魏茹岳

摘 要： 英語口語作為英語實際運用能力的主要體現(xiàn)，是現(xiàn)階段高職高專學(xué)校英語教學(xué)工作中需要重點強化完善的方面。本文針對高職高專院校的英語口語教學(xué)，首先分析了高職高專學(xué)校英語口語教學(xué)的特點，進(jìn)而總結(jié)分析了當(dāng)前高職高專學(xué)校在英語口語教學(xué)中普遍存在的問題，最后詳細(xì)概述了提高高職高專學(xué)校學(xué)生英語口語能力的幾項措施。

關(guān)鍵詞： 高職高專學(xué)生 英語口語能力 存在問題 學(xué)習(xí)策略

引言

隨著世界經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展推進(jìn)，我國的合資企業(yè)及外資企業(yè)數(shù)量不斷增加，這就對應(yīng)用人才的外語能力，尤其是英語口語能力提出了較高的要求。高職高專學(xué)校作為高等應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要基地，按照實用為主、應(yīng)用為目的的教學(xué)目標(biāo)，強化對高職高專院校學(xué)生英語口語的教育，提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力，已經(jīng)成為高職高專學(xué)校英語教學(xué)的重要內(nèi)容，這對全面培養(yǎng)高職高專院校學(xué)生綜合素質(zhì)，確保學(xué)生技能素質(zhì)滿足社會需求及企業(yè)需要具有重要的意義。

1.高職高專英語口語教學(xué)特點分析

（1）高職高專英語口語教學(xué)應(yīng)該具有職業(yè)特點。高職高專院校主要以培養(yǎng)技能應(yīng)用型的人才為主，學(xué)生畢業(yè)后會步入不同的企業(yè)，由于學(xué)生的就職企業(yè)可能涉及房地產(chǎn)、汽車、計算機、服務(wù)行業(yè)等各種行業(yè)，因此應(yīng)該結(jié)合不同專業(yè)的高職高專學(xué)生，結(jié)合專業(yè)的職業(yè)特點開展口語教學(xué)。

（2）高職高專英語口語教學(xué)應(yīng)該注重實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。對于高職高專學(xué)生而言，口語教學(xué)不需要具備較強的能力，而是要能夠運用英語口語解決以后工作中的實際問題，能夠滿足企業(yè)介紹或者企業(yè)合同的洽談等工作需要，因此對口語的實際應(yīng)用能力要求較高。

（3）高職高專英語口語教學(xué)必須注重交際情景特點。由于高職高專院校的學(xué)生在口語運用場景上是相對固定的，主要是迎來送往、日常參觀、宴會安排等工作場合，因此在口語教學(xué)活動中應(yīng)該側(cè)重在這些方面進(jìn)行強化訓(xùn)練。

2.高職高專學(xué)校英語口語教學(xué)存在問題分析

（1）學(xué)校在教學(xué)政策方針上側(cè)重不足。由于高職高專院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要教學(xué)目標(biāo)，因此在學(xué)校的教學(xué)政策上，對英語這一語言基礎(chǔ)課程的重視不足，特別是對于非英語專業(yè)的學(xué)生，對他們英語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)重視不足。而且受到辦學(xué)經(jīng)費緊張的限制，在英語教學(xué)方面，各種軟硬件設(shè)施也不齊全，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的需要。此外，在學(xué)生的學(xué)習(xí)考核上，沒有針對學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)能力制定相應(yīng)的測試，因而就難以準(zhǔn)確地評價學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)實際水平。

