余恒記

隨著新一輪基礎(chǔ)課程改革在全國范圍內(nèi)的全面鋪開，課堂教學(xué)改革（以下簡稱課改）也在大江南北如火如荼地進(jìn)行著。一些課改名校應(yīng)運(yùn)而生，吸引全國各地的中小學(xué)校長、教師紛紛前往參觀和學(xué)習(xí)，很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師（尤其是那些來自落后地區(qū)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師）在參觀之后都熱血沸騰，紛紛表示回去后也要大干一場(chǎng)。

可是，當(dāng)他們滿腔熱忱地宣傳、推廣課改名校的課改模式時(shí)，發(fā)現(xiàn)這些模式嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度（尤其是高中），教學(xué)質(zhì)量也沒有因此得到提高，有的反而出現(xiàn)了下降，從而遭到很多教師、學(xué)生和家長的反對(duì)。很多有經(jīng)濟(jì)條件的家長紛紛把自己的孩子送到他們認(rèn)為不進(jìn)行課改的名校甚至是普通學(xué)校，他們不想讓自己的孩子成為某種課改模式的試驗(yàn)品或犧牲品。

一、對(duì)課改存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

1.真課改和偽課改分不清，往往把真課改當(dāng)偽課改，把偽課改當(dāng)真課改

什么是真課改？在課堂教學(xué)中，凡是能以新課程所倡導(dǎo)的“三貼近”、“三維目標(biāo)”和“自主、合作、探究”等現(xiàn)代教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)資源，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用的，體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的，有利于學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)改革，這樣的課改就是真課改。反之，那些看似課改，實(shí)則作秀，只注重形式、流程，片面夸大某個(gè)環(huán)節(jié)、某種模式的作用，淡化教師的主導(dǎo)作用，片面追求課堂熱鬧效應(yīng)的所謂課改，就是偽課改。我們有些學(xué)校把這種偽課改當(dāng)作寶貝，當(dāng)作真課改，并以它作為判斷教師是否進(jìn)行課改的標(biāo)準(zhǔn)，這就分不清何謂真課改、何謂偽課改了。

2.把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用對(duì)立起來，把二者的關(guān)系割裂開來

傳統(tǒng)教學(xué)中的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法過分強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，把“主導(dǎo)”演變成“包辦”，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生成為知識(shí)的被動(dòng)接受者，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性受到壓制，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力得不到有效的培養(yǎng)，結(jié)果往往培養(yǎng)出一些高分低能的學(xué)生。現(xiàn)在很多學(xué)校所進(jìn)行的課改，都在試圖打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，把更多的時(shí)間還給學(xué)生?？墒?，在實(shí)際操作過程中卻導(dǎo)致了另一種傾向：片面夸大學(xué)生的主體地位，有意或無意地忽視了教師的主導(dǎo)作用，有些學(xué)校甚至還機(jī)械地規(guī)定教師講課不得超過10分鐘甚至更少，主張教師講得越少越好，學(xué)生展示越多越好，認(rèn)為課改成功的最高境界是不需要教師！

3.課改功利化，急功近利，沽名釣譽(yù)

縱觀全國，高調(diào)課改的都是些落后地區(qū)的學(xué)校以及發(fā)達(dá)地區(qū)的弱勢(shì)學(xué)校，而那些傳統(tǒng)名校卻不動(dòng)聲色。其實(shí)他們也在探索課改，只是不刻意追求什么課改模式，不刻意追求什么轟動(dòng)效應(yīng)，因?yàn)樗麄円呀?jīng)成名，他們的師資、生源都是優(yōu)秀的，各種硬件設(shè)施也是一流的。他們完全可以發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性，以新課程改革為契機(jī)，采取靈活多樣的教學(xué)手段、教學(xué)方法和豐富多彩的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的更大提高。而那些落后地區(qū)的學(xué)校以及發(fā)達(dá)地區(qū)的弱勢(shì)學(xué)校，沒有條件與那些名校比師資、比生源、比綜合實(shí)力，于是就抓住課改這條他們認(rèn)為唯一可以改變?nèi)鮿?shì)地位而且可以提高知名度的最好辦法，滿懷信心地進(jìn)行下去。因?yàn)檎n改對(duì)每個(gè)學(xué)校都是公平的。他們認(rèn)為，課改意味著能提高升學(xué)率，意味著能出名師，意味著能盡快改變?nèi)鮿?shì)地位，甚至意味著會(huì)有一定的經(jīng)濟(jì)效益，總之是可以名利雙收！這樣的課改就難免帶有明顯的功利化色彩。而一旦上述目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)或效果不理想時(shí)，很多學(xué)校就會(huì)紛紛放棄課改而回歸傳統(tǒng)，課改就會(huì)被背上罵名。其實(shí)，課改沒有錯(cuò)，為了適應(yīng)新形勢(shì)，新課改也必須進(jìn)行下去，關(guān)鍵是如何改？是不是一定要搞出個(gè)模式來才叫課改？是不是要搞得轟轟烈烈才叫課改？否則就不是課改？這是我們應(yīng)該好好反思的。

