洪芳草

摘 要： 化學實驗所創(chuàng)設的生動活潑的教學情境，能迅速誘發(fā)學生學習化學的內在動力，幫助領會化學知識、掌握實驗技能，同時啟迪學生思維，培養(yǎng)其探究意識，作者結合自己的教學實踐談談如何在初中化學中開展探究性實驗教學。

關鍵詞： 初中化學教學 實驗教學 探究能力

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學學科的形成和發(fā)展，新物質的 發(fā)現(xiàn)和發(fā)明無處不閃爍著科學探究的光芒。實驗不僅是初中化學教學的重要基礎，而且是培養(yǎng)學生探究精神、科學態(tài)度，提高科學素養(yǎng)的有效途徑?？茖W探究就是讓學生在類似科學家的科研活動中“探索發(fā)現(xiàn)”知識與技能，形成科學的態(tài)度和價值觀。這就意味著教師要在教學中做深入研究和思考，創(chuàng)建學生主動學習、全面發(fā)展的教學方式，將科學探究融于實驗教學之中。

一、初中化學中探究性實驗教學的作用

1.有助于開發(fā)學生的智慧潛力

初中學生正處于思維結構形成的重要時期，他們富于想象、創(chuàng)新品質。探究性實驗教學以“問題”、“現(xiàn)象”、“方法”為基本要素，以假設、實證、類比為基本研究方法，給學生造就了自由思考、自行設計、自主實驗的時空，為幫助學生新異思想的萌發(fā)提供了良好的情境。在實驗中我們觀察到，學生表現(xiàn)出來的嚴謹、專注、自信和果斷是以往教學中難以見到的。

2.提高學生的學習能力

通過探究性實驗，學生深切體驗到收集課題資料、設計實驗方案、運用科學方法的重要性。當課本上的現(xiàn)成知識不足以解決問題時，一部分學生自覺地表現(xiàn)出前所未有的超前獲取知識的能力。雖然能力變化的機制是較復雜的，但有一點可以肯定：探究性實驗研究的思想方法對學生深入學習化學乃至其他學科，都具有積極的遷移作用。

3.激發(fā)學生學習化學的興趣

探究性化學實驗以問題和矛盾入手，力圖使學生產(chǎn)生強烈認知沖突，從而激發(fā)學生的內驅力。在教學過程中，我們充分考慮學生的實際能力，堅持自主性和啟發(fā)性相結合的原則，循序漸進地使每一位學生都能達到成功的彼岸。

二、探究性學習在化學實驗教學中的實施

1.教師應該具備化學實驗教學的新理念

搞好實驗教學，不僅要求教師有深厚的化學實驗功底，還要求教師與時俱進，時刻關注前沿科技發(fā)展中有關化學學的新知識。開拓思維，走出封閉的課堂，走進生動的生活。使化學實驗的教學形式靈活多樣，不墨守成規(guī)地照搬照套，而是大膽實踐，大膽創(chuàng)新，用實驗教學的新理念指導化學實驗教學。初中化學課本上的演示實驗和學生實驗幾乎都為我們設計好了，只需要照著課本上的實驗設計依葫蘆畫瓢，一板一眼地按部就班操作，就能夠順利完成實驗。這樣的實驗教學沒有任何創(chuàng)造性，充其量也就是一個驗證的過程，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維沒有多大幫助。對于演示實驗和學生實驗，化學教師完全可以自己或者引導學生以生活中的化學現(xiàn)象作為素材，根據(jù)化學原理建構模型，重新創(chuàng)設實驗。這既能使化學實驗顯得生動有趣，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，同時緊扣從生活走進化學的理念，不能不說是化學實驗教學的進步。因此，教師只有使自身具備化學實驗教學的新理念，才能在具體的化學實驗教學中做到旁征博引，舉一反三，觸類旁通，以適應新時期初中學生的思維跳躍，也才能更好地開展化學實驗教學。