（2）學(xué)生自身在英語口語學(xué)習(xí)方面的問題較多。當(dāng)前我國高職高專學(xué)校的學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)上還存在較多的問題，這是制約高職高專學(xué)校學(xué)生英語口語能力提高的關(guān)鍵問題。首要問題就是學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)較差，高職高專學(xué)校學(xué)生入學(xué)時的英語實際水平較低，存在著詞匯量嚴(yán)重不足的問題。由于詞匯量掌握較少，因此不能夠熟練地進(jìn)行朗讀或者是口語交際，導(dǎo)致英語口語能力提升困難。其次，高職高專學(xué)校學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的積極性不高，由于英語基礎(chǔ)較差，不能流利地進(jìn)行口語練習(xí)，因此就導(dǎo)致了部分學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的興趣不高，再加上非英語專業(yè)的高職高專學(xué)生在技能專業(yè)學(xué)習(xí)上任務(wù)較重，因此對英語口語的學(xué)習(xí)熱情不高，僅僅是為了通過學(xué)?；蛘呤菄业牡燃壙荚嚥胚M(jìn)行英語口語的練習(xí)。最后，高職高專學(xué)校的學(xué)生在英語口語的學(xué)習(xí)上缺乏恒心，由于語言的學(xué)習(xí)是一門以積累為主的課程，能力水平提升的關(guān)鍵在于持之以恒地學(xué)習(xí)，但是現(xiàn)階段部分高職高專學(xué)校的學(xué)生在英語口語的學(xué)習(xí)上缺乏恒心，沒有積累勢必造成學(xué)習(xí)成效不大。

（3）教師在高職高專學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)方式上不科學(xué)。導(dǎo)致現(xiàn)階段高職高專學(xué)生英語口語水平不高的原因，除了學(xué)校及學(xué)生自身的原因之外，教師教學(xué)工作開展方式的不合理也是一項重要原因。首先，教材的選擇不合理，英語口語學(xué)習(xí)使用的教材仍然是傳統(tǒng)過時的教材，甚至沒有單獨設(shè)置英語口語課，造成高職高專學(xué)校學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)不系統(tǒng)。其次，部分高職高專學(xué)校的教師英語口語水平不高，教師英語口語發(fā)音的不準(zhǔn)確及英語思維能力理解較差，都會對學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)帶來不良的影響。最后，在英語口語的學(xué)習(xí)上，教師沒有能夠結(jié)合學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱的特點制訂教學(xué)計劃，在口語學(xué)習(xí)上缺乏語言氛圍的營造，沒有豐富的對話練習(xí)，而是以傳統(tǒng)的講授教學(xué)為主，因此導(dǎo)致學(xué)生英語口語能力得不到提高。

3.高職高專學(xué)校學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)提升策略研究

（1）增加英語口語情景，強化日常學(xué)習(xí)過程中的口語訓(xùn)練。語言環(huán)境對于英語口語能力的培養(yǎng)是非常重要的，提高高職高專學(xué)校學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的興趣，必須創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)及使用的環(huán)境，通過在英語學(xué)習(xí)過程中增加英語學(xué)習(xí)及應(yīng)用的情景，充實英語教學(xué)過程，同時強化學(xué)生英語口語的訓(xùn)練。學(xué)校方面可以在英語教學(xué)工作計劃上增加相應(yīng)的活動，例如英語朗讀大賽、英語脫口秀或者英語辯論賽等活動，組織學(xué)生積極地參與其中，激發(fā)學(xué)生積極使用英語的信心與興趣，為英語口語能力的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境氛圍。同時，教師在英語學(xué)習(xí)的計劃安排上，應(yīng)該形成聽說讀寫為一體，師生之間能夠有效互動的教學(xué)計劃。此外，在英語課堂活動上，教師應(yīng)該結(jié)合高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，設(shè)置與學(xué)生所學(xué)專業(yè)或者生活較接近的情景，采用情景體驗教學(xué)的方式，營造良好的英語口語使用氛圍，在消除學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)上的心理障礙后，逐步培養(yǎng)學(xué)生對英語的使用表達(dá)能力。

