成建新

[內(nèi)容摘要]隨著科學技術(shù)水平的不斷發(fā)展，我們國家的教育管理體制也在不斷地深入。改革既能夠保障學校的發(fā)展，為教師的成長提供保障，又能夠促進學生的全面發(fā)展，保障教學秩序，提高教學質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]新課標；改革；中小學；教學管理；初探

隨著社會水平的不斷發(fā)展，我們國家的教育管理制度也在改革中發(fā)生了巨大的變化。但是，目前在改革中還存在著方方面面的問題，如：沒有從根本上轉(zhuǎn)變管理思想，教學方式還比較落后，教學管理的效益不高等。在這篇文章中，我們將圍繞在新課改中對于中小學教學管理的認識，中小學教學管理的意義以及中小學教學管理中所存在的問題及解決問題的措施等方面展開討論。

一、在新課改中對于中小學教學管理的認識

在傳統(tǒng)的中小學教學管理過程中，其根本目的是為學生創(chuàng)建一個良好的學習環(huán)境，并能有效地提升教學質(zhì)量。而新課改的教學管理，依舊把提升教學管理質(zhì)量作為基本目標。與此同時，在中小學教學管理中，更加重視學生個人的德、智、體、美綜合素質(zhì)的提升，也更加關(guān)注教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)能力。新課程改革對于教學有比較新穎的認識，比如：學習某一個課程對于不同的老師和學生，都會有不同的意義，他們會從中感悟到不同的思想觀念。在這個過程中，要重視個體的認識，絕對不能強迫他們統(tǒng)一觀念。教學過程，也是老師和學生共同學習、共同成長的過程，應(yīng)該從多層次、多元化的角度中，去評價新課程改革的標準。比如：教學管理的質(zhì)量有沒有提高，能不能促進學生綜合素質(zhì)水平的提升，教師的專業(yè)能力有沒有進步等等。

二、中小學教學管理的意義

對中小學進行教學管理，是依照國家的教育目標進行的；它是一項有組織、有評價、有計劃、有控制的具有保障性的活動。在學校活動中，教學管理具有獨特的意義，只有認清這一點才能順利地開展教學活動。

第一，能夠保障學校的發(fā)展。學校發(fā)展具有多種樣式，然而最基本的要素是辦學特色和水平、教師隊伍、教學質(zhì)量。這些要素，都會一一體現(xiàn)在教學管理中，并得到相應(yīng)的強化。其一，教學質(zhì)量在教學管理中占據(jù)核心地位，教學質(zhì)量關(guān)系到教學管理的很多方面，如：教學控制、教學領(lǐng)導(dǎo)、教學組織、教學規(guī)劃、教學創(chuàng)新等，如果沒有教學質(zhì)量，這些教學管理活動就變得沒有意義。其二，辦學的特色和水平是教學管理的根本，它和提高師資隊伍、教學質(zhì)量是相輔相成的。有了優(yōu)質(zhì)的教師隊伍，才能使提高教學質(zhì)量稱為可能，辦學的特色、水平才會顯現(xiàn)出來。簡而言之，好的老師可以提高教學質(zhì)量，反過來說有了較高的教學質(zhì)量，也能夠促進教師個人能力的提升。在這樣的良性循環(huán)中，教學質(zhì)量會上升到一個更高的高度。其三，優(yōu)質(zhì)的師資隊伍是教學管理的關(guān)鍵。學校的發(fā)展是人的發(fā)展，只有有一個優(yōu)質(zhì)的師資隊伍，才能促進教學的發(fā)展，從而使教學質(zhì)量得到保證。