4.機(jī)械理解“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式

有些教師認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”就是放手讓學(xué)生自學(xué)，教師可以不管不問。所謂“合作、探究”就是安排學(xué)生集體討論，甚至為討論而討論。這些理解都是片面的和有害的。其實(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，教師可以事先設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生帶著這些問題去看書，教師也可以創(chuàng)設(shè)一些新情境，啟發(fā)學(xué)生提出問題，這樣的自主學(xué)習(xí)才有效果，自主并不是放手不管！合作學(xué)習(xí)，也要從實(shí)際出發(fā)，不能搞形式主義，不能為了安排一個(gè)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，就不管實(shí)際情況是否需要，硬要安排一番討論，甚至整堂課都是合作討論。在很多公開課中，我們常?？吹竭@種為討論而討論、為合作而合作的現(xiàn)象。探究式學(xué)習(xí)，往往需要一定的時(shí)間和精力，不是課堂上安排幾分鐘就能完成的。如果是幾分鐘就能搞清楚的，或在課本上能直接找到答案的，這種情況不能稱之為探究式學(xué)習(xí)，只不過是為了在課堂上安排一個(gè)探究環(huán)節(jié)走走過場(chǎng)而已。探究式學(xué)習(xí)，應(yīng)該是有一定廣度和深度的，由學(xué)生課外去思考、去探究，然后再在課堂上根據(jù)教學(xué)需要由教師提問，檢查他們的探究成果。

以上內(nèi)容指出了當(dāng)前我國課改存在的四大誤區(qū)，現(xiàn)在我們要問，為什么會(huì)出現(xiàn)這些誤區(qū)？造成這些誤區(qū)的根源在哪里？

二、造成課改認(rèn)識(shí)誤區(qū)的主要根源

1.對(duì)課改的本質(zhì)沒有弄清楚

人們對(duì)課改的必要性和重要性已經(jīng)有了深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)如何進(jìn)行課改，很多學(xué)校也做了許多有益的探索，并從技術(shù)層面取得了不少的成果。然而對(duì)“課改的本質(zhì)是什么”卻研究得不多。本質(zhì)是根本性的東西，課改技術(shù)屬于現(xiàn)象層面，如果課改的本質(zhì)沒有弄清楚，課改就會(huì)迷失方向，甚至走入死胡同。那么，課改的本質(zhì)是什么？本文認(rèn)為，課改的本質(zhì)就是改變落后的教育教學(xué)觀念，運(yùn)用先進(jìn)的、科學(xué)的教育教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)以及學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)上進(jìn)行合理配置和優(yōu)化配置，充分發(fā)揮各個(gè)課堂要素的作用。這種合理配置和優(yōu)化配置應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，沒有固定的模式。因此，從這個(gè)意義上看，試圖形成一套固定的課改模式和流程，就會(huì)陷入偽課改的誤區(qū)。由于沒有弄清課改的這個(gè)本質(zhì)，導(dǎo)致割裂教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的關(guān)系也就不足為怪了。

2.對(duì)新課改的精神沒有深刻領(lǐng)會(huì)和全面把握，導(dǎo)致一些學(xué)校的課改出現(xiàn)偏差

新課程倡導(dǎo)“貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活”的理念，倡導(dǎo)“知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)”三者的統(tǒng)一，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。我們一線教師在各種課改培訓(xùn)中比較集中關(guān)注如何進(jìn)行自主、合作和探究，并試圖找到一種行之有效且普遍適用的高效課堂模式，而對(duì)于“三貼近”、“三維目標(biāo)”的新理念或新要求則重視不夠，這不僅導(dǎo)致對(duì)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的理解存在偏差，也會(huì)使整個(gè)新課改的目標(biāo)難以落實(shí)。

3.推進(jìn)課改的價(jià)值導(dǎo)向發(fā)生偏差

人們總是在一定的價(jià)值觀指導(dǎo)下作出一定的價(jià)值選擇和行為選擇的，目前有的地方的課改及培訓(xùn)工作除了急功近利、急于求成外，甚至還滲透著商業(yè)化運(yùn)作，這就會(huì)導(dǎo)致課改偏離正常的軌道，這是目前某些地方的課改遭到非議的重要原因之一。我們必須明白，課改是一個(gè)長期的過程，不可能一蹴而就，必須靜下心來，腳踏實(shí)地地進(jìn)行下去。課改必須是為教學(xué)服務(wù)的，課改不應(yīng)摻雜著商業(yè)目的！

總之，課改是形勢(shì)所迫，大勢(shì)所趨。保守、僵化、不思進(jìn)取，中國的教育則沒有出路。課改已經(jīng)揚(yáng)帆出海，只有端正價(jià)值導(dǎo)向，準(zhǔn)確把握課改的本質(zhì)和新課改的精神，一步一個(gè)腳印地進(jìn)行下去，才能達(dá)到成功的彼岸。

（責(zé)任編輯黃曉）