評價主體、評價內(nèi)容、評價方法等方面進(jìn)行探討。

評價主體應(yīng)更具多元性

傳統(tǒng)的高職院校對教師教學(xué)質(zhì)量的評價主要是針對理論課堂評價和實(shí)踐教學(xué)評價兩個環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)各有一套評價內(nèi)容。很多情況下實(shí)踐教學(xué)是為理論教學(xué)服務(wù)的，實(shí)踐教學(xué)增加實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗課的學(xué)時，目的是強(qiáng)化對理論知識的理解，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量評價內(nèi)容多為理論教學(xué)質(zhì)量評價的補(bǔ)充。因此，評價主體多局限于校內(nèi)專家學(xué)者和教師、學(xué)校的科研與教學(xué)督導(dǎo)部門等，其他成員對學(xué)生的評價沒有受到足夠的重視，沒有形成共同參與、相互交流的多元評價有效共同體。除此之外，學(xué)生作為一個重要的評價主體，在教學(xué)質(zhì)量管理方面的利益訴求往往被邊緣化甚至被忽視。

隨著越來越多高職院校采取理實(shí)一體化的教學(xué)模式，為更好地適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，更有效地提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量評價主體應(yīng)更具多元性、廣泛性、互動性。由于學(xué)生、同行教師、教學(xué)督導(dǎo)和院系領(lǐng)導(dǎo)等對課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)不盡相同，只有確立多元的評價主體，才能全面、真實(shí)地反映整個課堂教學(xué)的質(zhì)量。所以，評價主體不應(yīng)僅僅局限于學(xué)生、同行教師、督導(dǎo)組人員、管理人員，還應(yīng)包括教師自己、企業(yè)專家、實(shí)習(xí)學(xué)生主管部門、畢業(yè)生等。這樣，對教師的理實(shí)一體化課堂教學(xué)質(zhì)量容易實(shí)現(xiàn)更全面、客觀、準(zhǔn)確的評價。

值得一提的是，理實(shí)一體化教學(xué)模式更注重學(xué)生的學(xué)，學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展更能通過這樣的課堂教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。所以，高職學(xué)生作為教學(xué)的主體參加評價，更有助于教師的自我反省、自我調(diào)控、自我完善和自我修正。因此，多元化的評價主體中學(xué)生理應(yīng)成為課堂教學(xué)評價體系中的重要部分。

評價內(nèi)容應(yīng)更具科學(xué)性

評價內(nèi)容是課堂教學(xué)質(zhì)量評價的核心。理實(shí)一體化教學(xué)模式下的評價內(nèi)容制定得是否科學(xué)，直接關(guān)系到教學(xué)改革的成果。筆者認(rèn)為，理實(shí)一體化的課堂教學(xué)質(zhì)量評價內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)觀念、課程設(shè)計、教學(xué)方法、教師素質(zhì)、教學(xué)效果等五個方面。

教學(xué)觀念 教師在實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式時，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立高職教育的新理念。要切實(shí)改變“重理論、輕實(shí)踐”的陳舊觀念，徹底拋棄“學(xué)科本位”的課程觀和“精英教育”的教學(xué)觀，樹立正確的培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的人才觀、能力本位和素質(zhì)教育的課程觀以及教給學(xué)生一把打開就業(yè)之門鑰匙的教學(xué)觀。在具體的理實(shí)一體化課堂教學(xué)中需要改變的教學(xué)觀念還有很多，諸如課程教學(xué)應(yīng)從以理論思維為主變?yōu)橐阅芰τ?xùn)練為主；要教“課”不要教“書”；要從以知識講授為主變?yōu)橐灾R應(yīng)用為主；要從以教師講授和課本知識為載體變?yōu)橐酝瓿身椖咳蝿?wù)為載體；要從以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體；教師應(yīng)是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動參與；教師可以少講或不講知識，但要帶領(lǐng)學(xué)生做事，完成項目任務(wù)；知識不是教師“教”會的而是學(xué)生“學(xué)”會的；能力不是教師“講”會的而是學(xué)生“練”會的；要教學(xué)設(shè)計不要照本宣科，等等。上述教學(xué)觀念雖然不用教師在課堂教學(xué)中明確講出來，但其教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)就體現(xiàn)著教學(xué)觀念，可以說，教學(xué)觀念決定著教師課堂教學(xué)的每一個活動。

課程設(shè)計 理實(shí)一體化教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)的課堂理論講解，對課程設(shè)計要求較高。理實(shí)一體化教學(xué)過程中有理論講解，有操作示范，強(qiáng)調(diào)的是“理”與“實(shí)”的共生和相融，切忌變成在同一時空進(jìn)行的兩塊教學(xué)，否則會導(dǎo)致理論與實(shí)踐“兩張皮”的現(xiàn)象。因此，首先必須對現(xiàn)行教材進(jìn)行一番改造，并配套適合理實(shí)一體化教學(xué)的人才培養(yǎng)方案，打造以項目（或任務(wù)）驅(qū)動為導(dǎo)向的專業(yè)課程。其次，理實(shí)一體化教學(xué)模式可以通過將“校中廠”、“廠中?！钡睦砟钜M(jìn)課堂來實(shí)現(xiàn)，并且課堂教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位技能為關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以項目驅(qū)動為導(dǎo)向的專業(yè)課程設(shè)計必須以準(zhǔn)確的崗位能力要求為教學(xué)目標(biāo)，以精心設(shè)計的工作項目作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，并按照工作項目的實(shí)施要求構(gòu)建課程的知識體系，根據(jù)工作項目實(shí)施的具體工作過程組織教學(xué)環(huán)節(jié)。由此看來，課程設(shè)計中教學(xué)目標(biāo)的確定、工作項目的選取、知識體系的構(gòu)建以及教學(xué)環(huán)節(jié)的組織，都需要任課教師精心設(shè)計，要遵循鑲嵌性、思考性、實(shí)踐性、相關(guān)性等原則，否則便不能很好地實(shí)施理實(shí)一體化的教學(xué)模式。因此，將課程設(shè)計作為教學(xué)評價的重要內(nèi)容是十分必要的。

