羅潔

摘 要： 語言教學(xué)應(yīng)在中學(xué)語文教學(xué)中受到應(yīng)有重視，在素質(zhì)教育得到越來越多認可的時候，不應(yīng)忘記學(xué)習(xí)語文的初衷，加大力度落實語言教學(xué)，采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生體會中華民族傳承了幾千年的漢語之美。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 初中語文教學(xué) 語言文字教學(xué)

自從《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）頒布以來，初中語文教學(xué)充滿新活力。在該標(biāo)準(zhǔn)頒布之前，語文概念中有很多模糊不清，思考起來讓人覺得似是而非。如，《標(biāo)準(zhǔn)》對語文的人文性及語文的工具性給出這樣的表述：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！睆哪撤N意義上講，《標(biāo)準(zhǔn)》的出臺將語文課程從地位和性質(zhì)的角度進行了基本定位。很多先進教學(xué)理念，正在不斷進行教學(xué)改革，讓中學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)了從來沒有過的新局面。語言文字教學(xué)應(yīng)用全情朗讀、多方比較、品味字詞、聯(lián)系語境和發(fā)揮想象等語言教學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

一、全情朗讀

“書讀百遍，其義自見”。學(xué)生全情投入朗讀，能夠逐漸掌握課文中蘊含的意義和思想，感受作者通過文字表露出來的情感，原本毫無生氣的文字符號經(jīng)過朗讀折射出情感與智慧的光輝。教師可以集中組織或在課前幾分鐘舉行朗讀比賽，要求學(xué)生盡量熟讀，最好能背誦下來，朗讀時配合表情和肢體動作，達到聲情并茂的效果最佳。

比如，朗誦余光中的《鄉(xiāng)愁》：“小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票。我在這頭，母親在那頭；長大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票。我在這頭，新娘在那頭；后來啊，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?。我在外頭，母親在里頭。而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽。我在這頭，大陸在那頭。”學(xué)生真正讀懂、讀出詩的味道，就會為詩人綿長的思鄉(xiāng)情感所打動，語氣、語調(diào)、表情和動作自然而然就和詩的意境相配。

二、多方比較

一篇文章對同一事物的描述可能會選取多個角度與表達方式，教師在教學(xué)時應(yīng)該提醒學(xué)生注意對比語言的不同。學(xué)生通過對用詞、語氣、句式等有意識的比較，對文章所表達的內(nèi)容就會有全面理解。比如《愚公移山》中愚公的妻子和智叟都對愚公的移山行為提出看法?！捌淦瞢I疑曰：以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？”“河曲智叟笑而止之曰：甚矣，汝之不惠！以殘年馀力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？”妻子“獻疑”表達疑問和擔(dān)心，而智叟“笑而止之”表示否定和譏諷。從他們在表述上用詞和語氣的不同能夠區(qū)別身份和態(tài)度。

三、品味字詞

優(yōu)秀的文章的遣詞造句十分講究和富有韻味。在語言教學(xué)中，教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生自己品味字詞，而不要一手包辦式地把所有東西一股腦地全部倒給學(xué)生，讓學(xué)生失去自己思考、探尋的樂趣，也全然破壞品讀文章的樂趣。古典詩歌對字詞的使用十分精妙，有的甚至是作者嘔心瀝血所得。比如，賈島有一句詩：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”他一時拿不定主意是用“推”好，還是“敲”好，在大街上比劃著“推”和“敲”的動作，卻不小心闖進韓愈的儀仗隊。韓愈知道后并不生氣，告訴他“敲”字好。一是怕門關(guān)著，推不開；二是去別人家，敲門有禮貌；三是夜靜更深，敲多出幾分聲響，靜中有動，更有意境。賈島聽到后拍手叫好。再有“大漠孤煙直，長河落日圓”，“直”和“圓”都是最普通的字，用作這里卻能多出幾分塞外蒼涼的意蘊。還有很多優(yōu)秀文章的用字、用詞值得細細品味，教師應(yīng)鼓勵引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和鑒賞。

四、聯(lián)系語境

語境就是語言使用的環(huán)境。語言在使用的時候都有具體的環(huán)境，如周圍有幾個人、都說了什么及每個人的表情、動作等都是語境。如果把語言孤立出來，不聯(lián)系語境就很難理解。魯迅《論雷峰塔的倒塌》最后一段只有兩個字：“活該！”如果不聯(lián)系上下文，就是一句簡單的罵人話。聯(lián)系語境后，我們知道原來是白娘子重見光明，法海和尚躲到螃蟹殼里避禍，封建衛(wèi)道士終于落得可恥的下場，只有“活該”兩個字才能痛快淋漓地宣泄情緒，只有讀完全文我們才知道這兩個字的精妙。有的文章只有聯(lián)系上下文才能讀懂含義，如蒲松齡的《狼》里多次出現(xiàn)的“其”字?！巴来缶剑智昂笫芷鋽?。顧野有麥場，場主堆薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，馳擔(dān)持刀?！薄捌洹弊址謩e指狼、麥場、草堆“少時，一狼徑去，其一犬坐于前?！边@個“其”指其中?！胺接?，轉(zhuǎn)視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后斷其股，亦斃之?！边@句的“其”分別指草堆、屠戶、狼。沒有上下文無法讀懂這么多“其”字的含義，由此可見語境對理解語言的重要性。

五、發(fā)揮想象

心理學(xué)認為：“想象是人們進行的一種創(chuàng)造性活動，是大腦根據(jù)已有表象進行加工、改造和重組，從而創(chuàng)造新形象的心理過程。我們說的話、閱讀的文字都是聲音和符號的組合排列，如果沒有想象是無法理解其中的含義的?！敝袑W(xué)生閱讀文章尤其是文學(xué)作品時，充分發(fā)揮想象就能更好地理解文章的內(nèi)容和韻味。如在閱讀毛主席的《沁園春·雪》時，我們的頭腦中會再現(xiàn)出一幅風(fēng)景圖：“冬天的方到處都結(jié)了冰，天空飛飛揚揚地飄著大雪。登高遠望，長城里里外外只有白茫茫的一片。白雪覆蓋下，群山就像一條條銀蛇在起舞，高原像一頭頭白色的大象在奔跑。要是到了晴天，冰雪山林互相輝映，景色更加迷人。”發(fā)揮想象力讓語言更加多姿多彩，更能體會到作者傳達出的意境和風(fēng)采。

語言教學(xué)應(yīng)在中學(xué)語文教學(xué)中得到應(yīng)有重視，在素質(zhì)教育得到越來越多的認可的時候，我們不應(yīng)忘記學(xué)習(xí)語文的初衷，加大力度落實語言教學(xué)，采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生體會中華民族傳承了幾千年的漢語之美。

參考文獻：

[1]溫欣榮，鄧衛(wèi)新，吳格明.目前初中歷史教材的文字失范問題——“課程改革實驗教材語言文字狀況調(diào)查與研究”成果之一[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2009（03）.

[2]熊建輝，魏日寧.社會語言學(xué)研究要為國家和社會服務(wù)——訪教育部語言文字應(yīng)用研究所研究員蘇金智[J].世界教育信息，2011（08）.endprint