何海紅

摘 要： 教學(xué)情境是一種氛圍，是一種有形與無形組成的“教學(xué)情意場”，這種情意場一經(jīng)形成，就會觸及學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，點燃思考的火花，從而使學(xué)生產(chǎn)生良好的心理體驗，以積極的心態(tài)投入到教學(xué)活動中。在對情境的作用達成共識的今天，越來越多的教師將它應(yīng)用于自己的課堂教學(xué)中。然而我們經(jīng)常看到，有些教師費盡心思創(chuàng)設(shè)的情境，卻未能達到最佳教學(xué)效果，甚至白白浪費了寶貴的教學(xué)時間。創(chuàng)設(shè)情境，打造和諧的高效課堂是語文教師迫切需要解決的問題。

關(guān)鍵詞： 情境教學(xué) 高效課堂 語文教學(xué)

在新的教學(xué)形勢下，高效課堂是老師追求的目標(biāo)之一，如何使四十五分鐘發(fā)揮最大的效益，處在這個階段的我們不能不對教學(xué)情境的有效性進行認(rèn)真思考，還情境教學(xué)以本來面目，使課堂教學(xué)漸入佳境。下面談?wù)勎业囊稽c看法。

一、取“近”——創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要貼近生活與文本

1.貼近學(xué)生現(xiàn)實生活

陶行知先生說：“脫離生活的教育是鳥籠教育?！睂W(xué)生的生活背景、生活經(jīng)歷是學(xué)習(xí)的出發(fā)點和寶貴的教學(xué)資源。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要盡量貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活。在教學(xué)中，我們要充分利用與學(xué)生生活背景密切相關(guān)的素材，結(jié)合他們的實際認(rèn)知水平，用他們看得懂、聽得懂的東西來創(chuàng)設(shè)情境，這樣學(xué)生對老師創(chuàng)設(shè)的情境就會倍感親切，就能較快地進入較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.貼近語文學(xué)習(xí)內(nèi)容

教學(xué)情境要緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，貼近文本，做有針對性地創(chuàng)設(shè)，達到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境的和諧統(tǒng)一。如在教學(xué)《童稚記趣》一課時，出示“唳”等形生字詞，讓學(xué)生認(rèn)讀，讀對了就能進入科技園，見到新式房屋。組織這樣的與課文內(nèi)容相關(guān)的識字游戲，既復(fù)習(xí)了生字詞的認(rèn)讀，又引發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，可謂一箭雙雕。

二、用“全”——創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要貫穿全程

教學(xué)中，有的老師很重視課前的導(dǎo)入，這樣能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是，隨著對課文的學(xué)習(xí)，教者往往脫離了這種情境，沒有引導(dǎo)學(xué)生融入情境中朗讀、感受、品味，情境的創(chuàng)設(shè)沒有發(fā)揮出更大的作用。還有的老師愛在識字環(huán)節(jié)安排“摘果子”、“釣魚”等和課文內(nèi)容相關(guān)的情境游戲，但是字詞學(xué)完了，仍不見果子摘下來、魚釣上來。這些都是沒有考慮到情境創(chuàng)設(shè)的完整性，沒有將情境貫穿學(xué)習(xí)活動的始終。

其實，從教學(xué)實踐看，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不僅僅應(yīng)該用在新課教學(xué)之前，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，更應(yīng)貫穿整個教和學(xué)的過程，用來激發(fā)、推動、維持、強化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知活動、情感活動和實踐活動，在教學(xué)全程中發(fā)揮作用。

三、重“實”——創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要注重實效

1.創(chuàng)設(shè)情境目的要明確

好的教學(xué)情境是為一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。教師對為什么要設(shè)置情境，設(shè)置了情境后應(yīng)該達到什么樣的教學(xué)目標(biāo)要心中有數(shù)。創(chuàng)設(shè)情境可以增強形象的真實感，引起學(xué)生對文中人、事、物、景的關(guān)注；創(chuàng)設(shè)情境可以通過感受的形象，從整體上感知文本語言風(fēng)格，從細(xì)節(jié)上品味詞句的精妙，加深對課文語言文字的理解與運用；創(chuàng)設(shè)情境可以促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，調(diào)動思維的積極性；創(chuàng)設(shè)情境可以利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗，搭設(shè)梯度，建構(gòu)新知。總而言之，創(chuàng)設(shè)情境的目的是多角度的，在教學(xué)中，我們要根據(jù)目標(biāo)達成的需要靈活運用，讓學(xué)生依境生情、據(jù)境解文、借境會意、因境悟道，讓情境物盡其用。

