丁怡　尹曉霞

摘 要： 新時期的高校發(fā)展中，為適應(yīng)教育部有關(guān)高職英語教學(xué)的要求和對外交流的需要，應(yīng)對當(dāng)前高職英語教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問題加以解決。本文以高職英語教學(xué)中“教學(xué)做”一體化教學(xué)為討論核心，在分析高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對“教學(xué)做”一體化在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了積極探究。

關(guān)鍵詞： 高職英語教學(xué) “教學(xué)做”一體化 應(yīng)用 實踐

隨著我國教育事業(yè)的大力發(fā)展，高校的招生門檻逐漸降低，使得更多的學(xué)生實現(xiàn)了接受高等教育的夢想，接踵而來的龐大生源問題對高校的發(fā)展提出了更大的挑戰(zhàn)。其中體現(xiàn)得最明顯的便是英語教學(xué)，這是一門必修課，絕大部分專業(yè)都有涉及，但并未引起學(xué)校和師生的高度重視，造成了高職院校英語教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)狀。針對此，為實現(xiàn)高職院校學(xué)生英語能力的提高，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要的實用性人才，本文以“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式為切入點，對其在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用實踐作了探索。

一、高職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀及問題分析

作為高職院校學(xué)生的一門必修公共基礎(chǔ)課程，高職英語對學(xué)生的未來發(fā)展具有很重要的作用，是為培養(yǎng)面向服務(wù)、建設(shè)及生產(chǎn)等一線需要的實用性人才而開設(shè)的?！陡呗毟邔Ｓ⒄Z教學(xué)文件》指出，新時期的高職院校英語教學(xué)發(fā)展中，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力為目標(biāo)，重在讓學(xué)生掌握英語的實際應(yīng)用能力，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)英語時自主學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力?？v觀高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，大多數(shù)高職院校采用的是以學(xué)科為導(dǎo)向、應(yīng)試為基礎(chǔ)及教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，致使理論與實踐分離，學(xué)生的學(xué)習(xí)無異于閉門造車，發(fā)展與學(xué)習(xí)的空間有限，難以從根本上提高自己的英語學(xué)習(xí)能力，也很難培養(yǎng)出在實踐中進(jìn)行溝通應(yīng)用的英語交際能力。

基于生源質(zhì)量的問題，很多學(xué)生因為高職院校招生門檻的降低而進(jìn)入學(xué)習(xí)，大部分人英語基礎(chǔ)較差，沒有一套較適用高效的英語學(xué)習(xí)方式。作為高職院校的英語老師，其不得不采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生從學(xué)單詞做起，繼而講解語法課文大意等，然后就是在課后布置一些課外習(xí)題，這種教學(xué)模式與初中高中的英語教學(xué)方式?jīng)]什么大的區(qū)別，重在學(xué)生的死記硬背，沒有什么新意，久而久之，使高職學(xué)生失去對英語的學(xué)習(xí)興趣。上課玩手機(jī)、睡覺等現(xiàn)象頻繁發(fā)生，且屢禁不止，這種情形的發(fā)展，還會引起教師的反感，使其為自己的付出沒有獲得等量的認(rèn)可和尊重。師生之間在課堂教學(xué)中無法形成良好的互動，使得老師逐漸認(rèn)為學(xué)生質(zhì)量太差，久而久之，便形成了老師在課堂上講課、學(xué)生自己做自己的事情的“互不干擾”的局面，這種形勢下，老師教得辛苦，學(xué)生也無所適從[1]。

在教育不斷改革的今天，很高職院校開始推行雙證書制度，在這種大環(huán)境下，成果證書化對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和目的產(chǎn)生了重大的影響，使得既定的學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)生了偏離?；趯﹄p證書制度和就業(yè)的考慮，高職院校的學(xué)生一般會將奮斗目標(biāo)定為通過英語四級、AB級等，與之相對應(yīng)的校方，則更愿意以“成績?nèi)∪恕?，在對英語教師的評價方面，更多的是以其所帶學(xué)生的等級考試過關(guān)率為標(biāo)準(zhǔn)，這勢必導(dǎo)致高職英語的教學(xué)更多以應(yīng)試為最終目標(biāo)，使高職英語教學(xué)的目標(biāo)逐漸偏離正確的軌道，教學(xué)質(zhì)量更是無從談起。

二、“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式及解析

（一）含義

在新時期的教學(xué)過程中，所謂“教學(xué)做”一體化教學(xué)，即在有機(jī)揉合理論教學(xué)與實際的基礎(chǔ)上，打破原有教材的系統(tǒng)性，在教學(xué)設(shè)計中將實訓(xùn)內(nèi)容課程內(nèi)容分成多個項目，實施過程中運用任務(wù)驅(qū)動法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，重在讓學(xué)生感受情景教學(xué)的氛圍，實質(zhì)是將教室與工作現(xiàn)場融為一體，讓學(xué)生真正意義上在教學(xué)中學(xué)習(xí)技能，獲得能力，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展[2]。

