陳誠(chéng)

摘要：筆者在參加了2012江蘇省“五課”教研和“兩課”評(píng)比活動(dòng)之后進(jìn)行了反思和探討。本文基于建構(gòu)主義，以高職英語(yǔ)應(yīng)用文寫作中“通知”的教學(xué)為例，反思教學(xué)過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深入探討了職校英語(yǔ)教學(xué)的改革，以期有效促進(jìn)教師開展教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)效能。

關(guān)鍵詞：課例研究；高職英語(yǔ)；應(yīng)用文；反思

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）02-0106-05

“課例研究”是以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中出現(xiàn)的問題為研究對(duì)象，以教師為主導(dǎo)，通過集體合作確立主題、設(shè)計(jì)教案、上課和觀課、評(píng)價(jià)與反思以及分享成果等全面提升教師承載新課程的教學(xué)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的循環(huán)過程。課例研究從本質(zhì)上說是教育行動(dòng)研究的一種方式。

為深化職業(yè)教育教學(xué)改革，加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理，推動(dòng)職業(yè)教育教研活動(dòng)有效開展，引發(fā)教師探討“教什么，怎么教”的問題，促進(jìn)教師不斷反思教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提高專業(yè)水平，全面提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，從2010年11月起，江蘇省開展了職業(yè)學(xué)校備課、上課、聽課、說課、評(píng)課“五課”教研工作和研究課、示范課“兩課”評(píng)比活動(dòng)。該活動(dòng)改變了以往教研活動(dòng)主要采取的單一的教研或培訓(xùn)方式，如專題報(bào)告式“只聽不做”、公開課等現(xiàn)場(chǎng)考察時(shí)“只看不做”、參與討論式“只說不做”等，促進(jìn)了教師從教學(xué)常規(guī)工作向教學(xué)研究工作的轉(zhuǎn)換。筆者有幸參加了2012年的江蘇省“兩課”評(píng)比，探討了基于建構(gòu)主義的高職英語(yǔ)應(yīng)用文教學(xué)，不斷反思教學(xué)方法和過程，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，創(chuàng)新自己的教學(xué)工作，提升職業(yè)行動(dòng)能力。

教學(xué)理念

建構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J Piaget）。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

此次案例研究正是希望通過課例研究改變傳統(tǒng)的“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略的轉(zhuǎn)變。變傳統(tǒng)“填鴨式、傳輸式”教學(xué)為現(xiàn)代的“啟發(fā)式、探究式”教學(xué)。改變傳統(tǒng)“被動(dòng)性、虛擬性”學(xué)習(xí)方式為現(xiàn)代的“主動(dòng)性、體驗(yàn)性”學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)設(shè)計(jì)及其說明

（一）教材分析及資源整合

本課例選自蘇州大學(xué)出版社出版的高職英語(yǔ)第三冊(cè)第一單元的“通知的寫作和翻譯”。教材的編寫體例是聽、說、讀、寫、譯。語(yǔ)法知識(shí)不強(qiáng)調(diào)完整性和系統(tǒng)性，基礎(chǔ)語(yǔ)法作為附錄，附在書后，既可作必修教學(xué)內(nèi)容，也可作學(xué)生自學(xué)資料。與一二冊(cè)不同，第三冊(cè)在注重基礎(chǔ)性的同時(shí)，更注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增加了應(yīng)用文的部分，模擬學(xué)生今后工作和生活中可能會(huì)遇到的問題，提高學(xué)生的職業(yè)崗位適應(yīng)力，為可持續(xù)發(fā)展提供動(dòng)力。為了使學(xué)生更好地掌握通知的寫作，我調(diào)整了教材結(jié)構(gòu)，刪除了與之不相關(guān)的話題，增加了常見的“通知”的范例，提供給學(xué)生有用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，鼓勵(lì)他們課外學(xué)習(xí)和探討。