2.創(chuàng)設(shè)情境形式要樸實

引導(dǎo)學(xué)生進入預(yù)定的情境之后，要把握時間，盡快將其導(dǎo)入教學(xué)中，避免學(xué)生沉浸在音樂或畫面的美感中“流連忘返”。正如唐代詩人杜牧所言：“學(xué)非探其花，要自拔其根?！睂W(xué)習(xí)不能停留在表面，創(chuàng)設(shè)情境也不能只顧形式上的熱鬧，要引導(dǎo)學(xué)生透過表面看實質(zhì)，剝離與學(xué)科無關(guān)的一些特征，敏銳地捕捉到與學(xué)習(xí)相關(guān)的信息。

四、求“精”——創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要精心設(shè)計

1.設(shè)計要精巧

針對同一個教學(xué)內(nèi)容，不同的老師設(shè)計了不同的教學(xué)情境，有的老師寥寥數(shù)言，學(xué)生就身臨其境，積極投入；有的老師激情澎湃，學(xué)生卻不解風(fēng)情，無動于衷。成功的老師必是洞察學(xué)生的心理特點，選取了新穎角度，通過巧妙的設(shè)計，觸動學(xué)生心底最敏感的神經(jīng)，感于目，會于心。

2.設(shè)計要精煉

創(chuàng)設(shè)情境本身并不是教學(xué)的終極目的，它是用來促進學(xué)生與文本對話，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容、掌握教材語言的一種手段，因此一定要注意用時，力爭把用于描述或展現(xiàn)情境的時間壓縮到最少，否則耗時過多，必然會擠占學(xué)生潛心會文的時間，反而得不償失。

五、顯“活”——創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要開放靈活

1.創(chuàng)設(shè)時機要靈活

在一些公開課上，有的老師對于哪個環(huán)節(jié)播放課件，事先都精心策劃好了，課上不管出現(xiàn)什么狀況，都想辦法將教學(xué)拉回到固定軌道上，按部就班地創(chuàng)設(shè)情境。這種只遵照課前設(shè)計，不顧學(xué)生實際理解進程變化而創(chuàng)設(shè)的情境，必然得不到學(xué)生情感和思維的共鳴，是低效的。

教育家第斯多惠指出：“學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點?！迸袛嗲榫吵霈F(xiàn)的時機是否適當(dāng)，不是看它的出現(xiàn)是否增強了課堂的可觀賞性，而是要看它是否有助于學(xué)生感情的誘發(fā)、認(rèn)識的提升、疑難的化解。教學(xué)是一個逐步推進、層層深化的過程，在教學(xué)過程的不同階段，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容及要求，根據(jù)學(xué)生情感的發(fā)展、學(xué)習(xí)的需要，靈活創(chuàng)設(shè)不同情境，以品賞語言，突出重點，突破難點，使教學(xué)過程始終伴隨著學(xué)生的情感活動向前推進，一步步得到深化。

2.呈現(xiàn)方式要靈活

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要針對學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，以學(xué)生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)，以此激起學(xué)生探求新知的積極性，促使他們?nèi)硇牡赝度氲叫轮膶W(xué)習(xí)中。可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，靈活呈現(xiàn)：或設(shè)置問題，引入情境；或講述故事，感悟情境；或出示圖片，展現(xiàn)情境；或播放音樂，渲染情境；或語言描述，想象情境；或角色表演，體會情境；或模擬實踐，體驗情境……用什么樣的方式呈現(xiàn)效果最佳，就用什么樣的方式呈現(xiàn)。

總而言之，教學(xué)中情境作用的充分發(fā)揮源于理性思考的深入和教學(xué)實踐的創(chuàng)新。我們必須明確目的，就“近”取材，精選內(nèi)容，注重實效，恰擇時機，豐富手段，擴展主體，努力優(yōu)化語文課堂教學(xué)情境，使其形真、情切、意遠(yuǎn)且理寓其中，為達成教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮最大效用。