（二）教學(xué)模式主要內(nèi)容及解析

“教學(xué)做”一體化教學(xué)中，“教”涉及兩個方面的內(nèi)容，其一是教什么，其二是怎么教。作為高職院校學(xué)生的必修課，高職英語在高職教學(xué)體系中占據(jù)著極其重要的位置，是對英語基礎(chǔ)知識、應(yīng)用技能的結(jié)合，其重要意義在于培養(yǎng)學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力，重在運用任務(wù)驅(qū)動法實現(xiàn)課程內(nèi)容組合成的多個教學(xué)目標(biāo)，繼而實現(xiàn)理論與實踐的一致性。“學(xué)”包含兩方面的內(nèi)容，一方面是教師如何教學(xué)生學(xué)，另一方面是如何進(jìn)行學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。重在培養(yǎng)學(xué)生的技能，重在對所學(xué)知識的鞏固和應(yīng)用，重在樹立終身學(xué)習(xí)的理念?！白觥斌w現(xiàn)在兩方面，一是學(xué)生做什么如何做，二是教師做什么如何做。這一教學(xué)過程圍繞的是技能的訓(xùn)練，重在講求教學(xué)服務(wù)于技能訓(xùn)練，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者又是實踐者，教師則以創(chuàng)設(shè)情境和引導(dǎo)為主要任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與實踐，全面提高自身的素養(yǎng)，成為祖國建設(shè)的接班人[3]。

三、高職英語“教學(xué)做”一體化教學(xué)的應(yīng)用探究

（一）教學(xué)內(nèi)容的重組

基于新時期高職院校英語教學(xué)中諸多不合理現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)實施“教學(xué)做”一體化模式教學(xué)，在此教學(xué)模式的實施中，首先在于對教學(xué)內(nèi)容的重組，應(yīng)有機(jī)結(jié)合高職英語理論教學(xué)與實際工作，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)高職英語的教學(xué)內(nèi)容，打破原有教材的系統(tǒng)性，將其分為若干個項目，根據(jù)學(xué)生將來要面臨的工作實際情景開展英語教學(xué)。如學(xué)院采用的《新編實用英語綜合教程》教材，教師在教學(xué)中可將每個單元的內(nèi)容設(shè)計成同一交際主題展開。其中植入職業(yè)教育的理念，先按照聽、說、讀、寫分塊編寫，然后根據(jù)工作任務(wù)需要進(jìn)行重組。

例該教材的第三冊第九單元課題為Busy agenda and schedule，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，可將第一部分設(shè)計為各個部門會議討論的小對話，課堂上要求學(xué)生根據(jù)情景分角色進(jìn)行對話練習(xí)，另外，針對課文第四部分的內(nèi)容，教師可將任務(wù)設(shè)計為要求學(xué)生起草一份企業(yè)會議議程，在此基礎(chǔ)上，考慮到學(xué)生就業(yè)后的工作需要，將第四部分與第一部分結(jié)合起來，將總結(jié)性的教學(xué)任務(wù)設(shè)計為一次企業(yè)年度會議。這樣，既聯(lián)合起來了各個分塊的內(nèi)容，又單獨學(xué)習(xí)了各個分塊的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生更好地了解企業(yè)會議的準(zhǔn)備及召開過程，易激發(fā)學(xué)生的興趣，使其更加投入地準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)[4]。

（二）教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備

針對高職英語的實用性要求，教師在教學(xué)過程中，一定要強(qiáng)調(diào)“做”的重要作用，并將其付諸高職英語的教學(xué)實踐，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動性，在任務(wù)中積極練習(xí)自身的技能。在具體的實踐中，要更多地將時間和課堂話語權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，然后以任務(wù)為驅(qū)動，教師積極在課前引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)及圖書館等渠道查閱要用到的資料，進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，最大限度地做充足課前的準(zhǔn)備工作，讓后續(xù)的課堂教學(xué)更有效率，為某一項目的開展做好充足的準(zhǔn)備，真正體現(xiàn)以“學(xué)”和“做”為主的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

上述案例教材中第九章教學(xué)內(nèi)容為企業(yè)年度會議模擬，針對此，教師可在實施教學(xué)前將學(xué)生分為幾個小組，并在此基礎(chǔ)上，讓其以小組為單位，進(jìn)行不同的角色分配，進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，如秘書草擬會議議程、總經(jīng)理審閱及完善會議內(nèi)容，然后在課堂實施中，利用多媒體的工具進(jìn)行會議的召開工作。這樣，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課前準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)到了會議方面的主要內(nèi)容，并在此過程中掌握了自學(xué)的方法和渠道，可謂一箭雙雕。

（三）創(chuàng)造語言環(huán)境，多角度實施教學(xué)