第二，為教師的成長提供保障。教師在學校教育的發(fā)展中起著重要的作用，教師對學生的成長有著直接的影響。教學管理不單單可以促進學生的成長，同時也可以為教師的成長提供保障。其一，教學管理必須加強教師的責任感，為其成長打下良好的思想基礎(chǔ)。當具備了一定的思想基礎(chǔ)，再通過一系列的教育活動、規(guī)章制度、政策法規(guī)等，增強教師在教育人本性、社會性上的認同感，進而將教師的教育使命、教育情感激發(fā)出來。其二，教師的資源配置是其成長的機制基礎(chǔ)，所以必須要將其優(yōu)化。運用課題團隊制、教研制、支教制、輪崗制、師徒制以及導(dǎo)師制等人事管理制度，給教師資源進行重新配置。在這個過程中，充分體現(xiàn)教師的才能和核心，并使教學資源的到開發(fā)和利用。其三，教師的教學行為是其成長過程中的技術(shù)基礎(chǔ)，也必須使其得到相應(yīng)的規(guī)范。運用一些規(guī)范、要求，把教師教學中不規(guī)范的地方糾正過來。提升教師在教學過程中的規(guī)范意識，從而使專業(yè)技術(shù)水平得到有效的提高。

第三，能夠促進學生的全面發(fā)展。在學校教育中，實現(xiàn)學生個人能力的全面發(fā)展占據(jù)著重要的地位，同時也是教學管理中的重要環(huán)節(jié)。在教學的管理功能中，教學管理涉及到很多地方。其一，它涉及到對教學的評價。評價作為一種評判活動、一種導(dǎo)向活動，在教學管理中起著重要的作用。評判學生的全面發(fā)展活動，并不是簡單的給予肯定或是否定。其更重要、更關(guān)鍵的是對學生進行正確的引導(dǎo)，并勸說他們放棄違背社會發(fā)展需求的思想標準和思想行為，放棄違背教育規(guī)律的活動。其二，它涉及到教學行為是否規(guī)范的問題。當教學行為具有了一定的規(guī)范性，才能夠促進學生的全面發(fā)展并使其成為可能。進行科學、合理、規(guī)范的教學管理，使學生全面發(fā)展的有力助手。其三，它涉及到教育教學活動的管理和規(guī)劃。進行不同的規(guī)劃，所形成的教育教學活動也不盡相同，當然最后的成果也不一樣。進行科學、合理的教學規(guī)劃，可以有效地促進教學管理。

第四，能夠保障教學的秩序。要想確保國家的教育目標能夠?qū)崿F(xiàn)，就要創(chuàng)建一個具有良好秩序的教學管理環(huán)境。為使教學管理活動更有效、更有秩序，在教學管理過程中，必須建立一個統(tǒng)一的標準，并設(shè)定統(tǒng)一的流程。只有在教學管理中，將各個方面都統(tǒng)一管理，才能使教學活動具有秩序性，從而也能夠?qū)崿F(xiàn)國家的教學目標。

三、中小學教學管理中所存在的問題

第一，沒有從根本上轉(zhuǎn)變管理思想。目前，一些地方在中小學教學管理工作中仍然得不到突破，其中主要是因為沒有從思想上做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，依舊沿用過去的管理思想和觀念。人們的管理意識十分薄弱，這一點不僅僅表現(xiàn)在教學管理中，對于整個學校以及宏觀教育的管理中也存在很大的欠缺。由此看來，要重新認識管理，把管理看成是一種發(fā)展，并且在教學管理發(fā)展的過程中，進行不斷的創(chuàng)新、探索和改革。

第二，教學方式還比較落后。中小學在進行教學管理時，有的依舊應(yīng)用整齊劃一的手段。比如：統(tǒng)一檢測、統(tǒng)一輔導(dǎo)、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一教案、統(tǒng)一進度等。這種統(tǒng)一的教學管理方式，已經(jīng)不適應(yīng)個性化發(fā)展的今天。例如：在一些學校中，教室的后門通常會有一個長方形的小窗口，在老師講課的時候，學校的管理干部常常會從這兒觀看教師在課堂上的表現(xiàn)。這個舉動會讓教師感到不舒服。然而，在更加重視多元化，強調(diào)個性化的今天，教師在教學行為、教學方式等問題上，應(yīng)該具有自主權(quán)。對于學生來說，不拘一格的教學方式，會具有更強的吸引力。管理者在教學上，應(yīng)該給予學生和教師更多的空間。

