陳阿利

摘 要： 高職院校大學(xué)英語教學(xué)中目前存在的主要問題有：學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，厭學(xué)情緒嚴(yán)重；教學(xué)方式和手段缺乏更新；教學(xué)內(nèi)容局限，學(xué)生興趣不高。大部分高職院校的英語教學(xué)套用普通高校的教學(xué)模式，在教學(xué)方法改革方面很難出現(xiàn)突破性進(jìn)展，因此高職院校大學(xué)英語教學(xué)改革勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞： 高職院校 大學(xué)英語 教學(xué)改革

高職高專院校在教學(xué)中應(yīng)遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，也就是說，高職院校的大學(xué)英語教學(xué)除了要重視學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)外，更要加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行與其專業(yè)相關(guān)英語技能的培養(yǎng)。大部分高職院校的英語教學(xué)套用普通高校的教學(xué)模式，在教學(xué)方法改革方面很難出現(xiàn)突破性進(jìn)展。筆者從高職院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析其存在的問題，從而試探性提出高職院校英語教學(xué)改革的幾點(diǎn)措施，以培養(yǎng)出英語應(yīng)用型人才。

一、高職高專院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生英語水平參差不齊，整體水平較低

高職高專教育迅速發(fā)展，使各校在校生數(shù)量迅速增加，面向普通高中的普通學(xué)生，學(xué)習(xí)成績中低等的學(xué)生，還有極少數(shù)部分生源是通過中?；蚣夹握锌荚囦浫〉摹ｋm然經(jīng)過了六七年的英語學(xué)習(xí)，掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，但大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱、語法掌握不全面，英語水平參差不齊。高職學(xué)生在這個(gè)階段更著重強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練，文化基礎(chǔ)理論課相對(duì)薄弱，英語教學(xué)更是弱中之弱，這一現(xiàn)狀給課堂教學(xué)帶來一定的難度。

（二）教學(xué)設(shè)施短缺，教學(xué)方法陳舊

近年來，高職院校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，帶來了一些問題，如：教室緊張、師資短缺等。特別是多媒體教室的短缺，設(shè)備的陳舊，嚴(yán)重制約著英語教學(xué)質(zhì)量的提高。綜觀我國高職院校的英語教學(xué)，都存在一個(gè)主要問題，就是教學(xué)模式、教學(xué)方法相對(duì)單一和陳舊。高職英語教學(xué)一直保持教師主講、學(xué)生主聽的課堂教學(xué)模式，而且大班上課45人以上的教學(xué)班占到了65%以上，黑板加粉筆、筆記加作業(yè)，完全是單向式的教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式與方法，既不利于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，又是違背語言學(xué)習(xí)規(guī)律的，更不利于學(xué)生英語實(shí)際綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在教學(xué)手段上，基本沿用一個(gè)黑板，一本教科書，一根粉筆的舊有模式，根本就沒有現(xiàn)代教育技術(shù)，從而使英語課缺乏趣味性、多樣性和生動(dòng)性。

（三）課程設(shè)置不合理及教材內(nèi)容不科學(xué)

在課程設(shè)置上，不少高職院?；蚨嗷蛏俅嬖谥爸貙I(yè)，輕公共基礎(chǔ)課”的問題。在設(shè)置教學(xué)計(jì)劃與培養(yǎng)方案時(shí)，將公共英語教學(xué)課時(shí)一壓再壓。另外，由于學(xué)生生源復(fù)雜，英語能力相對(duì)薄弱，目前尚沒有一套符合高職院校學(xué)生使用的英語教材。各學(xué)院、各系部、各專業(yè)的情況千差萬別，用同一套教材顯然缺乏靈活性、針對(duì)性和實(shí)用性，與學(xué)生今后工作聯(lián)系不密切，學(xué)生興趣不高，不愿學(xué)習(xí)英語。

（四）學(xué)院重視程度不夠

英語這門學(xué)科對(duì)于非英語專業(yè)學(xué)生來說已經(jīng)成為一門邊緣學(xué)科。由于大學(xué)英語課程多數(shù)是一些英語專業(yè)的同學(xué)學(xué)習(xí)，很多學(xué)院只注重本專業(yè)的專業(yè)課程，對(duì)大學(xué)英語課程重視程度不夠，這也成為英語高職高專教學(xué)改革的絆腳石。