在高職英語教學(xué)的實施中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生所在專業(yè)的背景，模擬一些工作場景，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)所教內(nèi)容，這里強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)的情境要比較貼近真實情況，然后通過實施、項目導(dǎo)向及任務(wù)驅(qū)動等現(xiàn)代教學(xué)方法，實現(xiàn)更具有實用性和實用價值的學(xué)習(xí)，如演講、小組討論或訪談等，教師只起引導(dǎo)和協(xié)助的作用，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生共同合作區(qū)完成任務(wù)。

例上述案例中，在模擬企業(yè)年會方面，教師可將原本凌亂的各個小組對話通過年會的形式串聯(lián)起來，在原來各個小組獨立討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)擬定的會議內(nèi)容，分配給小組成員不同的角色任務(wù)。在課堂的實施過程中，對議程中各項會議內(nèi)容進(jìn)行分項討論，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合，模擬一次完整的年度會議過程，作為學(xué)生對將來面臨工作的預(yù)演。會議完畢后，針對各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)等，由教師對各組匯報的結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c評。這種形勢下，英語教學(xué)中原本枯燥乏味的對話練習(xí)轉(zhuǎn)而變得具有實踐操作意義與趣味，引發(fā)了學(xué)生對高職英語的學(xué)習(xí)興趣，并在這種團(tuán)結(jié)合作的形勢下促進(jìn)了學(xué)生工作能力和合作意識的提高。

（四）教學(xué)過程的合理評價

針對新時期高職英語英語教學(xué)的現(xiàn)狀，在實施“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的過程中，為了切實提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)中考核這一步驟。基于此，教師在以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)活動中，重點針對學(xué)生語言運用能力方面的評價工作，對學(xué)生的表現(xiàn)及時給予肯定和評價，注意評價的時候，要重點考慮語言運用能力和非語言運用能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位的有效評價，讓學(xué)生以更大的熱情投入后續(xù)的英語學(xué)習(xí)中。同時，教師應(yīng)根據(jù)情況，采用學(xué)生、自評、互評等形式進(jìn)行評價。

例在模擬公司年會中，通過學(xué)生扮演角色進(jìn)行相互合作學(xué)習(xí)，撰寫會議議程、收集資料、制作PPT等內(nèi)容及過程，教師應(yīng)當(dāng)及時觀察學(xué)生的準(zhǔn)備及實施過程，對學(xué)生表現(xiàn)出各個方面能力如團(tuán)隊協(xié)作、PPT制作等進(jìn)行有效評價及鼓勵，這樣有助于學(xué)生積極性的提高，利于“教學(xué)做”一體化模式的更好運用及實施。

（五）延伸課堂，提高學(xué)生能力

高職英語的課堂學(xué)習(xí)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個方面，英語的學(xué)習(xí)需要廣闊的空間和語言環(huán)境，所以教師要注重英語教學(xué)中課堂的延伸。課外大量的實踐機(jī)會及鮮活學(xué)習(xí)素材都可以成為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)加強(qiáng)對其的使用，真正意義上體現(xiàn)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式中的“做”。所以，所謂的“做”，不僅僅體現(xiàn)在高職英語的課堂教學(xué)中，更應(yīng)通過課外的學(xué)習(xí)機(jī)會不斷提高學(xué)生的能力，完善學(xué)生對高職英語的學(xué)習(xí)。

例在教學(xué)中，教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造語言實踐的機(jī)會，讓學(xué)生為未來的工作進(jìn)行接觸和了解，通過為學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造環(huán)境和機(jī)會等，不斷提高學(xué)生的社會實踐能力和語言技能。在具體的實施中，對于校外活動方面，教師可鼓勵學(xué)生到涉外單位或外企進(jìn)行實地調(diào)查與參觀，多與外國友人對話，練習(xí)口語，通過不斷與他們交流，提高自身的交際能力與英語表達(dá)能力。另外，在校內(nèi)課外活動方面，教師可根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，定期開展如英語朗誦會、英語角等活動，促進(jìn)同學(xué)之間的交流和自身英語能力的鍛煉，通過不斷為學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生英語運用能力的提高。

四、結(jié)語

本文針對新時期高職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，進(jìn)行了以“教學(xué)做”一體化教模式的探討，通過高職英語教學(xué)中以任務(wù)為驅(qū)動和以情景為依托的教學(xué)方式，結(jié)合高職英語教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行分塊教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，在“教學(xué)做”教學(xué)模式的實施過程中，充分發(fā)揮生學(xué)習(xí)的能動性和主動性，圍繞學(xué)生的興趣展開，通過相對應(yīng)教學(xué)情景的設(shè)計，促進(jìn)高職院校學(xué)生英語水平的不斷提升，并結(jié)合課外活動等實踐活動的實施，突出“教學(xué)做”一體化中的“做”，真正意義上實現(xiàn)“教學(xué)做”的高度結(jié)合使用，以此推動學(xué)生對英語的全面化、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。

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