（二）學(xué)情分析

我教授的是我校會(huì)計(jì)系2009級(jí)學(xué)生。高職學(xué)生英語(yǔ)水平總體不高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，能力參差不齊。因此，應(yīng)采取分層教學(xué)，將學(xué)生分組，關(guān)注后進(jìn)生，促進(jìn)他們共同進(jìn)步。相較于一二年級(jí)，他們比較適應(yīng)以學(xué)生為中心的教學(xué)，積累了相當(dāng)數(shù)量的常用詞匯和一定的語(yǔ)法規(guī)則。但是他們更加擔(dān)心未來的工作就業(yè)問題。對(duì)于他們感興趣的話題，能顯示出巨大的潛力和合作探究的熱情。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮應(yīng)用文實(shí)用性強(qiáng)、簡(jiǎn)單易學(xué)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境和任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，引發(fā)他們自主學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)五年制高等職業(yè)教育學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)和專業(yè)發(fā)展的需求，五年制高職英語(yǔ)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生在將來的真實(shí)工作情境中用英語(yǔ)分析問題和解決問題的能力；使學(xué)生形成跨文化交際的意識(shí)和跨文化交際的基本能力，具備學(xué)習(xí)的興趣和自信心，形成健全的情感和態(tài)度，為就業(yè)做必要的準(zhǔn)備，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。應(yīng)用文寫作以其實(shí)用性和規(guī)范性很好地滿足了這一要求。此外，教師更應(yīng)認(rèn)識(shí)到普通高校開設(shè)的英語(yǔ)寫作課與高職英語(yǔ)寫作課兩者存在很大差異。普通高校本科特別是研究生階段側(cè)重為學(xué)術(shù)研究而進(jìn)行寫作，而高職英語(yǔ)寫作則主要為了完成職業(yè)崗位工作任務(wù)。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后，英語(yǔ)應(yīng)用文寫作水平應(yīng)達(dá)到如下要求：能填寫和模擬套寫簡(jiǎn)短的英語(yǔ)應(yīng)用文，如填寫表格與單證、套寫簡(jiǎn)歷、通知、函件等，詞句基本正確，無重大語(yǔ)法錯(cuò)誤，格式恰當(dāng)，表達(dá)清楚。教學(xué)大綱體現(xiàn)職業(yè)特色和跨文化屬性，寫作訓(xùn)練貼近崗位要求，實(shí)訓(xùn)模擬真實(shí)職業(yè)情境，考核體現(xiàn)職業(yè)技能特色。

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情，本課具體目標(biāo)是：（1）語(yǔ)言知識(shí)：了解英語(yǔ)應(yīng)用文的特點(diǎn)，掌握通知的格式。（2）語(yǔ)言技能：借助工具書掌握基本的翻譯方法——倒置法。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：增強(qiáng)應(yīng)用文寫作的自信。（4）學(xué)習(xí)策略：培養(yǎng)同學(xué)評(píng)價(jià)，減少焦慮的情感策略。（5）文化意識(shí)：認(rèn)識(shí)中式英語(yǔ)，避免類似錯(cuò)誤。

（四）教法學(xué)法

在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，課堂應(yīng)是以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)的。本課主要采取以任務(wù)型教學(xué)法為主、交際法和聽說法為輔的教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法是一種基于建構(gòu)主義的教學(xué)法；強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，在任務(wù)型教學(xué)過程中，師生之間、學(xué)生之間主要是合作共享的關(guān)系，教師起引導(dǎo)作用。教師從旁指導(dǎo)，提供模擬真實(shí)生活的任務(wù)，由易到難，延伸至課外。交際法要求教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力來自于交流的愿望。聽說法強(qiáng)調(diào)聽說領(lǐng)先，重視語(yǔ)言點(diǎn)和句型的操練。endprint

小組合作和自主探究的學(xué)法也是基于建構(gòu)主義的。小組合作形式多樣，可以是同桌合作、四人小組合作，也可以是按組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分的大組合作?；趩栴}解決自主探究是受學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)方法。教師以課程知識(shí)體系為基礎(chǔ)，通過設(shè)置問題或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問題的方法和步驟，在完成問題的過程中完成知識(shí)的構(gòu)建。學(xué)生的探究還能從課上延伸至課下，拓展學(xué)習(xí)空間，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