（2）綜合開展英語口語訓(xùn)練與思維訓(xùn)練?？谡Z的實質(zhì)就是英語語言思想的表達(dá)，因此口語能力水平在根本上是受語言思維方式的影響的，因此在英語口語的訓(xùn)練上必須強化思維能力的訓(xùn)練，通過為學(xué)生灌輸相應(yīng)的英語習(xí)慣性思維，提高高職高專學(xué)生的英語思維分析能力，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提升。在具體的實施策略上，首先，應(yīng)該改變學(xué)生在聽到英語之后將其下意識地轉(zhuǎn)變?yōu)闈h語表達(dá)式的方式，通過增加高職高專學(xué)生的英語閱讀量，形成學(xué)生對英語語言在視覺及聽覺上的直接理解與反應(yīng)表達(dá)，這樣可以有效地避免高職高專學(xué)生英語口語中中式英語的問題。其次，在高職高專學(xué)校的英語教學(xué)活動中，教師可以采用讓學(xué)生積極地想象實物情景，促使學(xué)生養(yǎng)成直接用英語進(jìn)行表達(dá)的良好習(xí)慣。通過這些培養(yǎng)高職高專學(xué)生英語思維能力的措施，幫助學(xué)生積極主動地理解英語語言思想，并正確地表達(dá)，真正提高高職高專學(xué)生的英語口語能力。

（3）將高職高專學(xué)校的學(xué)生作為英語口語教學(xué)的主體，注重口語教學(xué)過程中的反饋調(diào)節(jié)。在教學(xué)活動的開展上，教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師作為主導(dǎo)的教學(xué)模式，將學(xué)生作為口語教學(xué)課堂的主體，把教師定義為英語口語教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者。圍繞學(xué)生為主體開展教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生對英語口語的學(xué)習(xí)興趣，并增加學(xué)生在課堂上實際練習(xí)的機會，通過引導(dǎo)學(xué)生參與真實的口語表達(dá)實踐，潛移默化中提高高職高專學(xué)校學(xué)生的口語表達(dá)能力。同時在英語口語教學(xué)活動中，教師應(yīng)該在課堂及課后及時地獲取學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的反饋信息，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂情況及實際學(xué)習(xí)效果，及時地對口語教學(xué)計劃及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。同時認(rèn)真聽取學(xué)生在口語學(xué)習(xí)及練習(xí)方法技巧上的意見，并積極鼓勵肯定學(xué)生的意見，匯總分析后調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式，逐步提高學(xué)生的英語口語能力。

（4）幫助學(xué)生樹立英語口語學(xué)習(xí)的自信心，同時增大學(xué)生的詞匯量。當(dāng)前，由于部分學(xué)生在口語學(xué)習(xí)上的害羞自卑心理較為嚴(yán)重，因此不能大膽開口，導(dǎo)致口語能力水平一直得不到提升?？朔π咦员暗男睦碚系K，已經(jīng)成為高職高專學(xué)生提高英語口語能力的前提。在英語口語課堂上，教師應(yīng)該多鼓勵、多認(rèn)同，讓高職高專學(xué)生能夠敞開心扉，大膽地進(jìn)行英語口語表達(dá)。對于學(xué)生在口語表達(dá)上存在的問題，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不斷地自我發(fā)現(xiàn)與自我糾正，逐步提高英語實際運用能力。此外，由于詞匯量是英語口語表達(dá)的基礎(chǔ)，因此應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生增加自己的詞匯量的積累，通過在口語課堂及口語練習(xí)上為學(xué)生補充一定的口語素材，豐富學(xué)生的英語知識積累，為口語能力及英語語言運用能力做好鋪墊。

結(jié)語

當(dāng)前我國高職高專學(xué)校的學(xué)生在的英語口語能力上還存在較多的問題，英語口語基礎(chǔ)薄弱，口語學(xué)習(xí)習(xí)慣不科學(xué)，英語實際運用能力較差，高職高專英語口語教學(xué)面臨較大挑戰(zhàn)，提高學(xué)生英語口語能力，適應(yīng)時代對人才的需求勢在必行。因此，高職高專院校必須轉(zhuǎn)變英語教學(xué)理念，重視英語口語教學(xué)，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，革新英語教學(xué)方法及教學(xué)模式，實現(xiàn)英語口語教學(xué)水平的提高。

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