陳汝年

高中建構(gòu)式作文教學(xué)，要求教師在課堂上給學(xué)生提供必需的寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作模式、寫(xiě)作素材，讓學(xué)生自己去建構(gòu)符合要求的作文。激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)語(yǔ)言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時(shí)機(jī)地從不同角度對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)寫(xiě)作的一種策略。實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生親近感，樹(shù)立成功感，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的自信心和積極性，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的不斷提高。

一、在給學(xué)生作文下評(píng)語(yǔ)時(shí)，應(yīng)采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)

作文是學(xué)生的寫(xiě)作成果，飽含學(xué)生的期待。教師要善于用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，哪怕是一段精彩的片段，一句形象的語(yǔ)句，一個(gè)生動(dòng)的詞語(yǔ)，甚至一個(gè)準(zhǔn)確的標(biāo)點(diǎn)，都是可貴之處。我們不妨趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評(píng)語(yǔ)鞏固學(xué)生已有的成績(jī)，增強(qiáng)他們不懈努力的信心。因此，教師應(yīng)抓住學(xué)生作文的主要優(yōu)勢(shì)，作客觀的描述，尤其是對(duì)差生作文中的可貴之處，應(yīng)多加肯定。往往，有些學(xué)生對(duì)作文變得感興趣，便是教師在批改中因肯定其成績(jī)所致。有一次，我布置一篇游記作文，其中有位學(xué)生對(duì)所看過(guò)的自然景象作了這樣的描寫(xiě)：“一條小河清澈見(jiàn)底，河水在陽(yáng)光的照耀下閃爍著點(diǎn)點(diǎn)金光；河邊幾棵剛剛從夢(mèng)中蘇醒的垂柳，柔軟的枝條在微風(fēng)中婆娑起舞，姿態(tài)優(yōu)美動(dòng)人；岸上百花盛開(kāi)，空氣中飄溢著濃郁的香氣。”看了這一段描寫(xiě)，我在旁邊做了這樣的批注：“這段景物描寫(xiě)采用了比喻的修辭方法，對(duì)小河那宜人的景色作了細(xì)致的描繪，語(yǔ)言優(yōu)美，讀了令人感到心曠神怡。希望你多觀察周圍的生活圖景，把大自然中美的景色、生活中美好的事物，用你優(yōu)美流暢的語(yǔ)言畫(huà)筆勾勒出來(lái)?！弊魑呐闹袘?yīng)采用肯定加鼓勵(lì)的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，肯定其習(xí)作中的成功之處，鼓勵(lì)學(xué)生向更高的目標(biāo)前進(jìn)，而這種更高的目標(biāo)必將成為學(xué)生不停奮進(jìn)的動(dòng)力。

二、批改作文時(shí)，評(píng)語(yǔ)應(yīng)具有層次性

作文批改，包含評(píng)分和評(píng)語(yǔ)。很多教師在批改時(shí)，評(píng)分與評(píng)語(yǔ)成正比，即評(píng)語(yǔ)好，分?jǐn)?shù)一定高，評(píng)語(yǔ)差，分?jǐn)?shù)也就低。其實(shí)這樣不利于對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，二者宜分離。作文經(jīng)常得低分，這是影響學(xué)生作文積極性的原因之一。學(xué)生辛辛苦苦寫(xiě)一篇文章，能得個(gè)七十分就了不起，有的學(xué)生甚至一學(xué)期作文都沒(méi)上過(guò)六十分。經(jīng)常低分，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生焦慮感，失去自信心，最終引起回避和退縮的反應(yīng)，失去作文興趣，形成畏難消極的心理。低分是否是由于學(xué)生的作文能力的確很低呢？我們不否認(rèn)有一部分學(xué)生作文確實(shí)很差，但對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，之所以低分，主要還是教師作文批改時(shí)，把握標(biāo)準(zhǔn)存在誤區(qū)：一是把學(xué)生的作文當(dāng)文學(xué)作品看待；二是用成人文章的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的作文；三是把大綱對(duì)中學(xué)生作文的總體要求作為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)不同年級(jí)學(xué)生的作文，從而導(dǎo)致在教師的眼睛中，學(xué)生的作文很差很粗糙的定勢(shì)心理。因此，教師應(yīng)拋棄這種片面認(rèn)識(shí)，正確把握學(xué)生作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生作文只是一種練習(xí)作業(yè)，一種學(xué)習(xí)過(guò)程。要根據(jù)大綱中對(duì)不同年級(jí)的不同作文要求，按照學(xué)生作文有個(gè)逐步提高，逐漸達(dá)標(biāo)過(guò)程的規(guī)律來(lái)確定標(biāo)準(zhǔn)，考慮評(píng)分，不同層次的學(xué)生要有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不要吝嗇分?jǐn)?shù)，只要達(dá)到了本年級(jí)作文的基本要求，就是好作文，就要給較高的分，以幫助學(xué)生增強(qiáng)寫(xiě)好作文的自信心，提高積極性。

三、在作文指導(dǎo)中，要用激勵(lì)性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)語(yǔ)，要多一些鼓勵(lì)性的寫(xiě)法指導(dǎo)，少一些套話、空話，讓學(xué)生從評(píng)語(yǔ)中學(xué)習(xí)到實(shí)質(zhì)性的東西，從而對(duì)教師的作文批語(yǔ)感興趣，對(duì)作文感興趣。教師對(duì)學(xué)生作文所下的評(píng)語(yǔ)，除了要有激勵(lì)作用以外，還應(yīng)循循善誘，跟蹤學(xué)生的思路，把握學(xué)生的得與失，具體表達(dá)出老師的意圖，老師欣賞什么，反對(duì)什么，應(yīng)巧妙表達(dá)清楚，這樣才能讓激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)起到真正的作用。學(xué)生的作文，特別是課堂作文，完美的必是很少，學(xué)生所需要的就是老師的具體指導(dǎo)和評(píng)估，任何抽象空泛的評(píng)語(yǔ)只會(huì)使學(xué)生茫然而無(wú)所適從。像“選材欠佳，敘事不具體，不生動(dòng)”“文章平淡無(wú)味”這樣的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生若不親自去問(wèn)老師，他是不太明白的。如以“母愛(ài)”為話題的作文，教師點(diǎn)評(píng)某生的作文“選材欠佳”，就可以這樣注明：“從你的文章中可以看出，你看待事物的眼光是比較全面的，但是內(nèi)容太泛就突不出文章的中心，選材若能從母愛(ài)這個(gè)角度出發(fā)，具體寫(xiě)一兩件母親如何指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的事，那么母親的偉大則更具體可感。”這樣，既肯定了學(xué)生的成績(jī)，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，又能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在建構(gòu)式作文中，激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)要貫穿課堂寫(xiě)作、作文評(píng)價(jià)、作文反饋的全過(guò)程。通過(guò)恰當(dāng)使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，有效評(píng)價(jià)學(xué)生作文，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，拓展學(xué)生思維，達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作水平的最終目的。

（責(zé)任編輯韋淑紅）