教學(xué)步驟及其說明

（一）任務(wù)一：卡片游戲（8分鐘）

此項(xiàng)任務(wù)是讓學(xué)生通過玩游戲復(fù)習(xí)There be 句型。規(guī)則：第一名學(xué)生的盒子里裝有“事件”卡片。第二名學(xué)生的盒子里裝有“時(shí)間狀語(yǔ)”卡片。第三名學(xué)生的盒子里裝有“地點(diǎn)狀語(yǔ)”卡片。學(xué)生依次從盒子里拿出卡片，把它們拼湊成完整的句子，在不知不覺中就掌握了通知寫作的基本句型。以下是游戲中會(huì)用到的句子：

There was a party in the hall last night.

There is going to be a meeting in the classroom this afternoon.

There will be an interesting talk on English next week……

There be句型有特點(diǎn)，主語(yǔ)放在be后邊；

事件在前，地點(diǎn)時(shí)間在后；

主語(yǔ)單三用is，復(fù)數(shù)主語(yǔ)要用are；

變否定很簡(jiǎn)單，be后要把not添；

變問句也不難，把be提到there前；

肯定句中用some，否定疑問any換。

這一任務(wù)的設(shè)計(jì)理念是通過游戲和順口溜的方式讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固“There be”句型。通知中經(jīng)常使用這一句型。句型的學(xué)習(xí)并不是枯燥、乏味的，游戲是一個(gè)有效地激發(fā)學(xué)生興趣的方法。

（二）任務(wù)二：角色扮演（10分鐘）

這一任務(wù)要求學(xué)生角色扮演，練習(xí)對(duì)話。對(duì)話內(nèi)容是足球比賽。以下是練習(xí)中會(huì)用到的詞組：

international womens volleyball match， China VS Cuba， next Tuesday， 7：00 p.m.， the City Stadium， book them at the Students Union

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。本任務(wù)設(shè)計(jì)了學(xué)生真實(shí)生活中的情境——觀看足球比賽，讓學(xué)生根據(jù)情境搭檔編對(duì)話，進(jìn)行角色扮演，搭建新舊知識(shí)之間聯(lián)系的橋梁，為通知的寫作進(jìn)行必要的語(yǔ)言輸入。

（三）任務(wù)三：填寫通知（7分鐘）

這個(gè)任務(wù)讓學(xué)生根據(jù)他們練習(xí)的對(duì)話內(nèi)容填寫一則通知。并且讓學(xué)生思考三個(gè)問題：什么是實(shí)用英語(yǔ)寫作？通知是什么？通知的要素是什么？

讓學(xué)生把對(duì)話內(nèi)容填寫在提供的通知里，使學(xué)生對(duì)通知的格式有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。通過向?qū)W生提問，引發(fā)對(duì)什么是通知以及通知特點(diǎn)的思考和討論，從而降低學(xué)生的畏難情緒，建立學(xué)生的應(yīng)用文寫作自信。

（四）任務(wù)四：討論規(guī)則（10分鐘）

教師鼓勵(lì)學(xué)生分成小組，討論書上例文的書寫規(guī)則和步驟。接著學(xué)生交流討論結(jié)果。教師點(diǎn)評(píng)。

知識(shí)不是教師填充到學(xué)生頭腦中的，而是學(xué)生自主構(gòu)建的。在這一任務(wù)下，教師把學(xué)生分為8組，讓學(xué)生自主合作討論通知的格式。學(xué)生的個(gè)性、興趣、能力各不相同，在這一任務(wù)中學(xué)生的協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。會(huì)話是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃。此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會(huì)話過程。在此過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，因此會(huì)話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。

（五）任務(wù)五：口頭通知（10分鐘）

下面是一則書面通知。學(xué)生按照要求用一句完整的話來表達(dá)，形成口頭通知。

這一任務(wù)讓學(xué)生把書面通知變成一句話的口頭通知，了解書面通知與口頭通知的不同。

（六）任務(wù)六：寫書面通知

下面是一則口頭通知。學(xué)生須按照要求寫成一則合乎規(guī)范的書面通知。

Professor Betty Smith from Sociology Department Smith College will give a lecture on Job Interview in the Room 101 at 10 a.m. Friday 8th May. You are all welcome！