教學(xué)方法 教學(xué)方法對于教學(xué)任務(wù)的完成必不可少。教學(xué)方法沒有優(yōu)劣之分，就看教師運(yùn)用得是否靈活與適當(dāng)。方法運(yùn)用得當(dāng)，就有助于突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，有助于調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，反之則不然。實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式，在教學(xué)方法上也需要進(jìn)行改革嘗試。據(jù)有些高職院校的經(jīng)驗介紹，項目教學(xué)法是目前廣泛運(yùn)用的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法是通過實(shí)施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。一般而言，項目教學(xué)法的實(shí)施步驟包括情境設(shè)置、任務(wù)驅(qū)動、操作示范、案例評述、獨(dú)立探索、確定項目、制定計劃、協(xié)作學(xué)習(xí)、分組討論、總結(jié)評價等。教師在運(yùn)用這種教學(xué)方法的過程中，能否抓住精髓而不是機(jī)械模仿、照葫蘆畫瓢，能否真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心、以項目為中心、以實(shí)際經(jīng)驗為中心，就是一個十分重要的問題，一個與課堂教學(xué)質(zhì)量休戚相關(guān)的問題，也是體現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價是否科學(xué)的重要因素之一。

教師素質(zhì) 實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式，對教師的素質(zhì)要求是比較高的，教師除要具備堅實(shí)而系統(tǒng)的專業(yè)理論知識和較強(qiáng)的技術(shù)實(shí)踐能力之外，在課堂教學(xué)中還要有較強(qiáng)的教學(xué)能力及創(chuàng)新綜合能力，這也是教學(xué)質(zhì)量評價的一個重要內(nèi)容。教學(xué)能力是每一個教師應(yīng)具備的基本能力，教師的教學(xué)能力和素質(zhì)對高職院校辦學(xué)特色的凸顯和教育教學(xué)質(zhì)量的提升具有直接影響。理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)施，說到底就是需要具備創(chuàng)新綜合能力的“雙師型”教師。教師是否具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、過硬的實(shí)踐能力、對理實(shí)一體化教材分析和組合的能力、對理實(shí)一體化教學(xué)過程的控制能力等等，都影響到課堂教學(xué)質(zhì)量，在評價過程中必須重視。

教學(xué)效果 理實(shí)一體化教學(xué)模式下的教學(xué)效果，更注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成，如職業(yè)態(tài)度、解決實(shí)際問題的能力、實(shí)踐技能和團(tuán)隊協(xié)作能力的形成等。評價教學(xué)效果主要通過兩個方面來檢驗：一是從教師方面，看課堂教學(xué)所定的教學(xué)任務(wù)是否順利完成；二是從學(xué)生方面，看通過任務(wù)（項目）驅(qū)動是否獲得了專業(yè)理論知識和實(shí)踐操作能力的雙豐收。

評價方法應(yīng)更具多樣性

對理實(shí)一體化教學(xué)模式課堂教學(xué)質(zhì)量的評價，可以采取以下幾種方法綜合進(jìn)行：一是由各類教學(xué)督導(dǎo)人員從理實(shí)一體化教學(xué)改革的要求出發(fā)，結(jié)合本校專任教師課堂教學(xué)的實(shí)際情況，制定出質(zhì)量評價的指標(biāo)體系，進(jìn)行定量評價。定量評價就是將前面提到的各項評價內(nèi)容作為一級指標(biāo)，然后再細(xì)化出二級指標(biāo)或三級指標(biāo)，同時將一級指標(biāo)的權(quán)重考慮周到，這樣一個量表在實(shí)踐中就可以操作了。除進(jìn)行定量評價外，還可以對一級指標(biāo)的各項內(nèi)容提出優(yōu)秀、良好、中等、合格、不合格等定性要求。筆者認(rèn)為，這種定性的等級制評價方法，更能體現(xiàn)出教育的模擬性和社會性的特點(diǎn)。二是由企業(yè)、畢業(yè)生就業(yè)單位等一線技術(shù)人員結(jié)合評價內(nèi)容，側(cè)重實(shí)踐教學(xué)方面，制定出質(zhì)量評價的指標(biāo)體系。三是由學(xué)生進(jìn)行評價，這在前面已提到。學(xué)生的積極參與，一方面可以真實(shí)反映出教師課堂教學(xué)的真實(shí)水平和教學(xué)效果，另一方面可以促進(jìn)教師積極進(jìn)取，對教師的教學(xué)行為起到引導(dǎo)和激勵作用。

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（責(zé)任編輯：王恒）