（五）考核方式單一

大多數(shù)院校對(duì)《大學(xué)英語》課程的考核僅僅局限于一份試卷定成績，給學(xué)生造成了一定的錯(cuò)覺，即只要會(huì)做題，就能把英語學(xué)好，從而忽略了英語實(shí)際應(yīng)用能力的訓(xùn)練。大部分學(xué)生只注重讀、寫、譯三方面能力的訓(xùn)練，因?yàn)榭荚噧?nèi)容就考這些。殊不知，高職高專英語教學(xué)應(yīng)主要突出“實(shí)用為主，夠用為度”，而英語的實(shí)際應(yīng)用能力則主要體現(xiàn)在聽和說兩方面。所以，高職高專院?！洞髮W(xué)英語》課程考核方式應(yīng)趨于多樣化。

二、改進(jìn)的方法和措施

（一）明確英語教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

高職高專學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)英語只是為了考試、拿畢業(yè)證，對(duì)英語本身并不感興趣，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此，激發(fā)學(xué)生從思想上意識(shí)到英語對(duì)自己將來所從事職業(yè)的重要性是首要突破點(diǎn)。要解決這一問題，必然要求學(xué)生和任課教師雙方對(duì)所學(xué)專業(yè)的就業(yè)崗位，以及崗位對(duì)英語的任職要求都有明確的認(rèn)識(shí)。專業(yè)負(fù)責(zé)人和任課教師要讓學(xué)生明確未來從事的崗位對(duì)英語的需求，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)。只有明確了具體的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生才知道該學(xué)什么、怎么學(xué)。只有學(xué)生掌握了英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，才能更好地掌握專業(yè)英語知識(shí)、培養(yǎng)職業(yè)技能，在具體的崗位中做到學(xué)以致用，擺脫啞巴英語、學(xué)無所用的尷尬局面。

（二）使用合理有效的教學(xué)方法和手段

外語課從本質(zhì)上來說是一門技能訓(xùn)練課。無論是要具有很好的聽力，還是很好的口語，都離不開大量的實(shí)際操練，訓(xùn)練強(qiáng)度與某種能力的提高是成正比的。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于班級(jí)模式和教學(xué)時(shí)間的限制，這些技能訓(xùn)練都顯得相對(duì)不足。多媒體教學(xué)軟件可以代替教師的這部分工作，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式無法加大聽說訓(xùn)練的時(shí)間和強(qiáng)度的缺陷，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，對(duì)能力進(jìn)行自我訓(xùn)練。任課教師利用適合的教學(xué)方法和手段滿足學(xué)生的好奇心、成就感和參與感顯得尤其重要。

（三）優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的選擇，需要把握兩點(diǎn)原則：第一，學(xué)生需要什么就教什么。選材的基礎(chǔ)性、實(shí)用性、適用性、趣味性等，都要與英語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高的教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。第二，教學(xué)內(nèi)容的整合可以將英語基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)英語知識(shí)按照主題進(jìn)行整合并序化，先講解基礎(chǔ)知識(shí)和技能，再講解相關(guān)專業(yè)英語和技能，兩者相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。

（四）各院系應(yīng)該提高對(duì)大學(xué)英語這門課程的重視程度

高職院校應(yīng)該提高對(duì)大學(xué)英語這門課程重要性的認(rèn)識(shí)，增加對(duì)該門課程的教學(xué)投入。首先，院校應(yīng)該加大對(duì)大學(xué)英語課課程課時(shí)量，確保教學(xué)內(nèi)容能夠保質(zhì)保量完成。其次，學(xué)院應(yīng)該定期派一些大學(xué)英語課程教師到其他院校學(xué)習(xí)交流，學(xué)習(xí)兄弟院校如何解決大學(xué)英語教學(xué)過程中存在的相關(guān)問題。通過這樣的交流學(xué)習(xí)，可以使教師在更大的平臺(tái)上進(jìn)行大學(xué)英語課程教學(xué)改革的研討。

（五）采取多元化的考核模式，突出技能應(yīng)用能力

教學(xué)評(píng)價(jià)改革的突破點(diǎn)應(yīng)該在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)手段及評(píng)價(jià)主體上有所創(chuàng)新。具體而言，評(píng)價(jià)手段多元化，傾向于對(duì)學(xué)生英語應(yīng)用能力的考查，對(duì)不同層次的學(xué)生采取分級(jí)考核，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，實(shí)行聽力+筆試+口試的考試方法；對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，適當(dāng)降低難度，開卷、閉卷靈活使用。

總之，高職高專英語教學(xué)改革，根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和變化，應(yīng)始終抓住“實(shí)用為主，夠用為度”及“為就業(yè)服務(wù)”這條宗旨，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，考慮他們的興趣和學(xué)習(xí)需求，應(yīng)他們所求，教他們所需，還要根據(jù)各院校教學(xué)的實(shí)際情況，不斷探索和研究，利用學(xué)校多種資源，為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，實(shí)現(xiàn)“教和學(xué)”良性互動(dòng)，讓教改落在實(shí)處。

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