王玲

摘 要： 創(chuàng)新是21世紀的主題，是開展各種教學活動的重要目標。生物學科作為初中階段的一門必修課程，在創(chuàng)新大潮中也受到了很多沖擊，對傳統(tǒng)教學方式進行改進，創(chuàng)新生物學習方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力成為生物學科的重要目標。作者結合生物學科教學實踐體會，談了幾點創(chuàng)新生物教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略和方法。

關鍵詞： 初中生物 創(chuàng)新學習 自主探究

創(chuàng)新是一切事物發(fā)展的根本動力。然而，在現(xiàn)如今傳統(tǒng)的教學活動中，卻恰恰缺乏對創(chuàng)新的重視，這樣的教學現(xiàn)狀導致所培養(yǎng)出來的學生缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。隨著素質教育改革的不斷深入，對現(xiàn)行的生物教學進行改革已經到了刻不容緩的地步了。作為初中生物教師，我們也要敢于打破傳統(tǒng)教學思維，努力培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，讓學生能夠以創(chuàng)新意識和理念，創(chuàng)新地進行生物學習活動。

一、重視培養(yǎng)學生自主探究的學習能力

被動的接受式學習更多強調接受的過程，而缺少主動思維的過程，而沒有了思維活動，創(chuàng)新當然也就無從談起了。因此，在如今的生物教學中，越來越多的教師開始嘗試把自主探究能力培養(yǎng)作為教學活動的重要目標。通過創(chuàng)新化的教學環(huán)節(jié)設計，讓學生能夠通過主動探究、發(fā)現(xiàn)和認知，最終由小見大，獲得真知。然而，相較于被動的接受學習，這種基于學生主體作用發(fā)揮的自主探究學習往往對學生知識基礎、學習能力有更高要求。因此，教師要注意在這個過程中循序漸進，從培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的預習習慣入手，然后一步步對學生學習意識和思維方式進行訓練，從而逐漸提升學生的自主探究能力。為接下來的自主探究活動“磨好刀”。例如，在講到“細菌”這節(jié)的內容時，筆者決定采用小組合作形式的探究式學習方式。為了保證學生在課堂上有知識可用，筆者要求學生回去以后先進行預習，并給學生布置了預習作業(yè)：（1）了解細菌的形態(tài)；（2）談談細菌分布廣泛的原因；（3）初步認識細菌的生殖過程。在幾個問題的指導下，學生通過課前預習基本掌握了本節(jié)課的基本知識點。接下來到了課堂上，由于肚子里“有貨”，學生在探究過程中表現(xiàn)得異常活躍，你一言我一語地展開了熱烈討論，并最終實現(xiàn)了學習目標。

二、創(chuàng)新實驗教學過程

實驗作為生物教學中不可忽視的部分，在傳統(tǒng)教學模式下卻成為灌輸式教學模式的“幫兇”，不但沒有實現(xiàn)實驗教學啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目標，反而嚴重桎梏學生思維與學習活動。傳統(tǒng)實驗課堂上，多以教師演示，學生觀察為主，偶爾學生獲得親自動手進行實驗操作的機會，全程也是在教師操縱下完成的，從實驗計劃的制訂，到實驗工具的選擇，再到實驗步驟的實施，每個環(huán)節(jié)都由教師事先規(guī)定好，學生在這樣的實驗環(huán)境下，很難獲得實驗能力的提升。面對實驗教學的諸多詬病，我們要敢于創(chuàng)新實驗教學過程，打破教師“一言堂”，在尊重學生學習主體地位的基礎上創(chuàng)新實驗教學過程。例如，在講到“光合作用產生氧氣”的實驗時，筆者就沒有按照常規(guī)的實驗教學步驟，而是把學生分成一個個實驗小組，在明確了實驗目的后，給每個小組提供了一些實驗材料和裝置，然后讓學生以小組為單位自行設計實驗方案。任務布置下去后，接下來學生開始進入小組討論環(huán)節(jié)。為了保證學生的討論活動不偏離教學目標，筆者給出一些問題作為引導：第一，首先確定該實驗需要用到哪些實驗裝置？第二，思考一下，如果是在陰雨天氣，那么這個實驗還能順利完成嗎？第三，思考一下，用什么樣的實驗材料獲得的效果最明顯？問題提出以后，接下來教師就大膽放手讓學生自由討論。在整個過程中，教師并沒有過多干預學生的具體討論內容和操作方式，給予了學生極大空間。待一切結束以后，實驗有成功也有失敗，成功實驗，教師引導學生積極總結成功的經驗，而失敗實驗則誠懇地總結失敗的教訓。這樣，無論成功失敗，這次的實驗課嘗試都是成功的。

三、緊貼社會現(xiàn)實動態(tài)

生物學科是一門實用性學科，所研究的對象和范圍極其廣泛。在生物教學活動中，教材作為教師開展教學活動的依據(jù)，理應成為學生學習內容的主體，但我們不能因此就把生物學習內容限定于教材之內，這樣不但會讓生物知識僵化、枯燥，同時不利于學生實踐能力的培養(yǎng)。因此，在生物學習過程中，教師要培養(yǎng)學生敏銳的現(xiàn)實洞察力，積極把視角伸向教材之外更加豐富的社會現(xiàn)實，以社會動態(tài)資源為營養(yǎng)，輔助教材知識進行更加靈活而豐滿的學習。例如，在講到“傳染病及預防”內容時，遠一點的，可以從“非典”談起，近一點的，可以談談“埃博拉病毒”，以豐富動態(tài)的社會現(xiàn)實為資源進行學習活動，以讓生物學習活動更具實踐意義和創(chuàng)新意義。

四、積極開辟第二課堂

課堂教學是初中階段學生進行生物學習的主要途徑，重視課堂教學活動也毋庸置疑。然而，與廣博的生物科學知識相比，課堂上短短的時間遠遠不夠。再加上課堂教學活動先天存在時間和空間封閉性的弊端，就給學生的思維發(fā)展帶來了制約。因此，我們要鼓勵學生打破課堂學習限制，在課堂以外積極開辟第二課堂，讓學生在課堂以外這樣一個更大的空間，以更加靈活的形式和創(chuàng)新途徑進行生物學習。教師可以組織學生參與各種生物科技小制作，鼓勵學生嘗試撰寫一些簡單的生物小論文，還可以教給學生制作生物標本的方法，不定期地舉辦一些生物科學知識競賽等。這些活動在形式上更加多樣化，內容上也更加豐富化，既滿足了學生趣味化的學習心理，又滿足了學生多樣化的知識需求，對于學生創(chuàng)新能力的形成和全面成長非常有益。

創(chuàng)新能力是一個現(xiàn)代化人才所必須具備的基本素質，而在生物教學中，只有打破傳統(tǒng)教學模式，開展創(chuàng)新化的學習活動才能實現(xiàn)這一目標。初中生物教師要在學生初步接觸生物科學的時候就幫助學生樹立創(chuàng)新理念，這不僅對學生將來的生物學習和研究大有裨益，對于學生其他方面的成長也非常有益。

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