2.將學生的好奇心轉化為探索習慣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！背踔袑W生對未知事物有著特別強烈的好奇心，總想知道個為什么，這種特殊的心理往往能驅使他們將心中的疑問與好奇通過探索實踐來求證。這就要求化學教師應該在課堂甚至平常的校園生活中有意識、有針對性地向他們灌輸一些自然中有趣的化學現(xiàn)象和日常生活中與化學緊密聯(lián)系科學知識，并引導他們思考甚至用所學過的化學知識來求證，使學生將好奇心轉化成探索欲望，再在不斷地探索求證過程中養(yǎng)成探求未知化學知識的探索習慣。例如在上緒言課時我一般丟開課本做一些有趣的實驗。如拿出一塊用60%酒精溶液浸過的手帕做“燒不壞的手帕”實驗，調動學生的學習積極性。在學生疑惑中接著拿出一杯澄清石灰水，讓學生用玻璃管向杯中吹氣，不一會兒杯中的水變成一杯乳白色的“牛奶”，學生先是歡欣、驚訝，進而產(chǎn)生這樣的疑問：“是真的牛奶嗎？”實驗演示把學生情緒推向高潮，這時可趁熱打鐵對學生進行引導，告訴他們，如果想知道其中的奧妙就要學好另一門基礎自然科學。接著用課前準備好的氫氧化鈉溶液，向掛在黑板上的一張白紙噴液，瞬間兩個醒目的大紅字“化學”躍然紙上。使學生感到化學學科的奧妙無比，趣味無窮，大大地激發(fā)了學生學習化學的積極性。

3.分析實驗時的意外事故或現(xiàn)象加深學生印象

演示實驗時發(fā)現(xiàn)大部分學生都在認真看，期待實驗現(xiàn)象的發(fā)生，但有一部分學生卻期盼著這個實驗出現(xiàn)問題。例如探究CO熄滅臺階蠟燭的實驗時，故意將CO從蠟燭的上方直接倒下去，結果上面蠟燭先熄滅，下面的蠟燭后熄滅，與書本介紹的現(xiàn)象剛好相反。這時可問大家：“為什么會這樣呢？我們來分析一下哪個地方做錯了？”然后讓學生仔細觀察書本上的實驗裝置和實驗過程，找出剛才做的實驗哪兒做錯了。這時有同學說：“倒CO的方向不對?！比缓髮⑦@個實驗正確地操作了一遍，正常的現(xiàn)象出現(xiàn)了。于是學生對這個實驗的印象也就加深了。在學生分組實驗時，不可能每個學生都做得完美無缺，每組實驗的現(xiàn)象都一致。我們應當表揚實驗操作正確、實驗現(xiàn)象正常的學生，同時我們要鼓勵實驗時出現(xiàn)意外的學生，讓他們分析實驗失敗的原因，引導他們檢查并改進實驗使其最終獲得成功，享受成功的喜悅。抓住這個錯誤作為典型，讓其他學生引以為戒，讓他們知道每做一個實驗，都應當認真觀察實驗裝置、實驗步驟和注意事項，養(yǎng)成嚴謹求實的實驗態(tài)度。

4.化學探究實驗教學要充分重視教材中的課外小實驗

除了課堂實驗教學要重視學生的思維訓練，創(chuàng)設探究實驗外，我們還必須倡導學生配合課內學習，實現(xiàn)課外延伸。在課外日常生活中，聯(lián)系實際開展力所能及的化學小實驗，例如化學小制作自制凈水器、用鉛筆芯實驗石墨的導電性和制作葉脈書簽；家庭小實驗對雞蛋殼成分的檢測、自制汽水和保鮮膜保鮮能力測試等；參加一些社會實踐調查，如工廠排放出來的廢氣、廢水成分的分析及它們對自然界污染情況、如何進行防治；對金屬廢棄物的主要品種、回收情況和回收價值的調查，并對今后回收金屬廢棄物提出自己的建議，對建筑、合成材料性能的應用了解，等等。通過這些實驗和調查活動，運用化學原理積極展開思維，逐步提高分析問題和解決問題的能力，這也是強調化學探究實驗的必不可少的環(huán)節(jié)。

參考文獻：

[1]王建權.初中化學實驗有效性教學探究.科學咨詢，2011.17.

[2]孫小蘭.初中化學探究性實驗教學.探究成功，2009.1.

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