這一任務(wù)讓學(xué)生把口頭通知寫成一則書面通知。前面的任務(wù)為這一任務(wù)的完成做了鋪墊，學(xué)生做起來駕輕就熟。

（七）任務(wù)七：學(xué)生評(píng)價(jià)（10分鐘）

學(xué)生兩人一組，根據(jù)書寫通知的標(biāo)準(zhǔn)檢視對(duì)方的通知。如果可能的話，找到他的錯(cuò)誤并給予意見。

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)注重寫作過程管理，體現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多樣化。先是同桌互評(píng)、修改，接著學(xué)生填寫自評(píng)和互評(píng)表，教師給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)和反饋。評(píng)價(jià)改變了以往的終結(jié)性評(píng)價(jià)，把學(xué)生自評(píng)（Self-assessment）、小組評(píng)價(jià)（Peer-assessment）與教師評(píng)價(jià)（Teacher's assessment）結(jié)合起來。學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)反饋，修改自己的通知，形成再創(chuàng)作。最后教師幫助學(xué)生建立寫作檔案袋，其中包含這一學(xué)期所涉及的所有種類的應(yīng)用文，例如通知、邀請(qǐng)函、便條、請(qǐng)假條等，還包含第二次寫作稿、評(píng)價(jià)表、課外閱讀的材料。寫作檔案袋（portfolio）評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)中的一個(gè)標(biāo)志性的評(píng)價(jià)工具。不僅對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)作出評(píng)價(jià)，而且對(duì)所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。endprint

（八）任務(wù)八：拓展訓(xùn)練——通知的翻譯（25分鐘）

最后一個(gè)任務(wù)難度較高。教師要求學(xué)生翻譯下面的通知，特別注意劃線語(yǔ)句的翻譯。接著教師播放一個(gè)2分鐘的中式英語(yǔ)視頻，其目的是引起學(xué)生對(duì)他們寫作中中式思維轉(zhuǎn)化為英式思維的重視。

下面是中式英語(yǔ)與正確表述相比較的例句。

1. 好好學(xué)習(xí)，天天向上。

Chinglish： Good good study， day day up.

English： Work hard， and get better everyday.

2. 你有種，我要給你點(diǎn)顏色瞧瞧。

Chinglish： You have seed. Ill give you some color to see see.

English： You have guts. Ill teach you a lesson.

3. 人山人海

Chinglish： People mountain， people sea.

English： Crowded

接著教師講授基本的翻譯技巧：倒置法。在漢語(yǔ)中，定語(yǔ)修飾語(yǔ)和狀語(yǔ)修飾語(yǔ)往往位于被修飾語(yǔ)之前；在英語(yǔ)中，許多修飾語(yǔ)常常位于被修飾語(yǔ)之后，因此翻譯時(shí)往往要把原文的語(yǔ)序顛倒過來。例如：

1. 我妹妹在北京工作。

My sister works in Beijing.

2. 工作一周之內(nèi)就完成了。

The work was done in a week.

3. 我常常在早上5∶30起床。

I often get up at 5∶30 in the morning.

這一任務(wù)運(yùn)用多媒體，引導(dǎo)學(xué)生觀看有關(guān)中式英語(yǔ)的視頻，讓學(xué)生了解中英文句式的不同，避免因漢語(yǔ)負(fù)遷移導(dǎo)致的錯(cuò)誤。接著教師在舉例講解英語(yǔ)翻譯中的倒置法，使學(xué)生通過練習(xí)掌握基本的翻譯技巧。

課后作業(yè)：（1）有條件的學(xué)生觀看中式英語(yǔ)視頻。（2）寫一篇50字的通知“失物招領(lǐng)”。要求：是一篇書面通知；注意通知的格式；時(shí)態(tài)：一般現(xiàn)在時(shí)或?qū)頃r(shí)；明確文章中的六個(gè)要素“who， what， why， when， where and how”。

