劉風娟

摘 要： 隨著對人才要求的不斷提高，對小學英語教學也提出新的要求與挑戰(zhàn)。新時期廣大小學英語教師要把培養(yǎng)具有高素質的英語人才放在教育教學的突出位置，這就要求我們改變傳統(tǒng)的教學模式，大力開展小學生的口語實踐活動，以促進小學生英語素質的提高。

關鍵詞： 小學英語 口語教學 教學實踐

隨著社會的進步和時代的發(fā)展，社會對人才的要求已經(jīng)不僅僅停留在單純的知識層面。對于學生素質的要求被提到前所未有的高度。社會的發(fā)展給小學英語教育教學提出新的要求和挑戰(zhàn)。廣大小學英語教師要站在更高的高度，這就要求改變自己的原先教學理念和教學方法，以培養(yǎng)高素質的英語人才為目標，為學生以后走向社會打下堅實基礎。

在長期的小學英語教學實踐中形成這樣一種觀念：教師認為學生只要掌握英語知識，就能形成英語能力，也養(yǎng)成相應的教學習慣，比如注重學生英語知識的學習及解題能力的訓練，就是為了正確回答所提出的問題，完成作業(yè)，在考試中取得好成績，被迫學生進行死記硬背和做大量的機械性與重復性的訓練，而這種訓練很難形成真正的語言能力，學生學到的知識也只能是紙上談兵，不能在實際生活中得到運用，造成高分低能的現(xiàn)象比較普遍。這種舊教學模式下培養(yǎng)出來的學生已經(jīng)不適應時代對人才的要求，必然會被淘汰。

我們在小學英語實際教學中經(jīng)常會看到這種現(xiàn)象：英語課堂上，老師滔滔不絕地講著語法，帶領學生做大量訓練；而學生只是被動地死記硬背一些知識點。孩子們天天上英語課，課下卻從來不講一句英語。學了十幾年英語的年輕人，見了外國人，卻根本不能正常溝通……我們所學的，原來都是些“啞巴”英語。也許，我們培養(yǎng)出的學生，考試中會取得優(yōu)異的成績，但他所得到的只是分數(shù)而已，而丟失的反而更多。所以我們教授學生知識的目的，不只是掌握，更重要的是運用。

那么，如何才能讓小學生將所學的知識真正應用到實際語言環(huán)境中，真正成為學生的語言能力呢？

首先，我們教給學生英語知識并沒有錯，因為學生具備一定的英語知識是學生形成英語能力的前提和保障。英語作為一種工具語言，是一種用來思維、交際的工具，它是需要一定的知識儲備的。所以我們在這里反對一種傾向那就是過于強調(diào)英語的口語教學和實踐教學，而貶低英語課堂知識教學。我們應該清楚地認識到這種傾向是不對的，要學好英語口語還是要以學生具有一定的語言知識儲備為前提。也就是說，我們要在英語知識教學的基礎上進一步開展好英語的口語教學活動。只有這樣才能讓學生運用所學知識點進行創(chuàng)造，進行思維，進行交際，讓學生在知識的運用中掌握知識，體會到掌握知識和運用知識的樂趣與成就感。

其次，大力加強口語教學。在小學英語教學中，由于受應試教育的影響，廣大小學英語教師過于注重知識性教學，把學生對于知識點的死記硬背作為一種最普遍的方法應用于英語教學中，目的是讓學生在考試中會答題、答對題。所以在小學階段大力開展口語訓練是與素質教育相適應的，那么如何開展口語訓練呢？

1.克服學生的心理障礙，使學生有信心說出口。

面對口語訓練的場景，多數(shù)學生都會感到不好意思甚至恐懼，進而學生會采取排斥態(tài)度，阻礙學生口語訓練的開展。面對這種情況，教師首先不能訓斥學生，而是要求學生放松，鼓勵學生說一些簡單單詞然后向短語過渡，最后說句子。這樣循序漸進地開展口語訓練，當學生把口語訓練當成很自然的一件事也就不會出現(xiàn)不適，久而久之就會成為一種習慣。

2.開展模仿和朗誦、背誦活動。

對于孩子們的口語訓練來說，模仿是一個不錯的選擇。學生通過聽錄音，然后模仿錄音中的內(nèi)容展開口語訓練，就等于降低難度，提高興趣。反復模仿可以使學生積累大量的語言詞匯，培養(yǎng)語感，開口就不是一件難事。而且當一個學生經(jīng)過一段時間的模仿訓練后覺得模仿得像的話，會極大地增強學生的自信心，提高學生學習口語的興趣。教師可以采取開展“模仿秀”等活動把學生的口語訓練推向高潮。在現(xiàn)實模仿訓練的基礎上還可以開展朗誦、背誦等英語口語實踐活動，培養(yǎng)學生獨立的語言表達能力，是學生由模仿向獨立的口語表達過渡。

3.創(chuàng)設交際活動，提高孩子們口語實踐的機會。

語言教材都是以生活背景為基礎的，小學英語也不例外。在小學英語教材中有大量的以生活背景為內(nèi)容的對話設計，而這些設計都可以為教師所用。教師可以把這些具有生活背景的對話重新編排組織，形成一種交際環(huán)境或是小型劇本，創(chuàng)設一種可以引導學生開口的情境，如買東西、打電話、看病、植樹、爬山等，使學生易投入其中，便于發(fā)揮，更便于練習和提高運用語言的嫻熟性和流利程度。在具體操作中，教師要注意的是每個學生的自身素質不盡相同，教師要給予每個學生發(fā)揮的空間，同時要對不同層次的學生采用不同的衡量標準，避免學生因說不好而產(chǎn)生恐懼心理。

4.建立以激勵為主的評價機制。

廣大小學英語教師應該知道，開展口語訓練和實踐活動的目的是培養(yǎng)學生的自信心，增強學生的口語表達能力，是讓每個學生都經(jīng)歷口語表達的訓練過程。所以要建立以激勵為主的評價機制。這種評價機制除了對學生的口語實踐活動有指導意義外，還要有鼓勵的作用，重在知道意在鼓勵。

總之，提高小學生的英語口語能力并不是一朝一夕就能辦到的，對于口語實踐活動的開展要常抓不懈。這樣才能使小學生真正得到良好的訓練，為打造高效課堂奠定堅實基礎。