王磊

摘 要： 傳統(tǒng)的物理教學基本上是灌輸式的教學，忽略了學生主體，學生處于被動地位，學受制于教，嚴重阻礙了學生發(fā)展。為了達到提高學生的物理能力這一目標，應創(chuàng)造有利于實現(xiàn)教學目標的活動環(huán)境，通過多層次多方位的動態(tài)活動方式，揭示知識發(fā)生的過程和學生思維展開的層次，最大限度地調(diào)動學生的主動性，從而點燃學生的學習熱情。

關(guān)鍵詞： 新課標 初中物理教學 教學方法

學生的知識形成過程是外來的信息與學生原有知識和思維結(jié)構(gòu)相互作用的過程；學生的物理能力是以活動作為媒介形成的；在活動中進行思考，在思考中進行活動。課堂教學效率在某種程度上取決于教師采用的活動策略。根據(jù)教學目標創(chuàng)造良好的課堂活動環(huán)境是培養(yǎng)學生物理思維能力的關(guān)鍵。為探索和掌握有意義的物理問題提供時間和空間及具體活動的背景材料，同時激發(fā)學生積極思維，師生相互配合共同探討問題的活動氛圍。既要把握好指導課堂活動的思想和原則，又要科學控制課堂活動的各個環(huán)節(jié)。

一、制定初中物理課堂活動的原則

（一）是學生主動參與的原則。學生是教學活動的主體，教師是活動的指導者，不能代替學生自己的思維活動。教師在設計活動時要以學生為中心，從學生實際水平和學生所能接受的活動方式出發(fā)，精心設計學生活動程序，激發(fā)學生的求知欲和參與積極性，使不同層次的學生的認知結(jié)構(gòu)、個性品質(zhì)在參與中得到發(fā)展。

（二）是個體活動和集體活動相結(jié)合的原則。物理課堂教學活動必須為不同水平的學生提供各不相同的學習物理知識的機會。在制定活動策略時，要鼓勵個別化學習及同學間的相互交流，充分發(fā)揮學生的個體作用和群體效應，營造個體和群體相互促進的活動氛圍。

（三）是具體與抽象相結(jié)合的原則。處在具體運算階段的青少年缺乏形式運算能力，要依靠具體的對象進行思考。教師要有針對性地制定活動策略，幫助學生學會內(nèi)化，適應形式思維。通過直觀教具的演示、模型的操作、生活實例的對比等多種活動方式，揭示抽象概念中的某種狀態(tài)、某個橫斷面，并通過學生的個別活動形成概念，提高思維能力。

二、物理課堂教學活動的操作策略

課堂教學活動的操作策略，就是如何引導學生通過思維獲得物理概念的具體步驟。其中，活動內(nèi)容的選擇、活動情境的創(chuàng)設、活動中的議論和活動后的小結(jié)是四個關(guān)鍵的操作環(huán)節(jié)。

（一）活動內(nèi)容的選擇和轉(zhuǎn)換。為了達到傳授知識、提高能力的教學目標，教師必須認真鉆研教材，并抓住教材加工的兩個環(huán)節(jié)：選擇和轉(zhuǎn)換。所謂選擇，是指要選擇教材中的關(guān)鍵內(nèi)容，便于以點帶面，以線成串。所謂轉(zhuǎn)換，就是把現(xiàn)成的教材轉(zhuǎn)換成既有教學內(nèi)容又有活動步驟的超級文本。

（二）活動情境的創(chuàng)設。從教案到課堂活動，首先應該把握好活動情境的創(chuàng)設這個控制環(huán)節(jié)。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，往往就能達到事半功倍的效果。

根據(jù)教學目標創(chuàng)造優(yōu)良的活動環(huán)境，是一門教學藝術(shù)。在教學實踐中作了如下嘗試：一是設置懸念，創(chuàng)設迫切學習的活動情境。教與學的雙邊活動，實際上是以疑為紐帶的統(tǒng)一體系。以問題作為出發(fā)點，能引發(fā)學生的認知沖突，使學生產(chǎn)生迫切學習的心理，從而營造積極活動的課堂氣氛。二是設計實驗操作，創(chuàng)設手腦并用的活動情境。動作思維的操練直接制約物理思維的發(fā)展。在進行抽象的物理概念的教學時，教師可以構(gòu)建學生操作實驗的活動情境，并以學生操作獲得的結(jié)論為感性材料展開教學，形成猜想—驗證的活動模式。三是實例引發(fā)，創(chuàng)設學用結(jié)合的活動情境。應讓學生多了解生活，把生活中的實例帶到課堂中，把所學的物理知識與生活有機地結(jié)合起來。這樣，更能激發(fā)他們的學習熱情，使教學具有實用性，學生掌握知識更牢固。四是采用電教手段，創(chuàng)設多媒體的活動情境。這為豐富教學活動的形式帶來了良好契機，優(yōu)化組合多種媒體，不但能夠展示活動內(nèi)容的某些細節(jié)和動態(tài)變化過程，激發(fā)學生多種感官協(xié)調(diào)活動，而且能夠節(jié)省活動的時間和拓寬活動的空間。在進行練習、總結(jié)等反饋活動時，利用電腦技術(shù)，讓學生自己動手，把答案打出來，用投影儀播放發(fā)生交流；也可組織學生把答案寫在膠片上，用投影進行交流，等等。

（三）活動過程的組織和調(diào)控。為了使學生在活動過程中自始至終保持積極思維的心理狀態(tài)，教師必須把握好活動過程中的兩個要素：活動的組織形式和活動的調(diào)控手段。活動的組織形式可分為個體活動、小組活動和班級活動，其選擇必須根據(jù)問題的特點和活動的要求。為了讓每個學生參與到課堂教學中，個體活動必須貫徹于活動的始終，而通過小組活動和交流，能使盡可能多的學生暴露自己的思維過程，并在與他人思維的比較中得到補充和完善。班級活動是活動開展的起點和歸宿，通過教師的調(diào)控、點撥和全班學生的集思廣益，使學生對問題的解決達到更深層次的掌握和理解。教師對活動過程的調(diào)控應該像漁夫撒網(wǎng)一樣，既要撒得開，又要收得攏。在設計活動時，教師應該充分考慮到學生有可能遇到的障礙，做好適當鋪墊；在進行活動時，教師應該注意觀察、傾聽并收集有關(guān)信息，進行適當引導；對活動中學生表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性要及時給予表揚和鼓勵；當活動發(fā)展下去不再具有發(fā)展性時，教師應立即結(jié)束活動。

（四）活動中的議論和小結(jié)。議論和交流是物理教學活動中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，它的主要功能有：一是可以提供足夠的時間和空間讓學生內(nèi)化知識；二是可以提供給學生思考和主動建構(gòu)知識的機會；三是可以充分發(fā)揮個體作用和群體效應，營造出師生共同探討問題的良好氛圍。因此，教師在教學活動中必須盡可能多地提供給學生交流的機會，采取多種教學策略，啟動并協(xié)調(diào)有創(chuàng)造性的、有成效的課堂討論，讓課堂更加豐富多彩，富有生命力。

總之，只要在教學過程中注意優(yōu)化教學活動策略，把握好活動過程中的操作環(huán)節(jié)，就能提高學生的物理思維和物理能力，提高物理教學質(zhì)量，使學生得到應有發(fā)展。

參考文獻：

[1]中學物理教學參考.陜西師范大學出版社，2012.03.