第三，教學管理的效益不高。在中小學教學管理中，浪費現(xiàn)象比較嚴重。影響管理效益的因素也是多方面的，其一，投入少，特別是教育經(jīng)費的投入。隨著科學技術(shù)水平的發(fā)展和社會的進步，學校的硬件設(shè)備也應(yīng)該得到相應(yīng)的強化，但是在一些農(nóng)村中小學中，學生沒有見過計算機，也從沒有上過計算機課；還有一些學校自己雖然搞了一些科研，但是常常因為經(jīng)費不到位，而被迫終止課題。其二，在教學管理工作中，浪費現(xiàn)象體現(xiàn)在管理對象中的各個部分，比如：信息、人力、物力、財力、時間等。一些學校在平常上課時，教學模型、儀器、掛圖等統(tǒng)統(tǒng)見不到，當上級檢查時趕緊就把嶄新教具的拿出來。其三，學校的管理機構(gòu)、管理人員存在問題。由于管理機構(gòu)冗雜，管理人員過多，做事時責任分散，常常會使管理的效率比較低下。

四、面對所出現(xiàn)的問題所應(yīng)采取的解決措施

第一，要樹立科學的管理觀念。管理觀念不是自發(fā)形成的，也不是一次兩次的學習就可以形成的，要經(jīng)過科學的管理實踐來實現(xiàn)。目前，在教學管理過程中，過分的重視規(guī)范性、公平性和客觀性。我們要樹立一個更加科學合理的管理觀念，要把科學精神和人文精神結(jié)合起來。其一，在教學管理問題中要具備科學的理論，創(chuàng)建一個科學合理的管理系統(tǒng)。進行教學管理時，要重視信息的收集和定性以及信息的運用、反饋。其二，在教學管理中，樹立一個以人文本的教學理念。在教學管理中，人始終是管理的出發(fā)點和落腳點，在教學管理的過程中也扮演著重要的角色。由此看來，進行教學管理時，要充分發(fā)揚民主精神，調(diào)動教師、學生在教學管理中的主動性、積極性。與此同時，還要考慮學生和老師的需求，從而促進管理的人性化。給老師和學生的教學創(chuàng)建更多的自由空間，讓他們能夠自由的進行對話交流。

第二，加強管理人員的隊伍建設(shè)。目前，學校教學管理人員的個人素質(zhì)不夠高，應(yīng)該加強管理人員素質(zhì)的建設(shè)。其一，應(yīng)該給管理人員制定一個固定的工作量，并鼓勵他們不斷地優(yōu)化工作。其二，要讓管理人員從日常雜物和瑣碎的小事中解脫出來，把時間用在學習和研究先進性的教學管理和教育理念上。在這個過程中，要和自己的水平、學校的教學工作相結(jié)合，提升自己的理論水平以及分析、解決問題的能力。學校還應(yīng)該重視對教學管理人員的定期培訓(xùn)，并給他們制造更多出國學習的機會，讓他們能夠開拓視野，提升工作水平和工作能力。

第三，要制定合理的教學管理制度。將教學管理制度化，能夠有效的提升教學管理的水平。教學管理的基本要求，包括很多環(huán)節(jié)，如：批、評、教、備、考等。在制度教學管理制度和規(guī)章時，要注入人性化的因素。在教學管理中要多鼓勵，從而使老師能夠更敬業(yè)，學生在學習中也更加積極、主動。讓教學管理制度化、標準化，實際是為了可以促進整體教學質(zhì)量的提高。

五、總結(jié)

中小學的教學管理在改革的進程中，取得了一些成績，但是，在改革的過程中還要注意一些問題，并采取相應(yīng)的解決措施，比如：要樹立科學的管理觀念、加強管理人員的隊伍建設(shè)、制定合理的教學管理制度等。

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（責任編輯 武之華）