作業(yè)布置方面分兩個(gè)層次，一是選做，一是必做。選做題是讓學(xué)生觀看中式英語(yǔ)的視頻。必做題是寫一則失物招領(lǐng)的通知。同時(shí)向?qū)W生推薦相關(guān)自學(xué)網(wǎng)：（1）http：//www.youku.com/TED Speeches。（2）http：//www.xzcx.net.cn/江蘇省徐州財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 高職英語(yǔ)精品課程和高職英語(yǔ)資源庫(kù)。分層布置作業(yè)滿足了不同程度學(xué)生學(xué)習(xí)和心理的需要，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生課后學(xué)習(xí)探討的積極性大大增強(qiáng)。就此，學(xué)生完成了“意義建構(gòu)”，掌握了通知的格式，能夠仿寫、套寫和翻譯通知，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。

課后總結(jié)與反思

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式是重結(jié)果的寫作教學(xué)模式，“學(xué)生單獨(dú)寫作、教師單獨(dú)評(píng)閱”，教師強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、句法、詞匯、篇章等層面的教學(xué)。在這種模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作處于孤立的環(huán)境，主要是以聽教師講解，閱讀別人的寫作然后模仿為主，寫作的過程往往被忽視，教學(xué)效果不理想。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生基本上都是處于被動(dòng)的狀態(tài)，缺乏師生之間、學(xué)生之間的交流、互動(dòng)，因此不利于學(xué)生的情感、交際、協(xié)作等綜合素質(zhì)的提高。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言并不是強(qiáng)記孤立的單詞，也不是背誦脫離語(yǔ)境的句子，更不是重復(fù)無趣的語(yǔ)法規(guī)則，而是在生活中使用語(yǔ)言。高職高專教育的指導(dǎo)思想是“以就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路”。這一指導(dǎo)思想決定了英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)的教學(xué)理念是“學(xué)生為主體，理論為指導(dǎo)，應(yīng)用為目標(biāo)”。教學(xué)效果最終體現(xiàn)者是學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)主體。基于建構(gòu)主義，本課緊密圍繞通知的寫作和翻譯，讓學(xué)生接觸未來工作場(chǎng)所中的英語(yǔ)，學(xué)以致用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來了。教師布置任務(wù)層層遞進(jìn)、由易到難，學(xué)生在游戲、討論、合作中輕松掌握了。本課注重寫作過程，學(xué)生在大量的語(yǔ)言輸入后進(jìn)行第一次寫作，經(jīng)過同伴反饋、評(píng)價(jià)后進(jìn)行再創(chuàng)作。在這一過程中學(xué)生是主動(dòng)、協(xié)作和快樂的。

課堂氣氛活躍，學(xué)生動(dòng)起來了也給課堂管理帶來了壓力。教師應(yīng)引入基于小組的課堂管理機(jī)制。基于小組的課堂管理，把學(xué)生分組，選出小組長(zhǎng)并輪流擔(dān)任。小組長(zhǎng)為小組的組織者和監(jiān)督者，適時(shí)分擔(dān)教師作為課堂活動(dòng)組織者的壓力，既轉(zhuǎn)變了學(xué)生的身份，從被管理者轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕夜芾碚撸挚朔艘越處熐榫w為中心的傳統(tǒng)教學(xué)管理法，轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生同伴間的情緒互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]谷晶晶.同伴反饋視野下探究高中英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)設(shè)計(jì)——以《高中優(yōu)秀教案》之第二單元寫作為例[J].英語(yǔ)教師，2011（8）：13-17.

[2]諶啟標(biāo).基于教師專業(yè)成長(zhǎng)的課例研究[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2006（1）：156-159.

[3]任慶梅.以課例研究促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的理論思考[J].英語(yǔ)教師，2011（10）：45-49.

[4]楊軍.從“表演”走向“常態(tài)”——課例評(píng)比活動(dòng)新機(jī)制的構(gòu)建與思考[J].上海教育科研，2011（8）：72-73.

[5]楊玉東.課例研究中的共同趨勢(shì)[J].全球教育展望，2007（3）：80-84.

[6]王希寶.建構(gòu)主義英語(yǔ)教學(xué)反思[J].東華理工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005（2）：24-25.

（責(zé)任編輯：謝良才）endprint